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【摘要】在技工院校英语教学中，思维导图与教学实践的相结合是教学方法创新的有益尝试，不仅能够提升英语教学成效，还有利于培养学生思维能力。本文在介绍思维导图基本内容的基础上，分析了思维导图应用在技工院校英语教学中的现实意义，进一步结合教学案例探讨了技工院校英语教学中思维导图的有效应用。
【关键词】思维导图;技工院校;英语教学;应用
【作者简介】陈晓语，江苏省扬州技师学院。
近些年来，社会经济的快速发展，对技能型人才提出了更高的要求。作为培养技能型人才的主要阵地的技工院校应与时俱进，在教学实践中注重学生综合能力和素质的全面发展。而传统教学模式下，技工院校侧重于学生专业技能的掌握，而未能关注其他能力的培养，不利于技工院校技能型人才培养质量的提升，还对技工院校的发展产生了不良影响。因此，为了适应时代发展需求，技工院校在英语教学实践中，应注重教学方法的创新。而思维导图应用在技工院校英语教学实践中，是教学创新发展的重要举措，也是提高英语教学成效和技能型人才培养质量的重要方式。鉴于此，笔者通过简介思维导图的基本内容，进一步分析思维导图在技工院校英语教学中的应用价值及其具体应用具有一定的现实意义。
一、思维导图的基本内容概述
思维导图，指的是将放射性思维利用点线面、彩具体化的方法，是可视化、非线性的思维工具。思维导图与人类大脑思维方式保持一致，充分利用记忆、阅读、思维的规律，借助图文并茂方式理清复杂关系，并通过关系层级图来表现各主题关系，以期利用关键词或者主题与颜色、颜色等建立记忆链接，并以直观具体的方式来呈现各类繁杂内容。在实践应用中，思维导图的表现形式众多，常见的形式总结有五种：一是圆圈图，主要用于一个主题展开，联想或者描述细节，广泛应用在概念知识展开中。二是气泡图，主要用于事物特征和性质的描述，广泛应用在概念描述中。三是双重气泡图，用于两类事物的比较，以便明确两者之间的异同点。四是树状图，以主题、一级类别、二级类比等进行分层整理归纳知识，广泛用于知识分类中。五是流程图，主要用于按照一定的顺序来分析事物的发展与内在逻辑。以上几种形式是思维导图的常见应用形式，在技工院校英语教学实践中的具体应用，可结合教学需求灵活、综合使用某种特定形式，以便发挥思维导图的应用价值来提升英语教学质量，进而为培养综合素质和能力全面发展的技能型人才提供保障。
二、思维导图应用在技工院校英语教学中的现实意义分析
1.有利于学生自主学习能力的培养。技工院校的学生来源复杂，并且学生的基础知识不扎实和学习能力不足，使得其在学习过程中往往面临较大的困难而不利于教学质量的提升。因此，在技工院校英语教学中，培养学生自主学习能力至关重要。自主学习能力，指的是学生在教师点拨下自主习得知识和技能的一种能力，作为一种学习策略，可促进学生养成自主研究并获取知识的学习习惯。在技工院校英语教学实践中，英语教师运用思维导图开展具体教学活动，可促进学生自主学习能力的培养。具体来说，教师在开展专题任务驱动教学活动时，可要求学生自主利用网络、书籍等查询相关学习资料，并据此构建思维导图。在此过程中，不仅有利于学生眼界的开阔，还有利于学生自主学习能力的培养。在此基础上，学生在课堂上与同学、教师展开有效对话，据此进一步完善思维导图。
2.有利于学生思维能力和创新精神的培养。思维导图应用在技工院校英语教学实践中，可促进学生思维能力和创新精神的培养。以英语词汇学习为例，对于技工院校的学生来说，词汇是英语教学的关键突破口，也是难点之一。因此，英语教师可在导入环节，让学生对关键词汇进行思维发散，联想与之相关的各类词语和知识，并据此构建概念图，这对学生思维发散能力的培养具有积极作用。除此之外，在思维导图完善和扩展的过程中，学生可基于不同角度进行思考问题，并能够学会采用新方法、新角度来解决问题，如此有利于创新能力的培养。
