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摘要：新教育模式下，教師的角色发生了重大变化，学生成为学习的主人，教师只是学生自主发展的引导者，本文作者就新教育模式下教师应具备怎样的能力进行思考，提出了自己的见解。
关键词：问题 自主学习 享受学习 评价
新教育模式的核心理念是以生为本、以学为先，让学生成为课堂的主人，教师仅仅是学生自主发展的指导者，因此，新教育模式对教师的能力也提出了新的要求。这里是我对新模式下教师能力的几点思考。
一、教师要学会设计问题，制定规则
虽说新教育模式中强调学生的自主学习，但并不是弱化教师的作用，减轻师的负担，而是要求教师把工作做在课前。我们知道，要想让学生主动做事情，必须让他有做这件事情的激情和兴趣;要想授之以渔，必须让学生想吃鱼。教师所要做的就是开启引擎，点燃激情，这就是课前探究问题的设计，一个好的问题能够开启一次成功的学习，教师要真正了解、把握知识的产生过程、产生背景，以及知识所能、所要解决的问题。教师要有能力站在高处俯瞰知识，解析知识，整合知识，让知识融入一个特定的、有意义的探究过程中。因此，在教师职业生涯中，我们应该努力把握和领会学科本质、学科结构、学科历史、学科背景，不要局限于对知识点的记忆和对考点的熟悉;我们应该不断提升自我的学科素养，使自己的思维更敏捷，视野更开阔，以便更好地设计课堂问题，让学生学习的小宇宙爆发。
学生的热情被点燃了，乐于探究了，这还不是课堂的全部。要让我们的课堂灵动而不杂乱，高效而不冗繁，教师还应在课前制定好相应的学习规则，让学生的学习过程有条不紊、有章可循。比如，我们需要小组建设的规则、实施科学实验的规则、社会调查的规则、评价考核的规则等等。所有的规则都应该为学生学习服务的，要有激励作用，但不能少了制约功能;既要保障效率，还不能有失公平;既要发挥优秀学生的引领作用，又不能让课堂成为这些学生的独角戏。好的学习规则更有利于教师对学生学习的整体指导和把握，做到学习上的“形散而神不散”。
二、教师要学会引导学生享受学习过程
伴随着旧教育模式的是教师把学生当作知识的容器进行填鸭式教育以及学生普遍的为考试而学习的状态。新教育模式强调把学习的自主权还给学生，让学生真正地享受学习，有独立自由的心智家园。因此，新教育模式下，教师不仅要懂知识，用知识，更要享有知识，领悟知识的意义，引导学生去享有知识，享受学习，这样，教育才可能保障学生心智的成长。各学科教师都应该对他所教学科的知识持有喜爱、欣赏的态度，自身具有发现知识之美得品质和能力，才能把这种对知识的感情传递给学生，引导学生去享受每一次探索未知的过程。比如，生物老师对科学美、生态美、和谐美的领悟：小到细胞，大到生态系统，甚至是生物圈，都是结构和功能相适应的整体;万物皆有生命，都有一个生命该有的权利，维护生态之美同时也是维护人类自己权利和尊严;对生命的探索永无止尽。
三、教师要学会充分关注学生，欣赏学生，评价学生
所谓关注学生，并不是死死束缚住学生，而是在整个学习过程中关注学生的学习状态，学生的学习体验，参与学习活动的过程，关注学生对知识的领悟和情感收获，必要时给予适当的点拨和指导，让学生主动学习，享受学习的美好。
欣赏和肯定是对一个人最好的评价。对于学生的学习，教师不能仅用“对”与“错”进行评定，而是要认真倾听，认真分析学生展示出来的每个观点，每种思路，给予恰到好处的褒奖和肯定，或者有价值的追问，让学习变得更有趣味和挑战性。有时候，所谓“错”的东西更有教育意义，曾听过一堂课，每个学习小组在展示的时候都把自己讨论得最有把握，最具优势的内容给大家看，但只有一个小组，他们反其道而行之，在黑板上板书了他们小组成员在做某道题时所出现的所有错误，还附有错误分析，他们的目的很明确，这是一道易错题，他们想以这样的方式教会大家怎样正确解题。这样的展示别出心裁，效果也非常好，从另外一方面讲，学生能够敢于把自身的错误展示给大家，警示别人不要出错这种行为是学生成熟的一个表现，教师应该抓住时机给予肯定和鼓励。
评价学生，不只在课堂，而是整个学习过程。有的学生善于表达，那么他在课堂上展示多，得到表扬和肯定的机会可能相对多一些，但是我们的老师不能只把目光停留在课堂，而是要关注整个学习过程，发现在课前认真准备的学生，发现课下坚持改错的学生，发现大胆质疑的学生，发现乐于分享、乐于奉献的学生等等，给予适当的评价和鼓励，让每个学生的努力都有价值。对于班主任老师来说，还应该发现学生生活的闪光点，我们每一次真诚的评价都是学生成长的动力。
以生为本，教皈依学，新的教育模式给我们留下还有很大的空间去探索，去思考教育的意义，在新课改的路上，只要我们有激情，有恒心，脚踏实地去做，我们的努力一定会有更大的收获。
参考文献：
[1] 张卓玉著.《构建教育新模式》 长沙 湖南教育出版社. 2013年 第1版.
[2] 马玉玺，李海勇，王宝林等著.《走进山西高中新课堂》 太原 山西春秋电子音像出版社. 2010年 第1版.
[3] 张海晨，李炳亭著. 《高效课堂导学案设计》 济南 山东文艺出版社. 2010年 第1版.
