当人类跨入新的千年之际，教育改革的春风正吹拂着我们这片古老的大地。素质教育作为教育改革的热点问题和世界教育发展的方向，受到了前所未有的重视，而作为素质教育具体实施者的教师素质就成为素质教育能否顺利进行的关键因素。那么，素质教育需要中学历史教师具备哪些素质呢？笔者认为大致需要有以下几项：
　　一、崇高的敬业精神和职业道德素质
　　历史教师的素质即指历史教师在从事历史教育教学活动时应具备的素养。
　　在这里，科学的世界观、理想和事业心，探索、创新与宽容精神，勤奋、意志与毅力，职业道德和规范都是历史教师必备的素质。
　　首先，他应该有敬业和奉献精神，自觉地认识到历史教学在中学教育和教学中的重要地位以及与两个文明建设的关系，因而产生自豪感、荣誉感，无论何时何地、何种情况下都会主动、自主、自觉地凭借隐藏在内心的意识活动而尽职尽责。像陶行知先生那样，作为一位留美归国的博士，拒绝高官厚禄，心系平民百姓，创办乡村师范，挽起裤腿与学生一起种田，甘做“蜡烛”，甘做“人梯”，引导青少年向未来前进。在照亮别人的过程中，同时升华自我、完善自我、实现自己的主体价值。
　　其次，在教学过程中，历史教师还要自觉对学生进行唯物史观、爱国主义、理想、价值、道德、保卫和平、共同合作、促进人类发展等方面的教育。要“身正为范”，树立良好的师德师表，要尊重学生的人格，不讽刺、挖苦、歧视学生，对学生要关心和爱护，既严格要求，又平等待人，成为学生的良师益友。在教师之间，要提倡乐群精神，热爱集体、团结同志、和谐友善、真诚协作、互相帮助、共同提高。
　　再次，历史教师还要有宽容精神。素质教育强调创新思维和能力的培养，要培养学生的创新思维，教师本身就需要宽容。一个思想僵化只习惯用统一模式要求学生的历史教师，尽管其主观愿望或许是好的，但总会在客观上压抑那些不合统一“规格”学生的创造个性，总会不容商量地摒弃或压抑那些不合统一“口径”的独到见解，从而束缚和埋没了创造性的人才。这里的宽容包括两方面：一是学术宽容，对历史教育中接触到的来自史学界不同流派、书刊、包括学生的不同思路、见解和方法的宽容；一为教学宽容，针对学生对教师的礼貌态度，对教师教学的评价态度、适应态度的宽容。教师只有对学生一些不合教师本意或教材原有观点、方法的选择实行宽容，学生才会感到教师对自己挑战精神、争辩胆识的一种鼓励，从而树立起敢于质疑、善于求异的信心，发展和升华自己的创造素质。
　　二、系统的理论素养和渊博的专业学识
　　素质教育强调“授之予鱼，不如授之予渔”。因此，一位合格的历史教师，
　　就不能把教学活动看成是单纯的历史知识传授。他必须培养学生学会正确地运
　　用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析问题、解决问题的方法；必须能够站在理论和现实结合的高度观察以往的历史过程，给历史科学以合乎客观实际的评价，揭示历史的本质和内在联系，揭示历史的规律。这就需要历史教师必须具备有较高的理论素养，系统地掌握史学理论（如辩证唯物主义和历史唯物主义理论）和教育学理论。
　　除理论外，历史教师还要具有厚实的历史专业知识。我们知道，无“能”的教师决带不出有“能”的学生，要激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，历史教师必须具有熟练的、系统的专业知识。同其它学科相比，历史本身的特点决定了历史知识的广度。首先，历史是贯通古今，包罗万象的一门学科。时空跨度大，知识内涵丰富，囊括了人类社会政治、经济、军事、文化、科技各个领域。其次，历史事物经常通过辐射，将触角伸向四面八方的其它历史实体。又经过辐射，将周围上下各历史实体的触觉集中到自已身上。因此，每一个历史知识都成为一个开放的系统。“人类历史的发展，就是自然系统、社会系统、人造系统、符号系统、行为系统等等不同的子系统构成的大系统……”。（二）这就要历史教师必须具有：贯通古今中外的通史知识结构；鉴别和运用史料的能力；主要的分类史（如政治史、经济史、思想史、科技史、军事史、民族史、国际关系史等）知识；与史学密切相关的其它学科知识（如文物考古知识、古汉语、外语、地理学、经济学、法律学等）。他还要关心时事，了解国内外重大历史事件的发展、变化；关心历史教学和研究的动态，及时掌握最新信息，更新知识；养成跑博物馆、名胜古迹的习惯、利用机会、接触实物、增加历史感性认识；学会计算机知识、遨游网络世界……等等。
　　三、正确的教育观和高强的教育教学能力
　　正确的教育观念是指导教师全面贯彻教育方针、全面提高教育质量、进
　　行素质教育的基础。因此，作为一名历史教师，就要树立正确的教育观念。首先，他要面向全体学生，而不是少数学习尖子；其次，他要确立“以学生发展为本”的观念，而不是以自我、教材、教学进度、考试成绩为出发点；第三，对不同的学生要做到因材施教；第四，要确定“循序渐进”和“细致入微”的教育观念，防止“急于求成”和“粗枝大叶”；第五，要“寓思想教育于历史学科教学之中”，防止“无的放矢”，空洞说教。
　　在教学方面，历史教师首先要有驾驭课堂的组织管理能力，要做到教学结构科学完整，教学方法得当灵活，教学活动有序热烈。要富有敏锐的教育观察能力，及时发现学生的创造火花，因势利导，培养学生创新能力。对教育教学过程出现的突变情况，能正确判断，恰当处理。其次，历史教师要具有扎实的教学基础，如语言表达、板书板图、动手操作等。历史是具体的、有情感的个人及群体，在一定的时间里、一定的空间中进行的活动。历史人物有血有肉有情感，历史现象具体丰富多彩。历史教师就要在课堂上用准确的、历史的、形象的、逼真的、生动的、幽默的语言，充满激情的情感再现栩栩如生的历史人物，曲折多变的历史事件。在讲述时，历史教师要有角色意识，象一个出色的演员，既要十分投入，表现出色，又能及时变化，适应新的角色。在讲秦始皇时，就应有一种横扫六合，一统天下的抱负；讲陈胜起义，就应有挥臂一呼，天下响应的气概；讲屈原，就会油然发出“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”
　　的叹息；讲诸葛亮，心中充满“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”的感慨；讲戊戌变法，会为谭嗣同“有心杀贼，无力回天”结局而惋惜惆怅；从而使学生在精神上沟通了昨天与今天，引起情感上的共鸣，爱其所爱，憎所该憎。
　　此外，高素质的历史教师还要具有科研素质，他不能仅满足于“教书匠”式的教学者的角色，而应该是教育教学理论和方法的创造者、发明家。他要把历史课堂转变为教育科学的实验室、研究室；他必须学习科研规范，掌握科研方法，但又不拘泥于刻板程式，一味追求形式，而从身边生动鲜活的实际出发；他还可以主动积极地与专业的教育教学研究人员协作，充分利用双方的优势，提高科研水平；从而尝到深入研究的无穷乐趣，升华自己的主体价值，成为一个理论与实践结合的优秀教育家。