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摘要：关于内驱力，瑞士著名的分析心理学创始人荣格提过：内驱力就是个体在环境和自我交流的过程中产生的，具有驱动效应的，给予个体以积极暗示的生物信号。实质是一种无意识力量，源于最原始的，积累了整个历史经验的心理体验在人脑中的反映。而在中学生学习过程中，最重要的原则便是让学生学会学习。需要帮助学生们增强学习的主动性和积极性，从而提高学习综合运用能力，达到喜欢学习、享受学习、想要学习的目的。本文将以《关于初中生英语学习内驱力的调查报告》为佐证，主要从三个方面来论述差生源地区中学生的英语学习效果与其学习内驱力的关系，从中找出优化英语课堂教学效果的方法。
关键词：学习内驱力 初中英语 激活 课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
1、学生现状分析
差生源地区的中学生，由于从小学时期开始，对待英语这一门科目的不重视，导致上到初中后，对英语课堂提不起很高的积极性。教师在同一个班级教学时，会出现部分学生能有效听进教学内容，而部分学生学习比较困难，对英语这门科目兴趣较低。这就导致了整堂课教学效果低下，教学成绩参差不齐的情况。长此以往，那些在小学时就不爱学英语的学生，学英语仅有的积极性就会消失殆尽，更有甚者会出现厌学逃课等等现象，成为“学困生”。而初中生这种厌学的情绪就会很大程度上变成影响课堂教学、困扰老师授课进程的直接因素。因此，我们教师在课堂教学中，需要有效地激发学生对于英语学习的内驱力，利用内驱力产生的成就动机鼓励学生，从而达到提高英语课堂教学效果、提升学习成绩的目的。
二、内驱力决定动机的方向和大小。
中学生在学习过程中，除了外部因素以外，最重要的便是内部因素——学习内驱力。一个学生没有自主学习的主动性与积极性，很难在一门课中提高自我水平。学生是否想要学好这门科目，自身想要学、想要提高占决定性因素，同时也会为自我制定目标奠定良好的动机方向。激发学生学习内驱力则是一种更为有效的策略，可以让学生保持学习兴趣。不止于此，内驱力可以让学生学得更好。他们会因此更加努力，应对更具挑战性的任务，并会对他们所学习的概念有更深刻的理解。
由此可见，激活学生学习英语的内驱力是至关重要的一个环节，它能够调整学生学习动机的方向，并且保证课堂效率。我们在引导学生时，应当更多地往长远方向进行引导，激发学生对于英语的兴趣，让学生喜欢上英语，明白他们为何而学英语，而不仅仅是为了应付考试。对此，在课堂上，教师可多开展有关的情景模拟活动。例如开展场景式对话、模拟英语国家语境、设立与外国友人进行文化交流扮演等等，既能丰富课堂，又能使学生明确学习动机方向，让学生进行有目的性地去学习。
其次，教师也可以时刻给学生们强调学习英语的重要性，让学生的学习英语的动机在内心占比分量较大。我们学习英语，为的不仅是分数，更是为了进行文化的交流与传播。让学生带有家国使命感去学习，更能激发他们的学习内驱力。
三、调动学生学习内驱力，激发求知欲望
我曾在初一到初三三个年级的学生之中开展了对英语科目的相关调查，主要收集了学生们对待目前初中英语学习的状态与兴趣：15%的同学是学习兴趣浓烈;66%的同学能够保持正常学习;17%的同学状态较差，而兴趣时有时无;甚至还有2%的同学完全失去了学习兴趣。从本条数据可以看出，在差生源地区的中学生学习状态差且兴趣不高的比学习兴趣浓烈的占比大。
部分学生对英语缺少求知欲望，所以对待英语课堂是消极大于积极的态度。这就要求我们教师在课堂中不断改进方式方法，常教常新。学生们通常喜欢新颖的、可以抓住他们眼球的事物，而不是一味地陈词滥调强调英语多么多么重要，这样只会适得其反。曾经我在课堂上尝试用英文影视剧来进行课堂导入，发现了平时对英语课堂完全不感兴趣的人都能够认真去听剧中人物说的对话。他们想要尝试去理解他们感兴趣的东西，这就能够让我这节课堂从一开始就变得鲜活，一点一点地给学生输入相关知识点。而在下课之后，更有学生过来询问我在课堂上播放的影视剧是什么，想要在课后继续去观看，便看边学。由此他们的兴趣便开始了，对英语有了求知的欲望。可见，把学生感兴趣的事物迁移到英语学习上，对培养与激发他们的学习内驱力大有裨益。
四、营造良好的课堂学习氛围