[4] 陈爱苾著.《课程改革与问题解决教学》 北京 首都师范大学出版社. 2010年 第3版.
关键词：问题 自主学习 享受学习 评价
新教育模式的核心理念是以生为本、以学为先，让学生成为课堂的主人，教师仅仅是学生自主发展的指导者，因此，新教育模式对教师的能力也提出了新的要求。这里是我对新模式下教师能力的几点思考。
一、教师要学会设计问题，制定规则
虽说新教育模式中强调学生的自主学习，但并不是弱化教师的作用，减轻师的负担，而是要求教师把工作做在课前。我们知道，要想让学生主动做事情，必须让他有做这件事情的激情和兴趣;要想授之以渔，必须让学生想吃鱼。教师所要做的就是开启引擎，点燃激情，这就是课前探究问题的设计，一个好的问题能够开启一次成功的学习，教师要真正了解、把握知识的产生过程、产生背景，以及知识所能、所要解决的问题。教师要有能力站在高处俯瞰知识，解析知识，整合知识，让知识融入一个特定的、有意义的探究过程中。因此，在教师职业生涯中，我们应该努力把握和领会学科本质、学科结构、学科历史、学科背景，不要局限于对知识点的记忆和对考点的熟悉;我们应该不断提升自我的学科素养，使自己的思维更敏捷，视野更开阔，以便更好地设计课堂问题，让学生学习的小宇宙爆发。
学生的热情被点燃了，乐于探究了，这还不是课堂的全部。要让我们的课堂灵动而不杂乱，高效而不冗繁，教师还应在课前制定好相应的学习规则，让学生的学习过程有条不紊、有章可循。比如，我们需要小组建设的规则、实施科学实验的规则、社会调查的规则、评价考核的规则等等。所有的规则都应该为学生学习服务的，要有激励作用，但不能少了制约功能;既要保障效率，还不能有失公平;既要发挥优秀学生的引领作用，又不能让课堂成为这些学生的独角戏。好的学习规则更有利于教师对学生学习的整体指导和把握，做到学习上的“形散而神不散”。
二、教师要学会引导学生享受学习过程
伴随着旧教育模式的是教师把学生当作知识的容器进行填鸭式教育以及学生普遍的为考试而学习的状态。新教育模式强调把学习的自主权还给学生，让学生真正地享受学习，有独立自由的心智家园。因此，新教育模式下，教师不仅要懂知识，用知识，更要享有知识，领悟知识的意义，引导学生去享有知识，享受学习，这样，教育才可能保障学生心智的成长。各学科教师都应该对他所教学科的知识持有喜爱、欣赏的态度，自身具有发现知识之美得品质和能力，才能把这种对知识的感情传递给学生，引导学生去享受每一次探索未知的过程。比如，生物老师对科学美、生态美、和谐美的领悟：小到细胞，大到生态系统，甚至是生物圈，都是结构和功能相适应的整体;万物皆有生命，都有一个生命该有的权利，维护生态之美同时也是维护人类自己权利和尊严;对生命的探索永无止尽。
三、教师要学会充分关注学生，欣赏学生，评价学生
所谓关注学生，并不是死死束缚住学生，而是在整个学习过程中关注学生的学习状态，学生的学习体验，参与学习活动的过程，关注学生对知识的领悟和情感收获，必要时给予适当的点拨和指导，让学生主动学习，享受学习的美好。
欣赏和肯定是对一个人最好的评价。对于学生的学习，教师不能仅用“对”与“错”进行评定，而是要认真倾听，认真分析学生展示出来的每个观点，每种思路，给予恰到好处的褒奖和肯定，或者有价值的追问，让学习变得更有趣味和挑战性。有时候，所谓“错”的东西更有教育意义，曾听过一堂课，每个学习小组在展示的时候都把自己讨论得最有把握，最具优势的内容给大家看，但只有一个小组，他们反其道而行之，在黑板上板书了他们小组成员在做某道题时所出现的所有错误，还附有错误分析，他们的目的很明确，这是一道易错题，他们想以这样的方式教会大家怎样正确解题。这样的展示别出心裁，效果也非常好，从另外一方面讲，学生能够敢于把自身的错误展示给大家，警示别人不要出错这种行为是学生成熟的一个表现，教师应该抓住时机给予肯定和鼓励。
评价学生，不只在课堂，而是整个学习过程。有的学生善于表达，那么他在课堂上展示多，得到表扬和肯定的机会可能相对多一些，但是我们的老师不能只把目光停留在课堂，而是要关注整个学习过程，发现在课前认真准备的学生，发现课下坚持改错的学生，发现大胆质疑的学生，发现乐于分享、乐于奉献的学生等等，给予适当的评价和鼓励，让每个学生的努力都有价值。对于班主任老师来说，还应该发现学生生活的闪光点，我们每一次真诚的评价都是学生成长的动力。
以生为本，教皈依学，新的教育模式给我们留下还有很大的空间去探索，去思考教育的意义，在新课改的路上，只要我们有激情，有恒心，脚踏实地去做，我们的努力一定会有更大的收获。
参考文献：
[1] 张卓玉著.《构建教育新模式》 长沙 湖南教育出版社. 2013年 第1版.
[2] 马玉玺，李海勇，王宝林等著.《走进山西高中新课堂》 太原 山西春秋电子音像出版社. 2010年 第1版.
[3] 张海晨，李炳亭著. 《高效课堂导学案设计》 济南 山东文艺出版社. 2010年 第1版.
[4] 陈爱苾著.《课程改革与问题解决教学》 北京 首都师范大学出版社. 2010年 第3版.