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【摘要】中学地理的教育任务不仅仅是传授知识，更重要的是从学生的全面发展和终身学习出发，让学生掌握学习方法，改善学习方式，增强地理学习能力和生存能力。本文着重从联系生活实际对学习地理的重要意义、怎样将生活融入地理课堂两大方面进行阐述，揭示联系生活对于中学地理课堂的重要作用。
【关键词】生活实际；中学地理；实践；探究思维
一、前言
在知识爆炸的时代，学会如何学习、如何掌握知识至关重要，引导学生学习对生活有用的地理必然对他们的终生发展有用。著名的教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育”、“教育即学校”、“没有生活做中心的教育是死教育”。的确如此，实际生活是教育的中心，教育只有通过生活才能产生强大的力量。因此，在地理教学中要充分利用生活中的地理教学资源，激发学生对地理问题的兴趣。改变传统的教学方式，鼓励学生从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策，引导学生关注现实生活，在地理教学中体验现实生活。在新课程理念的指导下，笔者在教学中进行了实践，取得了较好的效果。联系生活实际进行教学，使学生体验到地理就在身边，生活处处有地理，同时在知识的应用中，培养了学生在实践中的应用意识，内化了知识。
二、联系生活实际对地理教学的重要意义
（一）联系生活实际，可以让学生轻松走进地理课堂
比如，2008年，在海南出现一个“9月13日要发生大海啸”的谣言，在老百姓和学生中造成较大影响。教师在上课时可以针对这一谣言，在初一学生第一堂地理课上，要求学生拿出地图册，指导学生在世界地形图上找出海南和印度尼西亚的位置，并引导学生思考海南发生大海啸的可能。在这过程中，教师不仅初步教学生学会看地图，利用学到的地理知识去分析问题，解决问题，让学生走进地理课堂。还可以告诉学生学习知识的目的，在获取信息时不要盲目相信，学会思考。教学中力求从学生身边的事例着眼讲授新知，从实际生活求得实感，易于接受，且能让学生觉得地理能增长知识，亲切实用，从而引起兴趣。
（二）联系生活实际，有利于加深对地理知识的理解
地理是一门同生活实际联系十分紧密的一门学科。当学习的内容同学生日常熟悉的生活场景越贴近，学生能自觉接纳地理知识的程度往往就越高，所以教师要善于挖掘与生活情景相近教学内容，让地理知识贴近学生生活，让学生感悟地理问题的存在，引起一种对地理知识学习需求。比如，在讲授空气运动时，初一学生会分不清空气受热上升与遇冷下沉，教师就可以让学生回想热气球怎样上升下降和留意家中空调的摆放位置。并思考北方暖气的摆放位置。运用生活经验解决地理问题，理解地理知识，学生不视学习为负担，他们在愉快的模拟生活实践中既内化了知识发展了能力，又增添了学习地理的自觉性。
（三）联系生活实际，有利于培养学生实际应用能力
新课程新教材中具有明显的生活实用性，地理学习的目的不仅仅是为了记忆和理解，而是为了实际应用。新课程标准也提出了“学习对学生终生有用的地理”的理念，就是要求学生明白教学给学习和生活带来的实际意义，体验地理在生活中的价值。教学时教师应设计生活问题，培养学生的地理应用意识，使他们体验到用地理知识解决现实问题的成功和快乐。知识来源于实践生活中，利用所学的地理知识去探索及解决各种实际问题，不仅能够加深对新知识的理解，也能使学生在解决实际问题中感到地理知识意义，体味到地理的价值。
三、将生活实际与地理课堂紧密结合
（一）教师在生活中随时收集资料，为教学应用做好充分准备。
如《读者》期刊曾登过一篇文章，题目为“玩具鸭的奇遇”。 故事的内容大概是：1992年，一家玩具工厂的货船从中国出发，打算穿越太平洋到美国华盛顿州的塔科马港。但是走了4000英里之后，货船在国际日期变更线附近的海洋上遇到猛烈风暴，一个装满了29000只黄色塑料玩具鸭的集装箱覆入大海并破裂，令所有玩具鸭漂浮在海面上，形成一支庞大的“鸭子舰队”，从此随波漂流。在最初的3年里，其中19000只鸭子完成了6800英里的太平洋副热带环流。但是，另一批大约10000只鸭子被甩出了洋流向北漂去。这一文章完全可以应用在洋流的教学中：让学生画出19000只鸭子的太平洋副热带环流，以及另10000只鸭子漂流经过的洋流名称。
