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中图分类号:G633.8文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)03-121-01
化学史教育是指在化学教学过程中,根据教材知识,有针对性地引入一些化学史的事例,使学生受到一定的启发和教育。古人云:“以铜为镜,可以正衣冠,以古为镜,可以知兴替,以人为镜,可以明得失。”法国著名数学家保罗也说过:“在科学教学中,加入历史观点是有百利而无一憋的。”可见,对学生进行化学史教育有巨大的意义。我任教以来,在这方面作了一些尝试,取得很好的效果,在化学教学中起到了其它知识不可替代的作用,对学生学好化学起到了很好的作用:
1、有利于培养学生学习化学的兴趣,激发他们的求知欲望。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”密切结合教材,适当地选插有关的生动史实,创设诱人的知识情境,就可以很好地激发学生的学习热情。著名化学家傅鹰教授也曾说过:“化学科学给人以知识,而化学史给予人的是智慧。”在化学教学中安排适当的化学史教材,这对发展学生思维能力和激发他们的学习兴趣是很重要的。众所周知,学生对某些知识一旦发生了兴趣,就创造了记忆最佳的心理条件,这种非智力因素在教学中起的作用是不容忽视的。在化学教学过程中适当地介绍一些化学家的事迹,尤其是他们青年时代的重大研究成果,可以激发学生学习化学的兴趣,鼓励学生奋发向上的学习热情。例如:在1807—1808年两年间,年仅29岁的英国化学家戴维发现了钾、钠、钙、锶、钡、镁、硼等多种元素;1824年刚刚22岁的法国化学家巴拉尔就发现了溴。
2、有益于学生学习中外科学家的求学与治学精神,培养学生严肃认真的科学态度和脚踏实地、精益求精的科学作风。从而提高学生的品德。通过化学史知识,使学生了解到化学家在探讨一些基本基本概念、理论,发现新的元素化合物以及发明新的实验技术和方法的过程中所经历的艰苦、漫长甚至曲折的道路,可以培养学生顽强拼搏、大胆追求真理的勇气。例如在《甘油》的教学过程中就可以插入:1864年9月3日,诺贝尔实验室研究硝化甘油发生大爆炸,四位助手和他的小弟弟当场身亡,但这并未动摇诺贝尔研究硝化甘油的决心。市内不允许做实验,他就把实验室迁到离斯德哥尔市两英里的马拉湖中的一只平底船上,从而取得了一系列伟大的成功。
3、有助于学生掌握学习和研究化学的科学方法——正确处理化学中实验与理论的关系。当今时代的化学教学,强调要开发和提高学生的化学智力,而不是单独的传授知识,要培养学生的观察力,想象力,思维力和创造才能等,而不是单纯的贮存知识,成为消极的接受信息的“容器”。科学方法,是人们发现问题和改造自然的桥梁和手段。在教学过程中对学生进行化学史教育,可以使学生学会一些科学方法,学习科学家怎样发现问题,分析问题,解决问题,怎样提出假说,怎样验证假说,最后使假说成为真理的过程,从而学会分析问题的方法,达到培养学生能力和发展智力的目的。例如在学习“氧化一还原反应’时,可介绍化学历史上氧化学说代替燃素学说的过程:过去人们认为物质燃烧时要放出“燃素”,法国化学家拉瓦锡不迷信当时占统治地位的化学概念,对已知的一些化学现象采用了严密的定量研究,并通过严格的,合乎逻辑的推理,对实验进行分析,利用氧气的性质解释了呼吸用燃烧现象,提出了燃烧的氧化学说,彻底否定了风行一时、曾经在化学理论上占支配地位的“燃素学说”,使化学科学前进了一大步。
4、有助于学生将来研究化学时避免前人的错误。“站在巨人的肩上。”这也是教学应坚持三个“面向”的要求。俄国化学家布特列洛夫说得好:“要从事创造,要有所前进,就必须详尽无遗地熟悉前人走过的曲折复杂的道路。要找到新途径,就必须对过去的理论、成功和失败有所了解。”这方面,拉瓦锡、贝采里乌斯甚至门捷列夫晚年思维僵化发生的错误就具有较大的教育意义。
5、有助于向学生进行爱国主义教育。化学学科和其它学科一样,有其自身的特点。在加强学生思想政治教育中可发挥积极作用。而政治思想教育的一个重要方面就是爱国主义教育。这也是化学教学大纲中教学目的和要求中的一个方面。化学史里就有许多爱国主义教育的好材料。我经常结合教材的知识体系,通过现有教材内容和引进一些故事,不失时机向学生进行辩证唯物主义和爱国主义等多方面的教育。例如:我国著名制碱专家侯德榜在20世纪40年代前后经过数十年的艰苦奋斗,在苏维尔法的基础上经改进和创新,将制氨与制碱联合起来,创造了“联合制碱法”,从而结束了当时由美、德、英、法等国长达数十年垄断世界纯碱市场的时代。