要提升课堂效率，营造出优良的课堂学习氛围就变得十分重要。一堂课上，任课教师对课堂氛围起着主要作用，衣着得体、字正腔圆、声情并茂，这些特质都会对学生的注意力具有无形的吸引。但整节课的把控，如何收放才是能在四十分钟的时间里都能抓住学生眼球的关键。太过模式化的课堂教学，或是照本宣科地对学生进行知识输入，都会使得学生在课堂上逐渐发散注意力，学习效率呈下走趋势。这要求教师本身具有创新力与感染力，使课堂充满朝气和活力。
英语课堂分类为几种：听说课、语法课、阅读课、习题讲解课。在问卷调查中，问到学生们最感兴趣的课堂，听说课占比将近百分之五十，而语法课、阅读课以及习题讲解课均占比百分之二十左右。可见，一堂生动活泼的听说课，哪怕成绩一般或者成绩较差的学生都愿意认真听讲。但是英语不仅仅只有听说课，其他分類课堂同样必不可少。在课堂中充分发挥了学生们的主观能动性，教师在课堂上起到推进与引导作用，把主角交还给学生自己。那么一堂课下来，能够确保形式多样化，以及每位学生都能参与进课堂，学生们的注意力从始至终都集中在课堂上。这样一来，在这四十分钟内，学习氛围就能够一直高涨，整节课的学习效率便能不断提升。学生既是教学的对象，又是学习的主体。所以对于教师来说，营造良好的课堂氛围也是能否有效激发学生学习的内在动力，使学生自己真正成为课堂学习的主体，成为学习的主人翁的重要环节。
五、让学生体验成功，提高学生学习英语的自信心
在我们这种生源参差不齐的地区，中学生是在一个被母语包围的环境中学习英语的。平时交流中，鲜少尝试使用学习过的英语来进行简单沟通。因此对英语的使用极度缺乏自信。再加上英语考试分数不理想，本身对待英语就有一种畏惧的心理。因此，我们教师应该在教学中，特别是在中学的初始阶段，为学生创造一个轻松、安全的学习环境，让大多数学生用英语进行大胆、自然的交流，而不用担心出错。在课堂上，我们老师的语气尽可能放松，态度自然，讲解生动有趣，我们可以与学生建立平等信任的师生关系，从而消除学生在英语学习过程中的紧张和困惑。如果学生在这种愉快、有趣的气氛中学习英语，可以大大提高他们的英语运用能力，增强他们学习和运用英语的自信心。如果你培养自信，你就能激发潜在的动力，在更深层次上学习英语。
激活学生学习英语的内驱力，对于提升英语课堂的教学效果，以及提高学生自身的英语水平来说是极其重要的一环，是目前英语教师需要克服的难题。学生是有可塑性的，所有的学生都是潜力生，是提高教学教育的有效资源。只有积极调动他们学习的兴趣和信心，采取各种行之有效的方法来激活他们潜在的内驱力，进行英语学习，就能有效优化我们初中英语课堂的教学效果。
参考文献
《培养学生的自信，提高英语学习效率_知乎》;
《积极开发非智力因素，促进中学英语教学_丁惠_新浪博客》;
《初中英语课堂教学效果的优化策略--《科学大众（科学教育）》2
关键词：学习内驱力 初中英语 激活 课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
1、学生现状分析
差生源地区的中学生，由于从小学时期开始，对待英语这一门科目的不重视，导致上到初中后，对英语课堂提不起很高的积极性。教师在同一个班级教学时，会出现部分学生能有效听进教学内容，而部分学生学习比较困难，对英语这门科目兴趣较低。这就导致了整堂课教学效果低下，教学成绩参差不齐的情况。长此以往，那些在小学时就不爱学英语的学生，学英语仅有的积极性就会消失殆尽，更有甚者会出现厌学逃课等等现象，成为“学困生”。而初中生这种厌学的情绪就会很大程度上变成影响课堂教学、困扰老师授课进程的直接因素。因此，我们教师在课堂教学中，需要有效地激发学生对于英语学习的内驱力，利用内驱力产生的成就动机鼓励学生，从而达到提高英语课堂教学效果、提升学习成绩的目的。
二、内驱力决定动机的方向和大小。
中学生在学习过程中，除了外部因素以外，最重要的便是内部因素——学习内驱力。一个学生没有自主学习的主动性与积极性，很难在一门课中提高自我水平。学生是否想要学好这门科目，自身想要学、想要提高占决定性因素，同时也会为自我制定目标奠定良好的动机方向。激发学生学习内驱力则是一种更为有效的策略，可以让学生保持学习兴趣。不止于此，内驱力可以让学生学得更好。他们会因此更加努力，应对更具挑战性的任务，并会对他们所学习的概念有更深刻的理解。
由此可见，激活学生学习英语的内驱力是至关重要的一个环节，它能够调整学生学习动机的方向，并且保证课堂效率。我们在引导学生时，应当更多地往长远方向进行引导，激发学生对于英语的兴趣，让学生喜欢上英语，明白他们为何而学英语，而不仅仅是为了应付考试。对此，在课堂上，教师可多开展有关的情景模拟活动。例如开展场景式对话、模拟英语国家语境、设立与外国友人进行文化交流扮演等等，既能丰富课堂，又能使学生明确学习动机方向，让学生进行有目的性地去学习。
