班级管理需要班主任的权威，但这种权威必须建立在集体的健康舆论之上，通过班级法规来体现，换言之，班主任的权威不仅表现教师个人的魄力与威严，更应该表现为集体的权威、纪律的权威，怎样把教师的权威转化为集体的权威呢？ 我谈谈我的做法。
　　学校为了解决大班额，重新组建班级，我面对来自不同班级的学生。怎样管理新班级呢？我首先考虑的是，怎样把我个人对学生的教育意愿转化为学生集体的健康舆论？怎样把我对学生的纪律要求转化为学生自己的自觉约束？经过民主讨论，我们班制订了《班级管理条例》。虽然这个《条例》充分体现了我对学生集体在日常行为、学习态度、体育锻炼、清洁劳动等方面的纪律要求，但其中的每一条、每一款都是在我的巧妙引导下由学生自己提出来的。因此，在学生看来，《条例》不是李老师“强加”的，而是他们自己的内在要求。尤其令学生折服的是在我的主动要求下，《条例》针对我的弱点对我也有所制约：“凡每月对学生发火超过一次，上课拖堂一分钟以上，错误批评同学一次以上，均罚扫教室一天。”我认为，要使《条例》真正显示其威力而不至于成了为一纸空文，关键在于“执法严明”。对班主任来说，维护《条例》的尊严便是维护自己的权威，同时也是维护集体的权威。而最好的“维护”，莫过于严于律己，“从我做起”，这正是我竭力主张在《条例》中写进有关条款对我进行约束的原因。
　　《条例》实施不久的一天，学生在礼堂排练歌咏比赛节目，大家正兴致勃勃地练着，一位担任领唱的女生不愿领唱了。经大家反复劝说没有效果，最后我实在控制不住自己，勃然大怒，猛拍钢琴，喝斥道：“你不唱就给我滚！”……第二天早自习，我走进教室，看见黑板上赫然一行大字：“李老师昨日发火，罚扫教室一天！”我觉得好笑，便半开玩笑，半认真地同他们“谈判”：“李某人当然不敢不依法办事。但是请问，李老师这个月发了几次火呀？”学生们想了想说：“一次”。对了！而《条例》上明明写的是“凡每月对学生发火超过一次……”，我并未超过一次呀！”学生觉得我言之有理，不再与我争辩。我得意地走出教室。但转念一想，学生好不容易才鼓起勇气罚老师，这种精神难能可贵，实在不应挫伤，再说，《条例》刚刚实施，对班主任从严、从重要求必将提高《条例》的权威性——这实际上也是班主任真正的权威之所在！于是，我返回教室对大家说：“为了鼓励同学们的勇气，我认罚。今天放学后，由我扫教室，而且保证教室清洁分数达到10分，否则重扫。”当天下午，我一个人在教室里干得满头大汗。第二天，学校清洁评比栏内我班教室卫生分数果然是10分。这下在全班引起了强烈反响：“李老师真高尚！”我却真诚而严肃地對全班同学说：“纪律面前，人人平等。老师怎么能例外？这与高尚丝毫不沾边！”
　　在以后的两年中，我又因各种“犯规”而五次被罚。我很少再听到有人说我“高尚”，大家都觉得很正常、很自然。表面看来，我个人“毫无威信”——因为我哪怕有了一点点失误，学生都会毫不客气地付“法”办事，但我甘愿受罚的“傻劲”却使我通过《条例》体现出来的威信大大提高。尽管在课内学生可以和我坦率地争论问题，尽管在课余我可以与学生纵情地嬉戏，但面对《条例》，谁也不敢马虎。学生违反民纪律，不只认为是“不听老师的话”，而是认识到违背了班集体的意志;他受到的不仅仅是“老师的批评”，而是集体舆论的遣责。有好几次班上自习纪律太差，我便按《条例》有关规定罚全班同学放学后静坐半小时，无人不从，因为同学们把这看作是自己对自己的惩罚，因为他们有一个同样遵守《条例》的班主任老师！
　　似乎有了集体权威，我放弃了班主任的“个人权威”。其实我追求着一个目标，就是把教师个人的权威转化为学生集体的权威，其意义不仅是体现出教师个人的教育艺术与管理水平，更重要的是，要使我们的教育真正充满社会主义的平等意识与民主精神。
　　四川省内江市东兴区阳光学校 李丽萍