3.彰显学生的主体地位，优化教学。当前，技工院校教育理念强调课堂教学中突出学生的主体地位，但是受教学任务、课堂时间等因素制约，大部分技工院校英语教师更加倾向于以教师为主导的理论讲解，学生被动地听取这种灌输式教学模式。在此过程中，学生只是英语知识的接收器，完全缺乏思想，这势必会影响英语学习兴趣的培养，长期如此，极有可能对英语学习产生厌烦。而在思维导图应用在英语教学实践中，可促进教学模式的优化，通过小组合作方式来调动学生构建思维导图的兴趣，促使学生能够积极参与课堂活动，以便学生在合作学习过程中，有效强化思维能力、合作能力等，从而有利于英语课堂教学成效的提升。
三、思维导图在技工院校英语教学中的有效应用分析
由上文分析可知，在技工院校英语教学实践中应用思维导图，可以起到改善教学现状，提高教学成效和培养学生综合能力等作用。因此，作为技工院校英语教师应对思维导图在教学实践中的有效应用引起重视，根据具体的教学内容，单独或者组合使用不同的思维导图，将其应用在各类型英语课堂教學中，以便发挥思维导图的应用价值来提高教学成效。现以Unit 6《Lesson 1》教学为例，具体介绍思维导图的有效应用。
1.知识点整体把握。在Unit 6《Lesson 1》当中，教学内容相对比较广泛有词汇、语法、阅读和实际应用四个模块，且各模块之间相对独立，共同作用于培养技工学生的听、说、读、写能力。因此，在思维导图形式选择上，英语教师可以选择括号图让学生从整体上把握本堂课的总体框架，其中每个分支都是本课的能力模块，分支内容则是该模块的重难点（如图1所示）。在此思维导图的支持下，学生可以直观地了解本课结构及知识点，并能快速准确地把握各模块的学习重点，这对提升学生课前预习和课后复习的针对性和实用性具有积极作用。
2.知识要点细化处理。在单元知识层次化之后，还要对各分支模块内容进行细化处理，以帮助学生系统地掌握模块内容的同时，能够深入理解并掌握要点。根据知识点的特性，灵活选择单一或者组合思维导图形式。 （1）采用单一形式的思维导图，能够将知识点简单明了地呈现在学生面前，从而有利于学生系统理解和掌握英语知识点。以词汇教学为例，词汇作为英语学习的基础，而英语词汇数量众多，且英语单词规律，英语教师若让学生采取死记硬背方式来记忆大量的英语词汇，不仅无法取得良好成效，还会打击学生的英语学习兴趣。为帮助技工学生快速且准确地记忆单词，并实现英语词汇量的扩充，英语教师在教学过程中，可采用气泡图辅助教学，帮助学生构建词汇网络图，以此帮助学生通过联想方式来灵活记忆大量英语词汇，先根据教学内容来确定中心词，后引导学生联想与其相关的词汇，进而进行细化，将与之相关的词汇汇总在一张图中。
（2）组合使用多种思维图。以语法知识教学为例，对于技工院校学生来说，要想准确地进行英语语言的输出，关键在于英语语法知识的掌握。而技工学生往往缺乏扎实的语法基础，导致其无法在实践中进行有效的英语表达。针对这种问题，在英语语法知识教学过程中，英语教师应将长篇文字内容进行整理和归纳，并指导学生共同完成思维导图的绘制工作。Unit 6“Lesson 1”中的语法知识是一般现在时。因此，在思维导图形式选择上，英语教师应考虑使用气泡法对用法、基本句式、常用副语直观地罗列清楚，因为在前面的学习中已经学习了“第三人称单数”，所以在思维导图中运用树状图将其变化规则予以完美呈现出来（如图3所示）。这样一来，在思维图中有机融合了新旧知识点，这对学生完整知识链的形成具有积极作用。随着知识体系的更新，学生还可以自行将所学知识纳入图中，以对该思维图进行扩散，逐步形成完整的知识结构体系，从而达到知识系统化学习的目的，如此有利于建构完整的英语知识体系。
