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【摘 要】新课程改革要求设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间，这就要求我们教师转变传统的教学模式，运用更适合历史教学的“参与——互动式”的教学模式。本文就“互动式”课堂教学模式的理解和认识及“互动式课堂教学模式”在初中历史教学中的基本教学程序进行简要阐述。
【关键词】“互动式”课堂教学模式；初中历史教学
课改的主阵地是课堂，探索既易于操作和推广，又符合新课程教学理念的教学模式成为广大教师关注的焦点。在中学历史课堂教学最常见的教学模式，主要有三种：“讲谈——接受式”“自觉——辅导式”和“参与——互动式”。在多年的教学实践中，我认为在教学中运用“参与——互动式”的教学模式更为适合。
一、对“互动式”课堂教学模式的理解与认识
“互动式”课堂教学模式强调师生的共同参与和活动。所谓参与，一是指教师和学生以平等的身份参与教学活动，共同讨论，共同解决问题；二是指师生共同参与包含了教学活动在内的整个社会生活。所谓活动，则是指学生的主动活动作为教学的主要形式，自己找资料，定课题，做实验，搞制作，既动脑又动手。“互动式”课堂教学模式突破原来的教师说学生听的最传统、效率最低的教学模式，利用各种因素让学生自动，生生互动，师生互动，真正达到培养学生情感、形成积极态度，培养学生自主自立自强的能力与态度，提高学生的基本哲学素养、政治素养、文化素养和经济生活能力，培养学生为未来生活而自主学习，选择探究的能力。
二、“互动式”课堂教学模式在初中历史教学中的基本教学程序
（一）课前准备学生探究，自觉“四动”
这一环节尤为重要，是上好课的保证和基础。历史学习，应在学生主体自学、预习的基础上，鼓励学生提出疑问，大胆质疑，对重大历史人物、事件进行有创意的评价。教育家陶行知提出过“六大解放”即解放学生的“眼睛、头脑、双手、嘴巴、空间和时间”，其实就课堂教学而言，就是要让学生参与教学活动，做到动眼、动手、动脑、动嘴这“四动”。学生自觉“四动”，大胆地去理解教材和动手实践，才能真正提高他们的理解能力和解决实际问题的能力。具体做法有：
1.学生自主预习。学生的学习过程应该是从“有问题”到“没有问题”再到“有问题”的求知过程。因此，教师要注意培养学生会问的习惯，让学生带着问题预习书本找出答案。学生应把书本上的基本概念、原理、重要的句子、段落勾划出来。学生自己设置一些问题，对认识模糊的知识和不懂的知识尤其要“慢读、细读”，仔细考虑，等待教师在课堂上的引导与体会。
2.学生查阅资料。学生查阅资料，突破了教学的空间和时间，在教师的指导下，学生动手查阅有关的文献记载、报刊报纸、电视新闻、网上信息资料。通过对实际材料的查阅，学生可以感知教材、理解教材，加强对理论的理解；也可以是运用初步掌握的理论知识，去查阅资料，说明实际中存在的问题，了解尚不明白和怀疑的问题（如研究性学习的查阅资料），培养学生分析问题和解决问题的能力。
（二）教师导入，情境触动
历史内容丰富多彩，为了激发学习兴趣，在教学中能够经常性运用一些直观方式辅助设计课堂探究，让历史课堂互动起来，会收到意想不到的效果。教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学，在教学生学。”为此，教师首先要让学生懂得所学知识的重要性，用各种方式导入，恰到好处的触动，激发学生的求知欲望。具体做法有：
1.直观演示法。利用多媒体技术展示图片、图表、音像资料、漫画、成语故事、名言等，注意展示的内容要与教学内容有密切的联系，可以选取较热的时政新闻，也可是实际生活事例事件。加上教师声情并茂的语言讲述，以抓住学生注意力和调整学生的心理状态。
2.情境导入式。利用多种教学手段提供素材让学生进行评讲、表演等，渲染教学气氛，使学生置身于特定的情境中，引起学生的心理共鸣。
