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摘要：如果说阅读是人认识世界的钥匙，那么写作便是记录世界的笔。良好的写作能力是当下人们所追求的一种个人技能。所谓妙笔生花，也体现了写作能力在语文学习过程中的重要意义。写作能力的培养并不是一蹴而就的事情。因此，在小学阶段的语文教学课堂中，教师也应有意识地引导学生培养自身的写作能力，并为写作能力的发展奠定良好的基础。当学生能够有意识地完成写作内容时，学生的语文学习效果以及语文学习兴趣都能够得到明显的提高。
关键词：小学语文;写作能力;素材积累;应用手法;联想能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
在小学高年级阶段，学生已经掌握了基本的汉字以及词语，具备了写作能力的基本要素。然而如何引导学生将脑海中的想法通过合适的用词或语句表達出来，仍然是语文教学过程中的一大难题。学生对于词语的应用以及语句的理解各有不同，而这些不同恰好构成了学生文章的多样性，是作文的一大特点。在本篇文章中，笔者结合自身多年语文教学经验，对小学生语文写作能力的培养进行了一番探讨，并通过以下几点观点表述了自己的理解，希望能够为各位读者带来一定的启发。
一、课堂讨论培养联想能力
联想能力是学生在写作时不可缺少的一种能力。通过联想，学生选择了合适的写作主题，同时选择出恰当的写作素材以及写作方法，进而完成整个文章的写作过程。培养学生的想象能力需要教师的引导，同时也可以在学生讨论过程中得到锻炼。在讨论过程中，学生不仅可以收获更多不同角度的联想思路。同时也能够加强自己对联想能力的练习，进而提高自己在真正应用联想能力时所体现的效果。
例如，在《白鹭》这篇课文的讲解课堂中，为了帮助学生进一步开发自己的想象能力以及联想能力，同时能够将这一种能力应用在自己的写作过程之中，教师可以将文章中的个别段落作为讨论内容，鼓励学生通过讨论展开联想。比如，教师在讲解“但是白露自身不就是一首很优美的歌吗？”这句话时，可以引导学生结合前文段落对这句话所传递的情感进行分析，并加深学生对本篇文章的理解。而在联想讨论阶段，教师可以询问学生自己生活之中是否有像“优美的歌”一般的存在，并组织学生在小组或者同桌之间进行讨论。除此之外，教师还可引入课文中的其他语句，加强学生对文章内容之间联系的认识。比如课文作者是如何描写白鹭“色彩的搭配”，又如何描写白鹭的动作神情。这种课文之间内容的联想，同样能够锻炼学生在阅读以及写作时的逻辑能力，同时也能够培养学生在文章写作过程中的联想能力。
二、课外内容积累写作素材
写作素材的累积来自于生活，同样也来自于语文积累中。教师作为学生语文学习的引导者，有义务，也有责任为学生提供合适的写作素材，进而完成学生去做素材的累积。当下语文写作要求学生掌握较新的实时内容。及时了解社会实事是一种良好的个人提升的方法，同时也是一种积累学生写作素材的良好渠道。
例如，在课堂教学过程中，教师可定期向学生分享一些优美的语句段落，并要求学生对这些语句进行积累或者背诵。教师可以在每一节语文课堂开始时向学生介绍一首古诗，并简单解释古诗中某一句诗句的具体含义。这种课外内容的介绍活动可以以主题为单位，方便学生进行积累与记忆。比如，在介绍“爱国”这一主题的古诗句时，教师可以向学生推荐岳飞的《满江红》，陆游的《示儿》等经典古诗词，同时也可以要求学生在课后对此类型的古诗词进行积累和补充。除了基本的文学内容之外，教师也可以引导学生较多了解时事内容，并帮助学生积累最新的写作素材。无论是“女排精神”亦或者“航天精神”，都是学生在写作中可以应用的良好素材。这种时事写作素材的积累不仅能够丰富学生的写作内容，同时也是一种良好的语文学习方法。
三、课堂讲解加强手法应用
写作手法的应用能够为学生的写作效果锦上添花。小学阶段的学生可能并没有对写作手法形成清晰的认识，而这也需要教师在课堂讲解过程中结合课文中的实际例子，加强学生对写作手法的认识。当学生能够正确认识写作手法时，学生便能够在写作过程中正确地应用这些手法。
例如，在《四季之美》这篇课文的讲解过程中，教师可以对文章中不同写作手法的应用进行分析，并引导学生进行仿写，从而培养学生在写作过程中写作手法的有效应用。教师可以在课堂中向学生布置以下教学任务：“本篇课文向我们介绍了四季的美丽之处。那么每一个季节都美在哪里呢？作者又是怎样向我们展示这四个季节的美丽之处的呢？下面请大家仔细阅读课文，寻找出文章中的比喻句和拟人句，并分别用横线和波浪线标记出来。”这样的教学任务有助于加强学生对写作手法的认识，从而有助于教师展开下一步的讲解，并完成对学生写作手法应用的练习培养。
总而言之，小学阶段的语文学习是学生夯实语文学习基础的关键阶段。在这一阶段，中学生不仅形成了基本的语文学习习惯，同时，在行文方法以及语句运用中也逐渐形成了自己的特色。而如何引导学生加强自身写作特色，同时提高自身语言应用能力，则是小学阶段的语文教师应该思考的问题。教师可考虑通过不同教学活动以及教学方法，发挥小学语文承上启下的关键性作用，并切实提高学生的个人写作能力。
参考文献
[1]杜欣.小学语文读写结合教学现状、问题及对策[J].职业技术，2017，16（11）：87-89.
