【摘要】我们平时所谈论的“自主”是基于“生本教育”的理念。也就是说我们应该把以教师为中心的传统教学模式改变为以学生为中心的现代教学模式，把课堂还给学生，充分调动学生的学习积极性，发挥他们的主观能动性，切切实实让学生成为学习的主人。但本文我要谈论的“自主” 强调的是在英语课堂小组合作学习中如何让小组成员个体能够充分发挥主观能动性，独立地去发现问题，思考问题和解决问题，而不是一味地为了合作而合作。
　　【关键词】自主 独立 思维能力
　　就英语课堂而言，如何才能在小组合作学习中真正体现出学生的“自主”呢？本文拟从以下几个方面谈一下个人在英语教学中的一些做法和体会。
　　一、让学生学会课前预习，通过有效的课前预习培养学生独立思考问题，独立解决问题的能力
　　当前教育领域最时髦的词叫“翻转课堂”，其实质也是在强调有效的课前预习。具体来讲就是让学生在课外利用网络等信息工具，通过观看微课视频等信息资源，独立完成相关练习，然后带着问题进入课堂，在老师的引导下共同探讨解决这些问题。而在课堂上，这些由学生带来的“遗留问题”是否真的是“问题”，是否真正能够得到有效地解决很大程度上取决于学生是否会预习。在我看来，有效的课前预习必然是促使了学生进行独立思考的预习。学生通过观看视频，做练习，去发现问题，分析问题，思考问题，通过查找资料等手段最终发现解决问题的方式和方法。由于目前还没有足够多现成的，适合单元内容要求的英语微课资源，所以英语教学还没办法做到“完全翻转”。我们目前能做到的就是尽可能把预习的任务具体化，设置明晰的学习任务单，让学生始终明白自己要做什么，如何去做，以及做到什么样的程度等。实践证明我们的做法有效地促进了学生思维能力的提高，也真正体现出了学生的“自主”。
　　二、把课堂还给学生，给学生留足独立思考的时间和空间
　　在课堂上，英语老师不仅要改变过去“一言堂”，“满堂灌”的做法，而且也不能总是以小组合作的名义一味地进行没必要的小组讨论和合作。在这里，我并不是反对小组合作，而是反对小组“过度合作”，反对任何以牺牲学生的独立思考机会为代价的合作。在英语课堂上我们一定要留给学生独立思考的时间和空间。那么，如何才能做到这一点呢？从我的课堂实践中，我总结出以下几点。
　　1.在课堂任务设计中，必须要有学生独立思考的环节。
　　2.课堂上不仅要鼓励学生积极主动地去回答老师的问题，而且也应该鼓励学生自己去设计问题，提问老师，提问同伴。一个会提问问题的学生一定是一个善于思考的学生。
　　3.在课堂上，我们不能总是代替学生去释疑，去总结，我们要把这些机会留给学生。不要总害怕耽误时间，害怕他们解释得不清楚，不全面。如果真有顾虑，我们可以继续让其他同学去补充嘛！越多同学补充，你就留给越多的同学越多的机会去展示自我。时间长了，他们的语言表达能力提高了，考虑问题更全面了，你反而节省了时间，提高了效率。最重要的是我们在不知不觉中提高了他们的能力，特别是思维能力。
　　三、课后通过个性化的作业布置让每个学生都愿意去思考，学有所得
　　作业是学生在课堂上对所学知识的加深和巩固。由于每个人在课堂上对所学习的知识掌握的程度不同，所以同样的作业对于不同的学生来说所体现出的价值就不一样。对于学习特别优秀的学生来说，这些作业可能太过于简单，做作业等于浪费时间；对于学习困难的学生来说，这些作业可能又太难，做作业等于煎熬，也是在耗时间。既然这样的作业对这两类学生来说毫无价值，不做也罢。作为老师，我们应该想办法布置一些难度适中，数量适中的，比较个性化的作业给他们。说白一点，我们应该要做到“因材施教”，在布置作业的时候要根据每个学生的能力，给他们不同的任务。只有这样他们才会有激情，有自信，愿意去思考，最终各有所得。当然，给每个学生布置不同的学习任务，在现实当中很难操作，但有一点我们可以做到，那就是进行简单的作业分层。比如，根据成绩分成A，B，C三个层次。至少这样会远远好过于“一刀切”。
　　总之，培养学生独立思考，自主学习的能力是我们老师应该常抓不懈的工作，因为这关系到学生的终身发展，关系到学生的未来。作为英语老师，我们需要培养的是学生综合运用语言的能力，最终是要他们用英语这种语言工具去和他人沟通，去做事。如果我们在平时的英语教学中忽略了对他们独立思考能力的培养，那么他们就无法真正有效地掌控这种工具，更不要说用它去做事情了。其实在小组合作学习教学实践中，自主和合作并不是两个对立的概念，在合作学习的过程中体现学生的自主以及在自主学习的过程中进行有效的合作，本身就是相得益彰的事情。我们没必要，也不应该把二者割裂开来，而应该使二者有机地结合在一起，共同发挥作用，最终使我们的小组自主合作学习真正有效地开展下去，使我们的教育事业真正能够开花结果。