3.制造悬念式。利用层层设问方式，在本教学内容的重点难点处，教师一环扣一环的设置相关问题，板书在黑板上，调动学生的思维，引导学生的好奇心和求知欲。
4.创设历史情景。该模式的一大特点，就是以多种具有生动形象的历史场景，激发学生学习历史的情绪，使学生乐于参与活动。创设历史情景的方法很多，可以采取创设模拟历史场景的方法，如把教室布置成手工工场、历史会议的会场等。
（三）学生交流，生生互动
一切能促进知识的双向流动乃至多向流动的行为，都是互动。交流互动的形式很多，如课堂提问与展示、交流、学生讨论、辩论，我们应设法把课堂变为“智力竞技场”，积极创设互动竞争氛围。为了充分调动学生积极性，发挥学生的创造性，教师应让每个学生都有均等的机会参与交流，使之思维都活跃起来，生生互动起来。学生在交流中大胆尝试新方法，发表自己的见解，表现自己，帮助他人。具体做法有：
1.学生辩论式。为了培养学生的辩证思维，激发学生积极性，教师要在学生容易误解处、本教学的重点和难点处，又贴近学生实际的内容处，设置一些辩论题。有了前面两环节的准备后，让学生自己形成正方和反方，进行唇枪舌战的辩论。
2.学生情境表演式。为激发学生的学习兴趣，推动学生主动学习，让学生动起来、唱起来、跳起来，课堂教学可以采用学生情境表演的方式进行。一般采用模拟历史人物、模拟历史场景、等形式。这些情境表演不但使学生深刻地理解了书本知识，而且提高了学生的分析能力和语言表达能力。角色扮演方式是初中学生最好的历史学习方法之一，这不仅能满足他们各自的表现欲，而且能培养他们的合作精神，合作能力。
3.学生讨论交流式。为了启发学生对知识的理解，用知识去洞察现实问题，提高综合能力，教师可以采用学生讨论交流式进行教学。教师可以在导入环节，就设置一些讨论题，让学生自己准备发言稿，在课堂上大胆发言，各抒己见，学生之间互相评价。教学中，教师要尊重学生思维火花，要适时肯定，激发学生的创新意识。让学生组成讨论小组，就某些历史专题问题，合作学习，探究辩论。
（四）教师释疑，师生互动
教师始终在“互动式”课堂教学进行科学指导、引导，是学生自动和生生互动的组织者，是学生兴趣的激励者。教师不是一个参观者，也不是一个传声筒，而是一个激发学生兴趣、串联各小组发言、引发学生思考、掌握讨论方向的主持人。學生自动和生生互动以后，应该由教师释疑，进行归纳总结，澄清学生思维中的疑点、误点，达到对知识的全面理解。这时师生都动起来了，师生之间产生了心理共鸣，教学也达到了高潮，实现了培养学生哲学素养、政治素养、文化素养等知识目标，也实现了情感目标。
（五）知识的延伸拓展
课外延伸，能让学生尽享历史天地的精神大餐。历史知识包罗万象，与社会生活息息相关，课外探究是对知识内涵的深化与外延的拓展，可拓宽学生的知识面，提高学生的自主学习、实践能力和创新能力。如撰写历史小论文、组织历史文物参观考察，办历史小报等。
在历史教学中的“互动式”教学模式的探索与实践，既在一定程度上解决了课时少与教学内容多的问题，又使学生在学习过程中掌握了主题学习方法。学生课堂内外的自主探究与合作学习，使多种能力得到锻炼和提升。“互动式”历史教学，通过民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习气氛、开放自主的学习内容，充分调动学生学习的兴趣，发挥学生学习的积极性与主动性，使学生在学习过程中敢想敢说敢问敢做，在知识的掌握与技能的形成过程中充分展示自我，体验探究的快乐。这就要求教师在备课和设计教学时如何挖掘教材，充分考虑到学生已有的知识水平和能力，整合各种教学资源，精心设计教学流程，使历史课堂丰富生动多彩，意趣盎然！这就是陶行知先生所说的“教育是心心相印的活动”。
我们共同期待着：我们的课堂会增添更多的智慧与精彩。
【参考文献】
[1]黄务兰.拉近学生与历史课堂的距离[J].广东教育（教研版），2009（06）
