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教育是人类社会维继与发展的唯一途径，是人类社会的生存基石，教育活动由家庭教育、学校教育、社会教育组成，学校教育是传授知识与矫正学生不良习惯、树立学生的正确的人生观、世界观并举，学校教育是教育中的核心地位。
在学校教育的教育活动中，是以教学活动为中心，是教师的“教”与学生的“学”的效果结合而成教学效果，教师“教”了，学生“没学”，教学效果为零，相反，学生“学”了，教师没“教”，教师也就没必要教了。所以，在一定程度上说学生的学习效果决定者。 “师者，所以传道，授业，解惑也。”这句千古名句就道出了学校教育活动的真谛：教师的作用就是为学生树立祟高的理想和信念、传授知识与解答疑问——教师只能是起辅助性作用。
教师的辅助作用由教学工作的备课、授课、布置作业、学生完成作业、批改作业、辅导等环节构成。其中的批改作业是检查学生对新知识技能的掌握情況，发现学生的错误、疑惑等，以便查漏补缺，弥补学生应该掌握又没掌握知识技能，是教学反思过程，是无形的教学总结。
完成作业与批改作业的过程是一个无声，却又饱含着学生与教师的喜怒哀乐的过程：如果学生能顺畅完成作业，学生会因为学懂当天的学习内容而获得自信与成功的感觉；如果作业有一定的难度，解答不出来，学生就会叹气、就会有受挫感；如果学生把一道难题做出来了就会很快乐；老师在批改作业时，如果学生作对了，教师会很高兴，有成就感；学生把作业做错了，教师就受到挫折感的打击，有时会变得怒气冲冲，静不下来专心批改作业，这一情况，不但影响了批发学生作业的质量，而且会导致老师本人把问题的重心放在责备学生身上，而不是去寻找教学过程的原因，不会进行有效的教学反思。
物理是一门从现象到理论，又从理论到实践的“归纳与演绎”学科，有的学生在理解与应用上都会把一些从教师角度看很简单的弄错：比如，部分学生用“压力是垂直作用在物体表面上的力”的“垂直”把握不准；在滑轮组的效率时，学生在把握“有用功”与“总功”时也有难度，作业的错误很多。我用了自己命名的“换位思考作业批改法”，就克服了教师在批改作业中的不良因素，很有效地提高了批改作业的效果。具体作法是：
1、了解学生的学习习惯与学习能力。教学活动是面向全体学生的活动，它必需照顾到每一个学生的情况。所以，了解所教的每一个学生的学习情况，即对学生是学习得快或是学习得慢和学生平常较为喜欢的学习方法，做到心中有数，也以便为下一个步骤作为准备。例如，有的学生上课喜欢记详细的笔记，有的只记要点，则重于好好听讲；有的喜欢做计算，……。了解了学生的这些情况后，教师就不会因为你在讲的时候有学生或写字、或不抄笔记、或看课本而生气。我在批改作业时，就留心这些学生的作业完成情况，结合批改作业的情况，我和学生一起分析产生问题的原因，然后我向学生提出我对事情的整改建议与意见，结果帮助学生实现了更有效的学习。
2、用换位思考感受学生对学习的付出。学生因为与生俱来的天赋各有差异，接受知识、应用知识有快有慢，作业的质量也就有差异。反应越慢的学生学习越困难，付出的努力越多，更需要教师的关注、关心。用换位思考法去批改作业，能感受到不同学生在完成作业的过程中的付出，同时也能感受到学生在完成作业时遇到的困难和在作业中产生错误的可能原因，我尤其关注学习困难学生的的情况，常常设身处地地为那些学习困难的学生着想；通常情况，教师本人在曾经是学生时，通常是学习能力较好的人，学习能力好的人根本无法想象学习能力不太好的学生在学习上付出的努力和内心受到的煎熬。例如，反应快的学生在作业中出错，应该是自负而不注意细节；学习困难的学生可能是因为还没迁移所学的知识技能而不知道解题。学习能力弱的学生在学习上遇到的困难，在学习能力好的学生看来就是一个笑话。所以，学习困难的学生在日常生活中就背负了巨大压力，如果老师不去关心他们，他们极有可能失去学习的信心。
3、根据不同的学生的作业用换位思考进行不同批改。在教学活动过程中，所有学生都在向前走，教师应该帮助他们走得更远、更好。对于反应快的学生的作业错误，我有时在错误处下划红线，也可能再附上问号，有时用添加符号，但不写出答案。这样能引起这类学生的好奇心，当学生把问题弄清楚，学生就可能永远记住错误的原由，就可能不会再出现类似的错误了。对于学习困难学生的作业错误，我就详细写出对他们的作业更正内容，在下次授课时，我就利用授课前或授课后的时间去给学生分析错误的原因。例如，我就给学习困难学生说“从问为什么要给某个已知条件”出发，找出思考解题的思考方向；从已知条件找出相关联的知识，然后确定解题步骤；从结合实际生活与题目所给的已知条件来判断解题的结论……。这样做一方面能帮做学习困难学生弄清楚错误原因，更重要的是，这样做会给学习困难学生觉得老师并没有因为学生学习差而放弃了他/她。这样就带去了一份无言的关爱，会给予学习困难学生无穷的动力。
所以，教师在批改作业时要根据学生的差异，设身处地地从学生角度来对待作业中的错误：平静而自省、关爱而又不是恨鐵不成钢的急燥，才会让教学效果更为显著，这也就是所谓的“非宁静而无以致远”的精神。换位思考批改作业方法，能够让老师为学生想得更远、更广阔，它不但能够更正在学生的错误，还能让学生体会到学习乐趣、传递着老师对学生的关爱，还能给予学生学习动力，会使师生关系更加融洽，我会继续努力，使之更加有效、更加完美。
