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【摘要】新一轮的《音乐课程标准》把"完善评价机制"列入了十个基本理念之中，充分体现了音乐课堂教学评价是音乐教学工作的重要组成部分，是保证音乐新课程标准实施的重要措施，更是教学领域中进行科学管理的重要手段。因此随着新课改的深入，探索更加科学合理的课堂教学评价显得越发重要。
【关键词】新课标；课堂教学；评价
中小学生喜欢音乐是他们的天性，中小学阶段是进行艺术教育的最佳时期，然而，当代小学生中、高段学生在音乐课堂上的积极性却普遍不高。如何激发高段学生学习音乐的兴趣，提高课堂积极性，活跃课堂氛围是至关重要的，这有利于我们的音乐教育教学走向和谐。
德国教育家第斯多惠有这样一句话：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师行之有效的教学评价，能使学生始终保持兴奋的情绪去积极学习。作为教师，我们必须时刻关注音乐课堂的评价，抓住课堂中的闪光点并给予学生恰如其分的评价。教师行之有效的教学评价，能使学生始终保持兴奋的情绪积极学习。
那么课堂上如何评价，学生会有积极的表现、就会有愉快的情绪体验呢？我认为，教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，教师要有创造性的、有针对性对学生进行评价，使被评价的学生能得到学习成功的满足，能提高学习的兴趣，能更积极主动地投入学习，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力。
一、多一些鼓励，唤起学生的自信
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”童年世界是情绪化的世界，情绪和情感是一种内在的动力，它直接影响着学生的学习情绪和参与热情，因此，教者在课堂评价中应用恰当的语言给予学生激励，让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，让学生在课堂上充满激情，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点。比如：在听了学生演唱歌曲后，说：“我觉得你的声音虽然小了点，但唱得很有感情。”或者说：“虽然你唱错了一句歌词，可是你的声音很响亮，你可以再试着唱一遍。”又比如，听了别人回答完欣赏感受后，会评价说：“你回答得很好，我可以给你再补充一点吗？”在读谱认字时，同桌遇到不认识的字时，会说：“不会不要紧，我来告诉你。”
《乡间的小路》这首歌舞曲既流畅优美又欢快活泼，富有童趣。在这音乐教学中，我先采用情境导入法，让学生展开想象，鼓励学生大胆讨论、自由发言。对了解深刻的学生及时给予表扬和肯定。不是单单用“很好！对了！正确！”等评价，而将一些具体词汇放入其中效果就会大不一样。“你的想象力太丰富了，谢谢你给我们描述了乡村田野的画面” “同学们对生活观察得很仔细，是个有心人！”在这富有想象的空间中，我及时地播放《乡间的小路》乐曲，让学生认真聆听，引导学生感受优美而又欢快的情绪和牧童无忧无虑生活的场景。欣赏完乐曲后，学生畅所欲言的说出自己对乐曲的理解和感受，同学们在我的影响下互相进行合理的、由衷的评价。在这节课接近尾声的时候，我很高兴的对学生说：“今天的这节课，同学们是那么认真，那么陶醉地欣赏乐曲，而在讨论的时候又是那么的热烈，参与的人数也多，说得也很有质量。谢谢你们，我为你们感到骄傲！”
同学们在轻松愉快的气氛中，充满激情地完成了这课学习，期待着下节课的到来。
二、多一些幽默，激发学生的兴趣 幽默风趣的语言是口语交际的润滑剂。同样，运用幽默、风趣的评价语言也是调节师生情绪、打破课堂沉闷局面所不可缺少的有效方法。充满机智的评价语，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。如：在教《中国娃》这首歌时，一学生念童谣“江南烟雨甜呀，关外风雪辣”时感情把握很到位。老师评价：“嗯，你的说唱让我仿佛看到了一位温润婉约的江南女子，也感受到了塞北汉子的粗犷豪放哦！” “如果把小朋友们唱的歌声录下来，可以和范唱带里的歌声比美呢！