我们也可以相信,维勒与李比希在学术争论中相互促进、竞相争高的佳话以及居里夫人对荣誉的淡泊,定可陶冶学生的情操。可见进行化学史教育是引导学生学好化学的一种非常好的手段,完全符合化学教学大纲中的目的和要求,对化学教学的全过程来说是十分必要和有深远意义的。
化学史教育是指在化学教学过程中,根据教材知识,有针对性地引入一些化学史的事例,使学生受到一定的启发和教育。古人云:“以铜为镜,可以正衣冠,以古为镜,可以知兴替,以人为镜,可以明得失。”法国著名数学家保罗也说过:“在科学教学中,加入历史观点是有百利而无一憋的。”可见,对学生进行化学史教育有巨大的意义。我任教以来,在这方面作了一些尝试,取得很好的效果,在化学教学中起到了其它知识不可替代的作用,对学生学好化学起到了很好的作用:
1、有利于培养学生学习化学的兴趣,激发他们的求知欲望。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”密切结合教材,适当地选插有关的生动史实,创设诱人的知识情境,就可以很好地激发学生的学习热情。著名化学家傅鹰教授也曾说过:“化学科学给人以知识,而化学史给予人的是智慧。”在化学教学中安排适当的化学史教材,这对发展学生思维能力和激发他们的学习兴趣是很重要的。众所周知,学生对某些知识一旦发生了兴趣,就创造了记忆最佳的心理条件,这种非智力因素在教学中起的作用是不容忽视的。在化学教学过程中适当地介绍一些化学家的事迹,尤其是他们青年时代的重大研究成果,可以激发学生学习化学的兴趣,鼓励学生奋发向上的学习热情。例如:在1807—1808年两年间,年仅29岁的英国化学家戴维发现了钾、钠、钙、锶、钡、镁、硼等多种元素;1824年刚刚22岁的法国化学家巴拉尔就发现了溴。
2、有益于学生学习中外科学家的求学与治学精神,培养学生严肃认真的科学态度和脚踏实地、精益求精的科学作风。从而提高学生的品德。通过化学史知识,使学生了解到化学家在探讨一些基本基本概念、理论,发现新的元素化合物以及发明新的实验技术和方法的过程中所经历的艰苦、漫长甚至曲折的道路,可以培养学生顽强拼搏、大胆追求真理的勇气。例如在《甘油》的教学过程中就可以插入:1864年9月3日,诺贝尔实验室研究硝化甘油发生大爆炸,四位助手和他的小弟弟当场身亡,但这并未动摇诺贝尔研究硝化甘油的决心。市内不允许做实验,他就把实验室迁到离斯德哥尔市两英里的马拉湖中的一只平底船上,从而取得了一系列伟大的成功。
3、有助于学生掌握学习和研究化学的科学方法——正确处理化学中实验与理论的关系。当今时代的化学教学,强调要开发和提高学生的化学智力,而不是单独的传授知识,要培养学生的观察力,想象力,思维力和创造才能等,而不是单纯的贮存知识,成为消极的接受信息的“容器”。科学方法,是人们发现问题和改造自然的桥梁和手段。在教学过程中对学生进行化学史教育,可以使学生学会一些科学方法,学习科学家怎样发现问题,分析问题,解决问题,怎样提出假说,怎样验证假说,最后使假说成为真理的过程,从而学会分析问题的方法,达到培养学生能力和发展智力的目的。例如在学习“氧化一还原反应’时,可介绍化学历史上氧化学说代替燃素学说的过程:过去人们认为物质燃烧时要放出“燃素”,法国化学家拉瓦锡不迷信当时占统治地位的化学概念,对已知的一些化学现象采用了严密的定量研究,并通过严格的,合乎逻辑的推理,对实验进行分析,利用氧气的性质解释了呼吸用燃烧现象,提出了燃烧的氧化学说,彻底否定了风行一时、曾经在化学理论上占支配地位的“燃素学说”,使化学科学前进了一大步。
4、有助于学生将来研究化学时避免前人的错误。“站在巨人的肩上。”这也是教学应坚持三个“面向”的要求。俄国化学家布特列洛夫说得好:“要从事创造,要有所前进,就必须详尽无遗地熟悉前人走过的曲折复杂的道路。要找到新途径,就必须对过去的理论、成功和失败有所了解。”这方面,拉瓦锡、贝采里乌斯甚至门捷列夫晚年思维僵化发生的错误就具有较大的教育意义。
5、有助于向学生进行爱国主义教育。化学学科和其它学科一样,有其自身的特点。在加强学生思想政治教育中可发挥积极作用。而政治思想教育的一个重要方面就是爱国主义教育。这也是化学教学大纲中教学目的和要求中的一个方面。化学史里就有许多爱国主义教育的好材料。我经常结合教材的知识体系,通过现有教材内容和引进一些故事,不失时机向学生进行辩证唯物主义和爱国主义等多方面的教育。例如:我国著名制碱专家侯德榜在20世纪40年代前后经过数十年的艰苦奋斗,在苏维尔法的基础上经改进和创新,将制氨与制碱联合起来,创造了“联合制碱法”,从而结束了当时由美、德、英、法等国长达数十年垄断世界纯碱市场的时代。
我们也可以相信,维勒与李比希在学术争论中相互促进、竞相争高的佳话以及居里夫人对荣誉的淡泊,定可陶冶学生的情操。可见进行化学史教育是引导学生学好化学的一种非常好的手段,完全符合化学教学大纲中的目的和要求,对化学教学的全过程来说是十分必要和有深远意义的。