在学校教育的教育活动中，是以教学活动为中心，是教师的“教”与学生的“学”的效果结合而成教学效果，教师“教”了，学生“没学”，教学效果为零，相反，学生“学”了，教师没“教”，教师也就没必要教了。所以，在一定程度上说学生的学习效果决定者。 “师者，所以传道，授业，解惑也。”这句千古名句就道出了学校教育活动的真谛：教师的作用就是为学生树立祟高的理想和信念、传授知识与解答疑问——教师只能是起辅助性作用。
教师的辅助作用由教学工作的备课、授课、布置作业、学生完成作业、批改作业、辅导等环节构成。其中的批改作业是检查学生对新知识技能的掌握情況，发现学生的错误、疑惑等，以便查漏补缺，弥补学生应该掌握又没掌握知识技能，是教学反思过程，是无形的教学总结。
完成作业与批改作业的过程是一个无声，却又饱含着学生与教师的喜怒哀乐的过程：如果学生能顺畅完成作业，学生会因为学懂当天的学习内容而获得自信与成功的感觉；如果作业有一定的难度，解答不出来，学生就会叹气、就会有受挫感；如果学生把一道难题做出来了就会很快乐；老师在批改作业时，如果学生作对了，教师会很高兴，有成就感；学生把作业做错了，教师就受到挫折感的打击，有时会变得怒气冲冲，静不下来专心批改作业，这一情况，不但影响了批发学生作业的质量，而且会导致老师本人把问题的重心放在责备学生身上，而不是去寻找教学过程的原因，不会进行有效的教学反思。
物理是一门从现象到理论，又从理论到实践的“归纳与演绎”学科，有的学生在理解与应用上都会把一些从教师角度看很简单的弄错：比如，部分学生用“压力是垂直作用在物体表面上的力”的“垂直”把握不准；在滑轮组的效率时，学生在把握“有用功”与“总功”时也有难度，作业的错误很多。我用了自己命名的“换位思考作业批改法”，就克服了教师在批改作业中的不良因素，很有效地提高了批改作业的效果。具体作法是：
1、了解学生的学习习惯与学习能力。教学活动是面向全体学生的活动，它必需照顾到每一个学生的情况。所以，了解所教的每一个学生的学习情况，即对学生是学习得快或是学习得慢和学生平常较为喜欢的学习方法，做到心中有数，也以便为下一个步骤作为准备。例如，有的学生上课喜欢记详细的笔记，有的只记要点，则重于好好听讲；有的喜欢做计算，……。了解了学生的这些情况后，教师就不会因为你在讲的时候有学生或写字、或不抄笔记、或看课本而生气。我在批改作业时，就留心这些学生的作业完成情况，结合批改作业的情况，我和学生一起分析产生问题的原因，然后我向学生提出我对事情的整改建议与意见，结果帮助学生实现了更有效的学习。
2、用换位思考感受学生对学习的付出。学生因为与生俱来的天赋各有差异，接受知识、应用知识有快有慢，作业的质量也就有差异。反应越慢的学生学习越困难，付出的努力越多，更需要教师的关注、关心。用换位思考法去批改作业，能感受到不同学生在完成作业的过程中的付出，同时也能感受到学生在完成作业时遇到的困难和在作业中产生错误的可能原因，我尤其关注学习困难学生的的情况，常常设身处地地为那些学习困难的学生着想；通常情况，教师本人在曾经是学生时，通常是学习能力较好的人，学习能力好的人根本无法想象学习能力不太好的学生在学习上付出的努力和内心受到的煎熬。例如，反应快的学生在作业中出错，应该是自负而不注意细节；学习困难的学生可能是因为还没迁移所学的知识技能而不知道解题。学习能力弱的学生在学习上遇到的困难，在学习能力好的学生看来就是一个笑话。所以，学习困难的学生在日常生活中就背负了巨大压力，如果老师不去关心他们，他们极有可能失去学习的信心。
3、根据不同的学生的作业用换位思考进行不同批改。在教学活动过程中，所有学生都在向前走，教师应该帮助他们走得更远、更好。对于反应快的学生的作业错误，我有时在错误处下划红线，也可能再附上问号，有时用添加符号，但不写出答案。这样能引起这类学生的好奇心，当学生把问题弄清楚，学生就可能永远记住错误的原由，就可能不会再出现类似的错误了。对于学习困难学生的作业错误，我就详细写出对他们的作业更正内容，在下次授课时，我就利用授课前或授课后的时间去给学生分析错误的原因。例如，我就给学习困难学生说“从问为什么要给某个已知条件”出发，找出思考解题的思考方向；从已知条件找出相关联的知识，然后确定解题步骤；从结合实际生活与题目所给的已知条件来判断解题的结论……。这样做一方面能帮做学习困难学生弄清楚错误原因，更重要的是，这样做会给学习困难学生觉得老师并没有因为学生学习差而放弃了他/她。这样就带去了一份无言的关爱，会给予学习困难学生无穷的动力。
所以，教师在批改作业时要根据学生的差异，设身处地地从学生角度来对待作业中的错误：平静而自省、关爱而又不是恨鐵不成钢的急燥，才会让教学效果更为显著，这也就是所谓的“非宁静而无以致远”的精神。换位思考批改作业方法，能够让老师为学生想得更远、更广阔，它不但能够更正在学生的错误，还能让学生体会到学习乐趣、传递着老师对学生的关爱，还能给予学生学习动力，会使师生关系更加融洽，我会继续努力，使之更加有效、更加完美。