四、结语
综上所述，在技工院校英语教学实践中应用思维导图，能够实现抽象思维和形象思维的有效结合，有利于学生掌握知识要点，构建完整英语知识结构体系，有利于学生英语素质和能力的培养。因此，在教学实践中，英语教师必须对思维导图的有效应用引起重视，并在教学实践中注重自身身份的转变，摆脱传统思想的束缚，主动引导学生理解、分析和归纳总结知识点，以此促进学生的逻辑和自主学习能力的培养。同时，英语教师要对教学评价进行优化，从思维导图的系统性、美观性等多个角度来客观评价学生，以调动学生利用思维导图进行英语学习的积极性。不仅如此，在课后英语教师还要注重引导学生完善思维导图，借此帮助学生深化理解知识和巩固知识，以促进学生英语学习效果的提升，从而为提高技工院校英语教学成效提供保障。
参考文献：
[1]罗雨婷.思维导图在英语教学中的应用——思维品质发展视角[J].国际公关，2020（11）：49-50.
[2]刘明容.西藏初中英语教学现状及优化路径探析——思维导图在英语教学中的应用[J].西藏科技，2020（3）：35-36，58.
[3]陳雪，魏梦真.核心素养视角下思维导图在高中英语教学中的应用[J].福建茶叶，2020（2）：233-234.
[4]易雅琴.思维导图在初中英语教学中的应用——以情态动词总复习为例[J].林区教学，2019（9）：79-80.
[5]顾芳.思维导图在大学英语教学中的应用探讨——以三峡大学科技学院为例[J].科技视界，2019（22）：140，134.
[6]林卫华.核心素养视角下思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2019（6）：105，107.
【关键词】思维导图;技工院校;英语教学;应用
【作者简介】陈晓语，江苏省扬州技师学院。
近些年来，社会经济的快速发展，对技能型人才提出了更高的要求。作为培养技能型人才的主要阵地的技工院校应与时俱进，在教学实践中注重学生综合能力和素质的全面发展。而传统教学模式下，技工院校侧重于学生专业技能的掌握，而未能关注其他能力的培养，不利于技工院校技能型人才培养质量的提升，还对技工院校的发展产生了不良影响。因此，为了适应时代发展需求，技工院校在英语教学实践中，应注重教学方法的创新。而思维导图应用在技工院校英语教学实践中，是教学创新发展的重要举措，也是提高英语教学成效和技能型人才培养质量的重要方式。鉴于此，笔者通过简介思维导图的基本内容，进一步分析思维导图在技工院校英语教学中的应用价值及其具体应用具有一定的现实意义。
一、思维导图的基本内容概述
思维导图，指的是将放射性思维利用点线面、彩具体化的方法，是可视化、非线性的思维工具。思维导图与人类大脑思维方式保持一致，充分利用记忆、阅读、思维的规律，借助图文并茂方式理清复杂关系，并通过关系层级图来表现各主题关系，以期利用关键词或者主题与颜色、颜色等建立记忆链接，并以直观具体的方式来呈现各类繁杂内容。在实践应用中，思维导图的表现形式众多，常见的形式总结有五种：一是圆圈图，主要用于一个主题展开，联想或者描述细节，广泛应用在概念知识展开中。二是气泡图，主要用于事物特征和性质的描述，广泛应用在概念描述中。三是双重气泡图，用于两类事物的比较，以便明确两者之间的异同点。四是树状图，以主题、一级类别、二级类比等进行分层整理归纳知识，广泛用于知识分类中。五是流程图，主要用于按照一定的顺序来分析事物的发展与内在逻辑。以上几种形式是思维导图的常见应用形式，在技工院校英语教学实践中的具体应用，可结合教学需求灵活、综合使用某种特定形式，以便发挥思维导图的应用价值来提升英语教学质量，进而为培养综合素质和能力全面发展的技能型人才提供保障。