（二）教师可以从资料库中精选相关联的生活中的地理知识。
每节课的引言是教学过程的第一环节，是一个值得精心设计的部分。教师应根据与地理课题内容有联系的知识和现象设计引言，灵活把握。引言可以是：趣味故事的、奇闻轶事的、幽默笑话的、诗歌民谣的、警句散文的，或是以当时境况信手拈来的。如讲中国的季风气候这一知识点时，可采用《黄土高坡》的歌词引入新课。用课件出示歌词：“我家住在黄土高坡，无论是西北风还是东南风都是我的歌、我的歌——”接下来教师提问：这歌词中的“西北风”、“东南风”是否可以改成“东北风”和“西南风”呢？给学生一段思考时间，然后说明通过以下学习我们就会知道答案了。通过生活实例，或设置悬念进行引入新课，能增加学生的求知欲，定能提高课堂效率。
（三）教师要指导学生在课余时间随时随地学习地理知识。
（四）如让学生有选择性地去看一些电视节目，如《新闻联播》、《天气预告》、《正大综艺》、《人与自然》、《探索与发现》、《动物世界》等综艺类节目。因为这些节目中都涵盖了许多的地理知识，且质量高，趣味性强。尤其是看中央台晚上7：30的天气预报，既可了解天气预报的顺序、常见的天气符号，又可以记住34个省级行政区的位置及省会城市，并学会思考、分析造成各个城市天气差异的原因，这样无形中就可以学到许多地理知识。
总之，我们生活在地理的时空里，深受地理科学规律的作用，只要我们联系实际学习，就会感觉到地理非常实用且趣味横生；只要我们热爱生活，关注生活，关心发展，就能培养起对地理的兴趣，喜欢地理，学习地理就会由被动接受变为主动获取，就一定能够轻松地学好地理，且能回归生活、终身受益。
参考文献：
[1]周益新.高中地理研究性学习[M].北京：龙门书局出版社，2003，66
[2]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，2011，12
[3]潘盛满.新课程标准下学生发展性评价研究[M].物理通报，2004，4
【关键词】生活实际；中学地理；实践；探究思维
一、前言
在知识爆炸的时代，学会如何学习、如何掌握知识至关重要，引导学生学习对生活有用的地理必然对他们的终生发展有用。著名的教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育”、“教育即学校”、“没有生活做中心的教育是死教育”。的确如此，实际生活是教育的中心，教育只有通过生活才能产生强大的力量。因此，在地理教学中要充分利用生活中的地理教学资源，激发学生对地理问题的兴趣。改变传统的教学方式，鼓励学生从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策，引导学生关注现实生活，在地理教学中体验现实生活。在新课程理念的指导下，笔者在教学中进行了实践，取得了较好的效果。联系生活实际进行教学，使学生体验到地理就在身边，生活处处有地理，同时在知识的应用中，培养了学生在实践中的应用意识，内化了知识。
二、联系生活实际对地理教学的重要意义
（一）联系生活实际，可以让学生轻松走进地理课堂
比如，2008年，在海南出现一个“9月13日要发生大海啸”的谣言，在老百姓和学生中造成较大影响。教师在上课时可以针对这一谣言，在初一学生第一堂地理课上，要求学生拿出地图册，指导学生在世界地形图上找出海南和印度尼西亚的位置，并引导学生思考海南发生大海啸的可能。在这过程中，教师不仅初步教学生学会看地图，利用学到的地理知识去分析问题，解决问题，让学生走进地理课堂。还可以告诉学生学习知识的目的，在获取信息时不要盲目相信，学会思考。教学中力求从学生身边的事例着眼讲授新知，从实际生活求得实感，易于接受，且能让学生觉得地理能增长知识，亲切实用，从而引起兴趣。
（二）联系生活实际，有利于加深对地理知识的理解
