案例：
　　为了树立孩子的自信心，发现每个孩子的闪光点，利用一切机会表扬孩子。老师的表扬无疑是一味兴奋剂，让孩子学习起来更有劲。我也尝到了表扬给班级管理带来的成功喜悦。这不，针对孩子写作文的弊端——作文总是三言两语，缺乏生动性、趣味性，我又表扬我班的莫尧文同学：“你们瞧，莫尧文的习作整整写了五、六面，大概有一千多字，这样的习作会不生动吗？”表扬的同时，我又让他把习作在全班同学面前读了一遍，我分明看到他脸上洋溢着自豪与满足。从此，我总能收到他字迹工整、正确率高的作业本，看到他为班级卫生忙碌的身影。表扬的魅力竟这么大，我不禁暗暗窃喜。直至有一次，我猛然发现，为了凑足字数，莫尧文的作文废话太多，无病呻吟。家长也反映，每天晚上，他写作业都要写到很晚，还说，为了写好每一篇作文，他总要花三、四个小时。这一情况，引起了我的警觉，我委婉地指出，习作源自心灵的表达，有话则长，无话则短。再说，每天晚上做到这么晚，第二天怎么有精力投入学习呢？可能他为了得到老师的表扬、同学的羡慕，一发不可收拾，每天晚上，他为了写好每个字，算好每一道题，总默默地努力着。可是，他的付出并没有换来丰硕的成果，小学毕业考试，成绩一落千丈，我也及时与家长沟通，做好孩子的思想工作。就在孩子升入初中后不到二个月，我突然接到莫尧文新任班主任的电话，说孩子不愿上学了，不愿和小学同学在一个班，考试不理想，回家就朝爸妈发火，几次下来，他觉得无脸面对同学、老师，干脆躲在家里了。
　　反思：
　　不知是不是我的表扬让孩子有了压力。孩子智商一般，他是不是为了在老师、同学面前维持良好形象，花费比别人多几倍的努力？让孩子不堪重负，这样的教育，是我们所追求的吗？苏霍姆林斯基说过：“请你记住，教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及孩子的心灵”。莫尧文是个要求积极上进的孩子，在“学习好、习作好”的光环下，莫尧文只能放弃自我，拼命地努力着，所以他痛苦，最终选择逃避。
　　我表扬莫尧文的目的，本来是想既能够激励莫尧文继续保持良好的表现，又能够给其他同学树立一个好的榜样，引导同学们向他学习。然而，事与愿违的是，老师的鼓励给莫尧文带来了精神的压力。孩子不愿和小学同学在一个班，是不是怕损坏自己在同学们心目中的良好形象？怕升入初中没有小学那么优秀？
　　了解莫尧文的情况后，我及时告知他的新班主任，减少对他的关注程度，减少对他的表扬，让他以平常的心态参加学习活动。并主动找莫尧文的爸爸、妈妈深入地交谈了一次，把自己的想法告诉了他们，并让他们对孩子的学习成绩故意不在乎，不关心，周日多带孩子玩玩，减轻孩子的心理压力。令人欣慰的是，经过一段时间的调整，莫尧文又变得活泼开朗了。
　　经过这事后，我发觉与孩子交往确实是一门学问，原来，表扬也会给孩子带来压力。老师表扬孩子的时候不要太过情绪化，还是要保留一些客观的理性，考虑孩子实际的理解能力和感受。因此，案例中我正确的做法是，在莫尧文表现出良好的行为时，最好少表扬，即使是赞赏性的表扬也不要频率太高。要防止过度表扬带来的负面效果。
　　表扬是一种艺术，它有自身的规律和技巧。适当的表扬是一种成就，它需要学习、预习和自律，它不是单纯的“顺应自然”和“信口开河”。它像所有的技能一样需要练习，也像艺术一样要经过选择。所以，教师在表扬学生时需要三思而后说，并不是越多就越好。否则，就会“祸从口出”。