二、思维导图应用在技工院校英语教学中的现实意义分析
1.有利于学生自主学习能力的培养。技工院校的学生来源复杂，并且学生的基础知识不扎实和学习能力不足，使得其在学习过程中往往面临较大的困难而不利于教学质量的提升。因此，在技工院校英语教学中，培养学生自主学习能力至关重要。自主学习能力，指的是学生在教师点拨下自主习得知识和技能的一种能力，作为一种学习策略，可促进学生养成自主研究并获取知识的学习习惯。在技工院校英语教学实践中，英语教师运用思维导图开展具体教学活动，可促进学生自主学习能力的培养。具体来说，教师在开展专题任务驱动教学活动时，可要求学生自主利用网络、书籍等查询相关学习资料，并据此构建思维导图。在此过程中，不仅有利于学生眼界的开阔，还有利于学生自主学习能力的培养。在此基础上，学生在课堂上与同学、教师展开有效对话，据此进一步完善思维导图。
2.有利于学生思维能力和创新精神的培养。思维导图应用在技工院校英语教学实践中，可促进学生思维能力和创新精神的培养。以英语词汇学习为例，对于技工院校的学生来说，词汇是英语教学的关键突破口，也是难点之一。因此，英语教师可在导入环节，让学生对关键词汇进行思维发散，联想与之相关的各类词语和知识，并据此构建概念图，这对学生思维发散能力的培养具有积极作用。除此之外，在思维导图完善和扩展的过程中，学生可基于不同角度进行思考问题，并能够学会采用新方法、新角度来解决问题，如此有利于创新能力的培养。
3.彰显学生的主体地位，优化教学。当前，技工院校教育理念强调课堂教学中突出学生的主体地位，但是受教学任务、课堂时间等因素制约，大部分技工院校英语教师更加倾向于以教师为主导的理论讲解，学生被动地听取这种灌输式教学模式。在此过程中，学生只是英语知识的接收器，完全缺乏思想，这势必会影响英语学习兴趣的培养，长期如此，极有可能对英语学习产生厌烦。而在思维导图应用在英语教学实践中，可促进教学模式的优化，通过小组合作方式来调动学生构建思维导图的兴趣，促使学生能够积极参与课堂活动，以便学生在合作学习过程中，有效强化思维能力、合作能力等，从而有利于英语课堂教学成效的提升。
三、思维导图在技工院校英语教学中的有效应用分析
由上文分析可知，在技工院校英语教学实践中应用思维导图，可以起到改善教学现状，提高教学成效和培养学生综合能力等作用。因此，作为技工院校英语教师应对思维导图在教学实践中的有效应用引起重视，根据具体的教学内容，单独或者组合使用不同的思维导图，将其应用在各类型英语课堂教學中，以便发挥思维导图的应用价值来提高教学成效。现以Unit 6《Lesson 1》教学为例，具体介绍思维导图的有效应用。
1.知识点整体把握。在Unit 6《Lesson 1》当中，教学内容相对比较广泛有词汇、语法、阅读和实际应用四个模块，且各模块之间相对独立，共同作用于培养技工学生的听、说、读、写能力。因此，在思维导图形式选择上，英语教师可以选择括号图让学生从整体上把握本堂课的总体框架，其中每个分支都是本课的能力模块，分支内容则是该模块的重难点（如图1所示）。在此思维导图的支持下，学生可以直观地了解本课结构及知识点，并能快速准确地把握各模块的学习重点，这对提升学生课前预习和课后复习的针对性和实用性具有积极作用。
