对于初三的学生来讲，作文分数的提升是个难关。在考场上，能吸引评卷老师细读作品，开头至关重要。同样，对于考生来讲，一旦想出好开头，笔头的文思就会源源流出。在文章的开头，运用景物描写能给人以美好清新的印象。因此，我尝试着指导学生们在写作时有目的的运用景物描写作为习作的开头，让笔下景物成为一个个会说话的实体。
　　针对初三毕业班学生，从上学期开学我坚持每周对学生进行一到两次的写作指导，历时三个月，指导从如下几分方面展开：
　　首先，从对课文的赏析中感受环境描写的妙处。初中课本中有许多以景物描写作为开头的美文。例如：鲁迅先生《风筝》开头写道：“北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫叉于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动”，这种黑与白的色彩对比，那几个零星的景物无不传递着鲁迅先生内心的那份“惊异和悲哀”。又如，让学生们不单从孙犁的《芦花荡》的开篇的“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”中不单让学生们从这段景物描写中看到了敌人的怯懦，感受到中国军民的英勇，我也借此让孩子们仿写本段开头，描绘他们眼中校园清晨的景象。通过这种指导方式，学生们在回顾课本经典的同时，也能进一步感受到环境描写运用在开头的妙处。
　　其次，从同龄人所写文章的开头借鉴优劣，有的放矢的让学生把环境描写置入文章开头。搜集相当部分的范文让学生点评环境描写放在文章开头的好处。例如“无法记忆那个秋天的黄昏，秋风吹过，略有一些寒意，发黄的树叶无奈地随风飘扬，望着这一切，我只有默默地流泪，这一切都是我亲手造成。（山西一考生《假如时光可以倒流》）”，本文开头采用悲景衬悲情，一个凄凉的天气，一份凄凉的心情，自然也会发生一件凄惨的事情——忏悔自己无诚信，增加了文章的感染力，加深了文章的穿透力。我让孩子们在阅读和相互交流中加深对这些文字的体味。又如我举了个反例，有个学生开头这样写道：“语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。”还是这段话，要求学生尝试着给这篇文章开头加上几句环境描写的句子。
　　再者，对景物描写方法做针对性总结。在大量的例文赏析和学习过程中，我适时地总结了在开头运用景物描写所要注意的几点：一，须恰当地运用修辞。二，应融情入景，以情动人。三，可适时运用五官写作法，恰当融入多种感官感受描写景物。四，可采用动静结合的方式描写景物。当然，开头运用景物描写，还要注意另外三个方面：一是写景的文字不能过多，不能一写到景物，就没完没了，无始无终，结果，景物写了很多，显得头大身子小，文章不匀称；二是要重点突出，主要景物多写一些，次要景物点一下即可，不能样样都写，结果都没有写好；三是写景是为人和事服务的，要与文中所写的人和事有密切关联，景与人事不能脱节，更不能把景物写成了文章的累赘。
　　第四，每周要求学生采用仿写，改写，补写，自由练习等方式进行两到三次写作练习，同时采用面批，详批，学生互批，优秀范文展示等方式及时点评。
　　经过三个多月的训练，在记叙文写作上有相当一部分学生能够有意识的在开头尝试运用景物描写切入自己习作，有部分学生能恰当的运用这一技巧让笔中的景物“说话”，借此让评卷老师能驻足细看。这种有意识的开头方式，不单单只是达到引起读者的阅读兴趣，进而拉住他们眼球把其带入故事情境这一目的，它也更容易让作者在写作过程中被这种情境所影响，使整个叙事在不经意中变得更能打动人。再者，学生们在阅读他人的叙事作品时，面对景物描写的部分，对作者情感的把握也变得更加到位。这也算得上达到了双赢的效果。因此，巧用景物描写于开头的写作指导历经三个月，还是取得了一些成效，具有一定的可行性。