既然幽默能发挥语言的最大作用，我们就要在我们的课堂评价中，让我们的评价变得幽默，变得生动，变得儿童化，让孩子们在幽默与赞许中对教师的评价得到认可，以至于对教师产生心理上的崇拜，喜欢这个教师和他组织的教学，让孩子在乐于接受中学习知识、喜爱老师，并接受教师富有情趣的课堂评价，从而达到评价的真正目标。
三、多一些尊重，弘扬学生的个性
《音乐新课标》明确提出：各学段学生的音乐能力存在着明显的差异。因此，要承认学生个体的音乐能力、学习基础的差别，教学中即要满足基础较好学生学习的要求，又要兼顾音乐基础较差学生能够逐步跟上，缩小差距。为此，教师在评价时要承认和维护学生在音乐方面的个性差异，允许学生用自己独特的方式来学习音乐，为学生的学习和自由发展创造宽松的时空环境。体验成功对于培养学生的自信心是非常重要的。另外，在评价音乐成绩较差的学生时，“尽量不用否定性语言”，而是适当降低一些要求，引导他们努力完成，并进行适时、适当的鼓励，让这些学生感受到老师热切的期望。教师少一份居高临下，学生就多一份自信与热情。
比如有一次，在上《学习“露一手”京剧身段》表演时。我准备请几个同学上台表演，同学们的兴致很高，都想上台。我请了几个同学上去，其中有个学生，她胆子很小，很怕羞，平时有点自卑。但我知道，她在表演方面有点天赋。果然，她在台上，把京剧挂画、花指、驾舟、水袖、上马。的动作表演得惟妙惟肖，我带头给她鼓掌，教室里跟着响起一片热烈的掌声。我对她说：“你觉得你表演得怎么样？”她兴奋地说：“我觉得我演的很好。”这时她早已把自己的缺陷忘在脑后了。后来，只要有表示上台表演的机会，她都积极参与。对于唱歌好的学生，我会让他在音乐课快下课的五分钟崭露头角对自己的评价是：“我唱得非常好。”对于舞蹈跳得好的学生，我结合《金孔雀轻轻跳》这一课，让她模仿小孔雀翩翩起舞的样子，在台前带领下面的同学一起作舞蹈律动。
我欣喜地看到，他们慢慢学会了自我评价，坚定了学习的信心，体验了成功，并学会了自我欣赏，敢于正确对待自我。
总之，通过科学的、合理的、恰当的、多元化的教学评价，帮助学生了解自己的进步，发现自身的音乐潜能，架起师生、生生之间的友谊桥梁，充分发挥评价促进学生发展的功能，让音乐课堂评价成为音乐教育教学永远跳动的音符，创建和生成更加积极有效的课堂，让学生自由地徜徉在音乐世界。
参考文献：
[1]斐斐课件园《在教学评价中应该注重学生的个性差异》
[2]易起论文网《浅谈音乐课堂教学中评价语言的运用》
【关键词】新课标；课堂教学；评价
中小学生喜欢音乐是他们的天性，中小学阶段是进行艺术教育的最佳时期，然而，当代小学生中、高段学生在音乐课堂上的积极性却普遍不高。如何激发高段学生学习音乐的兴趣，提高课堂积极性，活跃课堂氛围是至关重要的，这有利于我们的音乐教育教学走向和谐。
德国教育家第斯多惠有这样一句话：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师行之有效的教学评价，能使学生始终保持兴奋的情绪去积极学习。作为教师，我们必须时刻关注音乐课堂的评价，抓住课堂中的闪光点并给予学生恰如其分的评价。教师行之有效的教学评价，能使学生始终保持兴奋的情绪积极学习。
那么课堂上如何评价，学生会有积极的表现、就会有愉快的情绪体验呢？我认为，教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，教师要有创造性的、有针对性对学生进行评价，使被评价的学生能得到学习成功的满足，能提高学习的兴趣，能更积极主动地投入学习，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力。
一、多一些鼓励，唤起学生的自信
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”童年世界是情绪化的世界，情绪和情感是一种内在的动力，它直接影响着学生的学习情绪和参与热情，因此，教者在课堂评价中应用恰当的语言给予学生激励，让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，让学生在课堂上充满激情，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点。比如：在听了学生演唱歌曲后，说：“我觉得你的声音虽然小了点，但唱得很有感情。”或者说：“虽然你唱错了一句歌词，可是你的声音很响亮，你可以再试着唱一遍。”又比如，听了别人回答完欣赏感受后，会评价说：“你回答得很好，我可以给你再补充一点吗？”在读谱认字时，同桌遇到不认识的字时，会说：“不会不要紧，我来告诉你。”