地理是一门同生活实际联系十分紧密的一门学科。当学习的内容同学生日常熟悉的生活场景越贴近，学生能自觉接纳地理知识的程度往往就越高，所以教师要善于挖掘与生活情景相近教学内容，让地理知识贴近学生生活，让学生感悟地理问题的存在，引起一种对地理知识学习需求。比如，在讲授空气运动时，初一学生会分不清空气受热上升与遇冷下沉，教师就可以让学生回想热气球怎样上升下降和留意家中空调的摆放位置。并思考北方暖气的摆放位置。运用生活经验解决地理问题，理解地理知识，学生不视学习为负担，他们在愉快的模拟生活实践中既内化了知识发展了能力，又增添了学习地理的自觉性。
（三）联系生活实际，有利于培养学生实际应用能力
新课程新教材中具有明显的生活实用性，地理学习的目的不仅仅是为了记忆和理解，而是为了实际应用。新课程标准也提出了“学习对学生终生有用的地理”的理念，就是要求学生明白教学给学习和生活带来的实际意义，体验地理在生活中的价值。教学时教师应设计生活问题，培养学生的地理应用意识，使他们体验到用地理知识解决现实问题的成功和快乐。知识来源于实践生活中，利用所学的地理知识去探索及解决各种实际问题，不仅能够加深对新知识的理解，也能使学生在解决实际问题中感到地理知识意义，体味到地理的价值。
三、将生活实际与地理课堂紧密结合
（一）教师在生活中随时收集资料，为教学应用做好充分准备。
如《读者》期刊曾登过一篇文章，题目为“玩具鸭的奇遇”。 故事的内容大概是：1992年，一家玩具工厂的货船从中国出发，打算穿越太平洋到美国华盛顿州的塔科马港。但是走了4000英里之后，货船在国际日期变更线附近的海洋上遇到猛烈风暴，一个装满了29000只黄色塑料玩具鸭的集装箱覆入大海并破裂，令所有玩具鸭漂浮在海面上，形成一支庞大的“鸭子舰队”，从此随波漂流。在最初的3年里，其中19000只鸭子完成了6800英里的太平洋副热带环流。但是，另一批大约10000只鸭子被甩出了洋流向北漂去。这一文章完全可以应用在洋流的教学中：让学生画出19000只鸭子的太平洋副热带环流，以及另10000只鸭子漂流经过的洋流名称。
（二）教师可以从资料库中精选相关联的生活中的地理知识。
每节课的引言是教学过程的第一环节，是一个值得精心设计的部分。教师应根据与地理课题内容有联系的知识和现象设计引言，灵活把握。引言可以是：趣味故事的、奇闻轶事的、幽默笑话的、诗歌民谣的、警句散文的，或是以当时境况信手拈来的。如讲中国的季风气候这一知识点时，可采用《黄土高坡》的歌词引入新课。用课件出示歌词：“我家住在黄土高坡，无论是西北风还是东南风都是我的歌、我的歌——”接下来教师提问：这歌词中的“西北风”、“东南风”是否可以改成“东北风”和“西南风”呢？给学生一段思考时间，然后说明通过以下学习我们就会知道答案了。通过生活实例，或设置悬念进行引入新课，能增加学生的求知欲，定能提高课堂效率。
（三）教师要指导学生在课余时间随时随地学习地理知识。
（四）如让学生有选择性地去看一些电视节目，如《新闻联播》、《天气预告》、《正大综艺》、《人与自然》、《探索与发现》、《动物世界》等综艺类节目。因为这些节目中都涵盖了许多的地理知识，且质量高，趣味性强。尤其是看中央台晚上7：30的天气预报，既可了解天气预报的顺序、常见的天气符号，又可以记住34个省级行政区的位置及省会城市，并学会思考、分析造成各个城市天气差异的原因，这样无形中就可以学到许多地理知识。
总之，我们生活在地理的时空里，深受地理科学规律的作用，只要我们联系实际学习，就会感觉到地理非常实用且趣味横生；只要我们热爱生活，关注生活，关心发展，就能培养起对地理的兴趣，喜欢地理，学习地理就会由被动接受变为主动获取，就一定能够轻松地学好地理，且能回归生活、终身受益。
参考文献：
[1]周益新.高中地理研究性学习[M].北京：龙门书局出版社，2003，66
[2]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，2011，12
[3]潘盛满.新课程标准下学生发展性评价研究[M].物理通报，2004，4