其次，教师也可以时刻给学生们强调学习英语的重要性，让学生的学习英语的动机在内心占比分量较大。我们学习英语，为的不仅是分数，更是为了进行文化的交流与传播。让学生带有家国使命感去学习，更能激发他们的学习内驱力。
三、调动学生学习内驱力，激发求知欲望
我曾在初一到初三三个年级的学生之中开展了对英语科目的相关调查，主要收集了学生们对待目前初中英语学习的状态与兴趣：15%的同学是学习兴趣浓烈;66%的同学能够保持正常学习;17%的同学状态较差，而兴趣时有时无;甚至还有2%的同学完全失去了学习兴趣。从本条数据可以看出，在差生源地区的中学生学习状态差且兴趣不高的比学习兴趣浓烈的占比大。
部分学生对英语缺少求知欲望，所以对待英语课堂是消极大于积极的态度。这就要求我们教师在课堂中不断改进方式方法，常教常新。学生们通常喜欢新颖的、可以抓住他们眼球的事物，而不是一味地陈词滥调强调英语多么多么重要，这样只会适得其反。曾经我在课堂上尝试用英文影视剧来进行课堂导入，发现了平时对英语课堂完全不感兴趣的人都能够认真去听剧中人物说的对话。他们想要尝试去理解他们感兴趣的东西，这就能够让我这节课堂从一开始就变得鲜活，一点一点地给学生输入相关知识点。而在下课之后，更有学生过来询问我在课堂上播放的影视剧是什么，想要在课后继续去观看，便看边学。由此他们的兴趣便开始了，对英语有了求知的欲望。可见，把学生感兴趣的事物迁移到英语学习上，对培养与激发他们的学习内驱力大有裨益。
四、营造良好的课堂学习氛围
要提升课堂效率，营造出优良的课堂学习氛围就变得十分重要。一堂课上，任课教师对课堂氛围起着主要作用，衣着得体、字正腔圆、声情并茂，这些特质都会对学生的注意力具有无形的吸引。但整节课的把控，如何收放才是能在四十分钟的时间里都能抓住学生眼球的关键。太过模式化的课堂教学，或是照本宣科地对学生进行知识输入，都会使得学生在课堂上逐渐发散注意力，学习效率呈下走趋势。这要求教师本身具有创新力与感染力，使课堂充满朝气和活力。
英语课堂分类为几种：听说课、语法课、阅读课、习题讲解课。在问卷调查中，问到学生们最感兴趣的课堂，听说课占比将近百分之五十，而语法课、阅读课以及习题讲解课均占比百分之二十左右。可见，一堂生动活泼的听说课，哪怕成绩一般或者成绩较差的学生都愿意认真听讲。但是英语不仅仅只有听说课，其他分類课堂同样必不可少。在课堂中充分发挥了学生们的主观能动性，教师在课堂上起到推进与引导作用，把主角交还给学生自己。那么一堂课下来，能够确保形式多样化，以及每位学生都能参与进课堂，学生们的注意力从始至终都集中在课堂上。这样一来，在这四十分钟内，学习氛围就能够一直高涨，整节课的学习效率便能不断提升。学生既是教学的对象，又是学习的主体。所以对于教师来说，营造良好的课堂氛围也是能否有效激发学生学习的内在动力，使学生自己真正成为课堂学习的主体，成为学习的主人翁的重要环节。
五、让学生体验成功，提高学生学习英语的自信心
在我们这种生源参差不齐的地区，中学生是在一个被母语包围的环境中学习英语的。平时交流中，鲜少尝试使用学习过的英语来进行简单沟通。因此对英语的使用极度缺乏自信。再加上英语考试分数不理想，本身对待英语就有一种畏惧的心理。因此，我们教师应该在教学中，特别是在中学的初始阶段，为学生创造一个轻松、安全的学习环境，让大多数学生用英语进行大胆、自然的交流，而不用担心出错。在课堂上，我们老师的语气尽可能放松，态度自然，讲解生动有趣，我们可以与学生建立平等信任的师生关系，从而消除学生在英语学习过程中的紧张和困惑。如果学生在这种愉快、有趣的气氛中学习英语，可以大大提高他们的英语运用能力，增强他们学习和运用英语的自信心。如果你培养自信，你就能激发潜在的动力，在更深层次上学习英语。
激活学生学习英语的内驱力，对于提升英语课堂的教学效果，以及提高学生自身的英语水平来说是极其重要的一环，是目前英语教师需要克服的难题。学生是有可塑性的，所有的学生都是潜力生，是提高教学教育的有效资源。只有积极调动他们学习的兴趣和信心，采取各种行之有效的方法来激活他们潜在的内驱力，进行英语学习，就能有效优化我们初中英语课堂的教学效果。
参考文献
《培养学生的自信，提高英语学习效率_知乎》;
《积极开发非智力因素，促进中学英语教学_丁惠_新浪博客》;
《初中英语课堂教学效果的优化策略--《科学大众（科学教育）》2