《乡间的小路》这首歌舞曲既流畅优美又欢快活泼，富有童趣。在这音乐教学中，我先采用情境导入法，让学生展开想象，鼓励学生大胆讨论、自由发言。对了解深刻的学生及时给予表扬和肯定。不是单单用“很好！对了！正确！”等评价，而将一些具体词汇放入其中效果就会大不一样。“你的想象力太丰富了，谢谢你给我们描述了乡村田野的画面” “同学们对生活观察得很仔细，是个有心人！”在这富有想象的空间中，我及时地播放《乡间的小路》乐曲，让学生认真聆听，引导学生感受优美而又欢快的情绪和牧童无忧无虑生活的场景。欣赏完乐曲后，学生畅所欲言的说出自己对乐曲的理解和感受，同学们在我的影响下互相进行合理的、由衷的评价。在这节课接近尾声的时候，我很高兴的对学生说：“今天的这节课，同学们是那么认真，那么陶醉地欣赏乐曲，而在讨论的时候又是那么的热烈，参与的人数也多，说得也很有质量。谢谢你们，我为你们感到骄傲！”
同学们在轻松愉快的气氛中，充满激情地完成了这课学习，期待着下节课的到来。
二、多一些幽默，激发学生的兴趣 幽默风趣的语言是口语交际的润滑剂。同样，运用幽默、风趣的评价语言也是调节师生情绪、打破课堂沉闷局面所不可缺少的有效方法。充满机智的评价语，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。如：在教《中国娃》这首歌时，一学生念童谣“江南烟雨甜呀，关外风雪辣”时感情把握很到位。老师评价：“嗯，你的说唱让我仿佛看到了一位温润婉约的江南女子，也感受到了塞北汉子的粗犷豪放哦！” “如果把小朋友们唱的歌声录下来，可以和范唱带里的歌声比美呢！
既然幽默能发挥语言的最大作用，我们就要在我们的课堂评价中，让我们的评价变得幽默，变得生动，变得儿童化，让孩子们在幽默与赞许中对教师的评价得到认可，以至于对教师产生心理上的崇拜，喜欢这个教师和他组织的教学，让孩子在乐于接受中学习知识、喜爱老师，并接受教师富有情趣的课堂评价，从而达到评价的真正目标。
三、多一些尊重，弘扬学生的个性
《音乐新课标》明确提出：各学段学生的音乐能力存在着明显的差异。因此，要承认学生个体的音乐能力、学习基础的差别，教学中即要满足基础较好学生学习的要求，又要兼顾音乐基础较差学生能够逐步跟上，缩小差距。为此，教师在评价时要承认和维护学生在音乐方面的个性差异，允许学生用自己独特的方式来学习音乐，为学生的学习和自由发展创造宽松的时空环境。体验成功对于培养学生的自信心是非常重要的。另外，在评价音乐成绩较差的学生时，“尽量不用否定性语言”，而是适当降低一些要求，引导他们努力完成，并进行适时、适当的鼓励，让这些学生感受到老师热切的期望。教师少一份居高临下，学生就多一份自信与热情。
比如有一次，在上《学习“露一手”京剧身段》表演时。我准备请几个同学上台表演，同学们的兴致很高，都想上台。我请了几个同学上去，其中有个学生，她胆子很小，很怕羞，平时有点自卑。但我知道，她在表演方面有点天赋。果然，她在台上，把京剧挂画、花指、驾舟、水袖、上马。的动作表演得惟妙惟肖，我带头给她鼓掌，教室里跟着响起一片热烈的掌声。我对她说：“你觉得你表演得怎么样？”她兴奋地说：“我觉得我演的很好。”这时她早已把自己的缺陷忘在脑后了。后来，只要有表示上台表演的机会，她都积极参与。对于唱歌好的学生，我会让他在音乐课快下课的五分钟崭露头角对自己的评价是：“我唱得非常好。”对于舞蹈跳得好的学生，我结合《金孔雀轻轻跳》这一课，让她模仿小孔雀翩翩起舞的样子，在台前带领下面的同学一起作舞蹈律动。
我欣喜地看到，他们慢慢学会了自我评价，坚定了学习的信心，体验了成功，并学会了自我欣赏，敢于正确对待自我。
总之，通过科学的、合理的、恰当的、多元化的教学评价，帮助学生了解自己的进步，发现自身的音乐潜能，架起师生、生生之间的友谊桥梁，充分发挥评价促进学生发展的功能，让音乐课堂评价成为音乐教育教学永远跳动的音符，创建和生成更加积极有效的课堂，让学生自由地徜徉在音乐世界。
参考文献：
[1]斐斐课件园《在教学评价中应该注重学生的个性差异》
[2]易起论文网《浅谈音乐课堂教学中评价语言的运用》