[2]李莲.基于信息技术环境下的小学语文写作教学模式改革[J].语文建设，2015（33）：13-14.
关键词：小学语文;写作能力;素材积累;应用手法;联想能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
在小学高年级阶段，学生已经掌握了基本的汉字以及词语，具备了写作能力的基本要素。然而如何引导学生将脑海中的想法通过合适的用词或语句表達出来，仍然是语文教学过程中的一大难题。学生对于词语的应用以及语句的理解各有不同，而这些不同恰好构成了学生文章的多样性，是作文的一大特点。在本篇文章中，笔者结合自身多年语文教学经验，对小学生语文写作能力的培养进行了一番探讨，并通过以下几点观点表述了自己的理解，希望能够为各位读者带来一定的启发。
一、课堂讨论培养联想能力
联想能力是学生在写作时不可缺少的一种能力。通过联想，学生选择了合适的写作主题，同时选择出恰当的写作素材以及写作方法，进而完成整个文章的写作过程。培养学生的想象能力需要教师的引导，同时也可以在学生讨论过程中得到锻炼。在讨论过程中，学生不仅可以收获更多不同角度的联想思路。同时也能够加强自己对联想能力的练习，进而提高自己在真正应用联想能力时所体现的效果。
例如，在《白鹭》这篇课文的讲解课堂中，为了帮助学生进一步开发自己的想象能力以及联想能力，同时能够将这一种能力应用在自己的写作过程之中，教师可以将文章中的个别段落作为讨论内容，鼓励学生通过讨论展开联想。比如，教师在讲解“但是白露自身不就是一首很优美的歌吗？”这句话时，可以引导学生结合前文段落对这句话所传递的情感进行分析，并加深学生对本篇文章的理解。而在联想讨论阶段，教师可以询问学生自己生活之中是否有像“优美的歌”一般的存在，并组织学生在小组或者同桌之间进行讨论。除此之外，教师还可引入课文中的其他语句，加强学生对文章内容之间联系的认识。比如课文作者是如何描写白鹭“色彩的搭配”，又如何描写白鹭的动作神情。这种课文之间内容的联想，同样能够锻炼学生在阅读以及写作时的逻辑能力，同时也能够培养学生在文章写作过程中的联想能力。
二、课外内容积累写作素材
写作素材的累积来自于生活，同样也来自于语文积累中。教师作为学生语文学习的引导者，有义务，也有责任为学生提供合适的写作素材，进而完成学生去做素材的累积。当下语文写作要求学生掌握较新的实时内容。及时了解社会实事是一种良好的个人提升的方法，同时也是一种积累学生写作素材的良好渠道。
例如，在课堂教学过程中，教师可定期向学生分享一些优美的语句段落，并要求学生对这些语句进行积累或者背诵。教师可以在每一节语文课堂开始时向学生介绍一首古诗，并简单解释古诗中某一句诗句的具体含义。这种课外内容的介绍活动可以以主题为单位，方便学生进行积累与记忆。比如，在介绍“爱国”这一主题的古诗句时，教师可以向学生推荐岳飞的《满江红》，陆游的《示儿》等经典古诗词，同时也可以要求学生在课后对此类型的古诗词进行积累和补充。除了基本的文学内容之外，教师也可以引导学生较多了解时事内容，并帮助学生积累最新的写作素材。无论是“女排精神”亦或者“航天精神”，都是学生在写作中可以应用的良好素材。这种时事写作素材的积累不仅能够丰富学生的写作内容，同时也是一种良好的语文学习方法。
三、课堂讲解加强手法应用
写作手法的应用能够为学生的写作效果锦上添花。小学阶段的学生可能并没有对写作手法形成清晰的认识，而这也需要教师在课堂讲解过程中结合课文中的实际例子，加强学生对写作手法的认识。当学生能够正确认识写作手法时，学生便能够在写作过程中正确地应用这些手法。
例如，在《四季之美》这篇课文的讲解过程中，教师可以对文章中不同写作手法的应用进行分析，并引导学生进行仿写，从而培养学生在写作过程中写作手法的有效应用。教师可以在课堂中向学生布置以下教学任务：“本篇课文向我们介绍了四季的美丽之处。那么每一个季节都美在哪里呢？作者又是怎样向我们展示这四个季节的美丽之处的呢？下面请大家仔细阅读课文，寻找出文章中的比喻句和拟人句，并分别用横线和波浪线标记出来。”这样的教学任务有助于加强学生对写作手法的认识，从而有助于教师展开下一步的讲解，并完成对学生写作手法应用的练习培养。
总而言之，小学阶段的语文学习是学生夯实语文学习基础的关键阶段。在这一阶段，中学生不仅形成了基本的语文学习习惯，同时，在行文方法以及语句运用中也逐渐形成了自己的特色。而如何引导学生加强自身写作特色，同时提高自身语言应用能力，则是小学阶段的语文教师应该思考的问题。教师可考虑通过不同教学活动以及教学方法，发挥小学语文承上启下的关键性作用，并切实提高学生的个人写作能力。
参考文献
[1]杜欣.小学语文读写结合教学现状、问题及对策[J].职业技术，2017，16（11）：87-89.
[2]李莲.基于信息技术环境下的小学语文写作教学模式改革[J].语文建设，2015（33）：13-14.