[2]韩广聚.新课改背景下中学历史教学中存在的问题与对策[J].新课程（教师），2010（05）
[3]李新来.新课改下如何提高初中历史课堂教学效率[J].考试周刊，2011（39）
【关键词】“互动式”课堂教学模式；初中历史教学
课改的主阵地是课堂，探索既易于操作和推广，又符合新课程教学理念的教学模式成为广大教师关注的焦点。在中学历史课堂教学最常见的教学模式，主要有三种：“讲谈——接受式”“自觉——辅导式”和“参与——互动式”。在多年的教学实践中，我认为在教学中运用“参与——互动式”的教学模式更为适合。
一、对“互动式”课堂教学模式的理解与认识
“互动式”课堂教学模式强调师生的共同参与和活动。所谓参与，一是指教师和学生以平等的身份参与教学活动，共同讨论，共同解决问题；二是指师生共同参与包含了教学活动在内的整个社会生活。所谓活动，则是指学生的主动活动作为教学的主要形式，自己找资料，定课题，做实验，搞制作，既动脑又动手。“互动式”课堂教学模式突破原来的教师说学生听的最传统、效率最低的教学模式，利用各种因素让学生自动，生生互动，师生互动，真正达到培养学生情感、形成积极态度，培养学生自主自立自强的能力与态度，提高学生的基本哲学素养、政治素养、文化素养和经济生活能力，培养学生为未来生活而自主学习，选择探究的能力。
二、“互动式”课堂教学模式在初中历史教学中的基本教学程序
（一）课前准备学生探究，自觉“四动”
这一环节尤为重要，是上好课的保证和基础。历史学习，应在学生主体自学、预习的基础上，鼓励学生提出疑问，大胆质疑，对重大历史人物、事件进行有创意的评价。教育家陶行知提出过“六大解放”即解放学生的“眼睛、头脑、双手、嘴巴、空间和时间”，其实就课堂教学而言，就是要让学生参与教学活动，做到动眼、动手、动脑、动嘴这“四动”。学生自觉“四动”，大胆地去理解教材和动手实践，才能真正提高他们的理解能力和解决实际问题的能力。具体做法有：
1.学生自主预习。学生的学习过程应该是从“有问题”到“没有问题”再到“有问题”的求知过程。因此，教师要注意培养学生会问的习惯，让学生带着问题预习书本找出答案。学生应把书本上的基本概念、原理、重要的句子、段落勾划出来。学生自己设置一些问题，对认识模糊的知识和不懂的知识尤其要“慢读、细读”，仔细考虑，等待教师在课堂上的引导与体会。
2.学生查阅资料。学生查阅资料，突破了教学的空间和时间，在教师的指导下，学生动手查阅有关的文献记载、报刊报纸、电视新闻、网上信息资料。通过对实际材料的查阅，学生可以感知教材、理解教材，加强对理论的理解；也可以是运用初步掌握的理论知识，去查阅资料，说明实际中存在的问题，了解尚不明白和怀疑的问题（如研究性学习的查阅资料），培养学生分析问题和解决问题的能力。
（二）教师导入，情境触动
历史内容丰富多彩，为了激发学习兴趣，在教学中能够经常性运用一些直观方式辅助设计课堂探究，让历史课堂互动起来，会收到意想不到的效果。教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学，在教学生学。”为此，教师首先要让学生懂得所学知识的重要性，用各种方式导入，恰到好处的触动，激发学生的求知欲望。具体做法有：
1.直观演示法。利用多媒体技术展示图片、图表、音像资料、漫画、成语故事、名言等，注意展示的内容要与教学内容有密切的联系，可以选取较热的时政新闻，也可是实际生活事例事件。加上教师声情并茂的语言讲述，以抓住学生注意力和调整学生的心理状态。
2.情境导入式。利用多种教学手段提供素材让学生进行评讲、表演等，渲染教学气氛，使学生置身于特定的情境中，引起学生的心理共鸣。
3.制造悬念式。利用层层设问方式，在本教学内容的重点难点处，教师一环扣一环的设置相关问题，板书在黑板上，调动学生的思维，引导学生的好奇心和求知欲。