2.知识要点细化处理。在单元知识层次化之后，还要对各分支模块内容进行细化处理，以帮助学生系统地掌握模块内容的同时，能够深入理解并掌握要点。根据知识点的特性，灵活选择单一或者组合思维导图形式。 （1）采用单一形式的思维导图，能够将知识点简单明了地呈现在学生面前，从而有利于学生系统理解和掌握英语知识点。以词汇教学为例，词汇作为英语学习的基础，而英语词汇数量众多，且英语单词规律，英语教师若让学生采取死记硬背方式来记忆大量的英语词汇，不仅无法取得良好成效，还会打击学生的英语学习兴趣。为帮助技工学生快速且准确地记忆单词，并实现英语词汇量的扩充，英语教师在教学过程中，可采用气泡图辅助教学，帮助学生构建词汇网络图，以此帮助学生通过联想方式来灵活记忆大量英语词汇，先根据教学内容来确定中心词，后引导学生联想与其相关的词汇，进而进行细化，将与之相关的词汇汇总在一张图中。
（2）组合使用多种思维图。以语法知识教学为例，对于技工院校学生来说，要想准确地进行英语语言的输出，关键在于英语语法知识的掌握。而技工学生往往缺乏扎实的语法基础，导致其无法在实践中进行有效的英语表达。针对这种问题，在英语语法知识教学过程中，英语教师应将长篇文字内容进行整理和归纳，并指导学生共同完成思维导图的绘制工作。Unit 6“Lesson 1”中的语法知识是一般现在时。因此，在思维导图形式选择上，英语教师应考虑使用气泡法对用法、基本句式、常用副语直观地罗列清楚，因为在前面的学习中已经学习了“第三人称单数”，所以在思维导图中运用树状图将其变化规则予以完美呈现出来（如图3所示）。这样一来，在思维图中有机融合了新旧知识点，这对学生完整知识链的形成具有积极作用。随着知识体系的更新，学生还可以自行将所学知识纳入图中，以对该思维图进行扩散，逐步形成完整的知识结构体系，从而达到知识系统化学习的目的，如此有利于建构完整的英语知识体系。
四、结语
综上所述，在技工院校英语教学实践中应用思维导图，能够实现抽象思维和形象思维的有效结合，有利于学生掌握知识要点，构建完整英语知识结构体系，有利于学生英语素质和能力的培养。因此，在教学实践中，英语教师必须对思维导图的有效应用引起重视，并在教学实践中注重自身身份的转变，摆脱传统思想的束缚，主动引导学生理解、分析和归纳总结知识点，以此促进学生的逻辑和自主学习能力的培养。同时，英语教师要对教学评价进行优化，从思维导图的系统性、美观性等多个角度来客观评价学生，以调动学生利用思维导图进行英语学习的积极性。不仅如此，在课后英语教师还要注重引导学生完善思维导图，借此帮助学生深化理解知识和巩固知识，以促进学生英语学习效果的提升，从而为提高技工院校英语教学成效提供保障。
参考文献：
[1]罗雨婷.思维导图在英语教学中的应用——思维品质发展视角[J].国际公关，2020（11）：49-50.
[2]刘明容.西藏初中英语教学现状及优化路径探析——思维导图在英语教学中的应用[J].西藏科技，2020（3）：35-36，58.
[3]陳雪，魏梦真.核心素养视角下思维导图在高中英语教学中的应用[J].福建茶叶，2020（2）：233-234.
[4]易雅琴.思维导图在初中英语教学中的应用——以情态动词总复习为例[J].林区教学，2019（9）：79-80.
[5]顾芳.思维导图在大学英语教学中的应用探讨——以三峡大学科技学院为例[J].科技视界，2019（22）：140，134.
[6]林卫华.核心素养视角下思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2019（6）：105，107.