4.创设历史情景。该模式的一大特点，就是以多种具有生动形象的历史场景，激发学生学习历史的情绪，使学生乐于参与活动。创设历史情景的方法很多，可以采取创设模拟历史场景的方法，如把教室布置成手工工场、历史会议的会场等。
（三）学生交流，生生互动
一切能促进知识的双向流动乃至多向流动的行为，都是互动。交流互动的形式很多，如课堂提问与展示、交流、学生讨论、辩论，我们应设法把课堂变为“智力竞技场”，积极创设互动竞争氛围。为了充分调动学生积极性，发挥学生的创造性，教师应让每个学生都有均等的机会参与交流，使之思维都活跃起来，生生互动起来。学生在交流中大胆尝试新方法，发表自己的见解，表现自己，帮助他人。具体做法有：
1.学生辩论式。为了培养学生的辩证思维，激发学生积极性，教师要在学生容易误解处、本教学的重点和难点处，又贴近学生实际的内容处，设置一些辩论题。有了前面两环节的准备后，让学生自己形成正方和反方，进行唇枪舌战的辩论。
2.学生情境表演式。为激发学生的学习兴趣，推动学生主动学习，让学生动起来、唱起来、跳起来，课堂教学可以采用学生情境表演的方式进行。一般采用模拟历史人物、模拟历史场景、等形式。这些情境表演不但使学生深刻地理解了书本知识，而且提高了学生的分析能力和语言表达能力。角色扮演方式是初中学生最好的历史学习方法之一，这不仅能满足他们各自的表现欲，而且能培养他们的合作精神，合作能力。
3.学生讨论交流式。为了启发学生对知识的理解，用知识去洞察现实问题，提高综合能力，教师可以采用学生讨论交流式进行教学。教师可以在导入环节，就设置一些讨论题，让学生自己准备发言稿，在课堂上大胆发言，各抒己见，学生之间互相评价。教学中，教师要尊重学生思维火花，要适时肯定，激发学生的创新意识。让学生组成讨论小组，就某些历史专题问题，合作学习，探究辩论。
（四）教师释疑，师生互动
教师始终在“互动式”课堂教学进行科学指导、引导，是学生自动和生生互动的组织者，是学生兴趣的激励者。教师不是一个参观者，也不是一个传声筒，而是一个激发学生兴趣、串联各小组发言、引发学生思考、掌握讨论方向的主持人。學生自动和生生互动以后，应该由教师释疑，进行归纳总结，澄清学生思维中的疑点、误点，达到对知识的全面理解。这时师生都动起来了，师生之间产生了心理共鸣，教学也达到了高潮，实现了培养学生哲学素养、政治素养、文化素养等知识目标，也实现了情感目标。
（五）知识的延伸拓展
课外延伸，能让学生尽享历史天地的精神大餐。历史知识包罗万象，与社会生活息息相关，课外探究是对知识内涵的深化与外延的拓展，可拓宽学生的知识面，提高学生的自主学习、实践能力和创新能力。如撰写历史小论文、组织历史文物参观考察，办历史小报等。
在历史教学中的“互动式”教学模式的探索与实践，既在一定程度上解决了课时少与教学内容多的问题，又使学生在学习过程中掌握了主题学习方法。学生课堂内外的自主探究与合作学习，使多种能力得到锻炼和提升。“互动式”历史教学，通过民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习气氛、开放自主的学习内容，充分调动学生学习的兴趣，发挥学生学习的积极性与主动性，使学生在学习过程中敢想敢说敢问敢做，在知识的掌握与技能的形成过程中充分展示自我，体验探究的快乐。这就要求教师在备课和设计教学时如何挖掘教材，充分考虑到学生已有的知识水平和能力，整合各种教学资源，精心设计教学流程，使历史课堂丰富生动多彩，意趣盎然！这就是陶行知先生所说的“教育是心心相印的活动”。
我们共同期待着：我们的课堂会增添更多的智慧与精彩。
【参考文献】
[1]黄务兰.拉近学生与历史课堂的距离[J].广东教育（教研版），2009（06）
[2]韩广聚.新课改背景下中学历史教学中存在的问题与对策[J].新课程（教师），2010（05）
[3]李新来.新课改下如何提高初中历史课堂教学效率[J].考试周刊，2011（39）