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【摘 要】本文从语言交际角度阐述开放情境与互动交流对活化教学过程和方法的促进作用，指出开放情境能够活化教学资源，引导学生在身临其境的互动交流中丰富认知和思维情感。突出情境引导与协作探知，利于学生在自由交流和主动沟通的过程中掌握语用方法，切实提升其语用的准确性和灵活性。
【关键词】高中英语；阅读；情境；互动
不重视阅读的英语教学必然是不完整的英语教学，极可能陷入人云亦云的被动应付学习“泥淖”。要走出上述教学不足，教师需认真反思，从学生的阅读认知需要出发，活化教学资源和教学过程，让学生在多姿多彩的探知交流中获得深层次认知感触。教学实践证明，以开放与互动为切入点，多给学生主动尝试的机会，一方面利于学生在开阔眼界和思维中丰富认知，促进其知识技能的不断内化、生成；另一方面能使学生在真正富有情境趣味的协作交流中形成深刻印象，满足其多样化的发展需求。
一、笔记展览切磋，取长补短
通过笔记展览让学生有更多相互学习和主动切磋的机会，利于他们在深入探知尝试的基础上形成多样化的感知。通过笔记展览，能让学生在取长补短的基础上形成深刻印象，利于其在主动集思广益和取长补短的过程中深化识记。
利用笔记展览交流，便于学生从中形成多维度的认知。如，在模块三 Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”教学中，教师可要求学生主动展览自己的笔记，结合“The importance of lost civilizations”的表达主题，主动从语篇中摘录筛选相应信息，让学生从相应语句中发现更多表达内容。在笔记展览的过程中，笔者发现很多学生能够从语篇的相关内容出发，主动补充与文明相关的材料，并就“How to protect the lost civilizations？”主动说出自己的认知感悟。
多进行学生课堂笔记展览，定能利于他们在有效发现问题和深入探知的基础上形成多样化的感思。基于学生的认知感悟不同，多给他们相应的指点，鼓励学生在相互点评和主动交流中学习切磋，帮助他们在深入丰富感思中强化识记运用。
二、协作探知交流，碰撞灵感
运用协作探知的方式进行深入表达交流，能让学生在集思广益的基础上找到更多语用切入点。借助协作探知活化理解，能让学生由被动的学习者向主动尝试者转变，利于他们 获得更多的感触。协作探知，能让学生在主动碰撞思维灵感的过程中丰富情感，使他们在主动交流的过程中形成深刻印象。
创设多样化的话题任务引导学生进行表达，利于其在相互交流中形成不一样的感触。如，在模块四的Unit 1 Advertising“Reading Advertisements”教学中，教师可结合“Reading A”中的相关题目引导学生深入思考，鼓励他们从语篇中摘录相关内容。在学生有了一定的感知后，可建议他们就“What else do you know about advertisements？”“What do you get from advertisements？”進行同桌交流和小组讨论，帮助他们在深入探讨中获得更丰富的思维灵感。
教师应多融入学生的协作探知，使其获得不一样的深化感知。教师还应引导学生尝试运用多样化的语言形式进行表达，鼓励他们在大胆尝试交流中深化感悟，这样定会给学生更多不一样的认知。通过学生协作探知活化教学，利于其形成丰富的知识技能。
三、模拟情景体验，学以致用
创设相应的情境，让学生在接近真实的英语学习环境中学习和使用英语，利于其获得深刻感知。模拟情景体验，能使学生在主动深入语境的过程中找到更多的表达切入点，利于其生成丰富的感触。模拟情景体验，能让学生在主动运用中产生多样化感思，利于其产生丰富的知识技能。
情景模拟体验，能给学生更多的启发和深思。如，在模块三第一单元The world of our senses的“Reading B fog”阅读教学中，针对“What did Polly and the old blind man do and think？”教师可运用情景模拟展示的方式，让学生分别扮演Polly和the old blind man，要求学生在扮演盲人时眼睛蒙着纱巾，让他们根据自己的真实心理状态主动体味其中内容。很多同学在模拟过程中，能就“Why did the old blind man do that？”问题提出自己的观点，能从相应的理解中形成印象。此外，结合学生的自我理解感知，教师可建议学生针对各自模拟尝试的情形进行深入揣摩，引导他们主动表达。
运用模拟情景体验，能让学生享有更多的自主表达权，利于学生在真正深入探知中积累丰富的表达素材。教师应结合学生各自的理解感知，引导学生有针对性地进行交流沟通，帮助他们在主动深入阐述和交流中生成深刻印象。教师还可建议学生根据各自的理解，运用多元化语言交流，引导学生在阅读探知中强化识记，形成敏锐的语感。
由此可见，突出开放性，能让学生在接近真实的语言学习环境中主动探知英语，利于其形成丰富的语言表达思维；注重互动，能帮助学生在相互交流沟通的过程中主动发现问题，利于其在主动表达运用中掌握语用技能和技巧。因此，英语教师应打造富有趣味和动感十足的英语课堂，让课堂更具人文性，更有真实感，以提高学生的英语语用能力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2017年版）[M].北京师范大学出版社，2017
[2]施红艳.原生态课堂，开放性教学——建构有效英语课堂教学的几点探微[J].考试周刊，2015（24）
[3]寇泽云.英语课堂教学过程有效优化策略探微[J].校园英语，2014（13）
【关键词】高中英语；阅读；情境；互动
不重视阅读的英语教学必然是不完整的英语教学，极可能陷入人云亦云的被动应付学习“泥淖”。要走出上述教学不足，教师需认真反思，从学生的阅读认知需要出发，活化教学资源和教学过程，让学生在多姿多彩的探知交流中获得深层次认知感触。教学实践证明，以开放与互动为切入点，多给学生主动尝试的机会，一方面利于学生在开阔眼界和思维中丰富认知，促进其知识技能的不断内化、生成；另一方面能使学生在真正富有情境趣味的协作交流中形成深刻印象，满足其多样化的发展需求。
一、笔记展览切磋，取长补短
通过笔记展览让学生有更多相互学习和主动切磋的机会，利于他们在深入探知尝试的基础上形成多样化的感知。通过笔记展览，能让学生在取长补短的基础上形成深刻印象，利于其在主动集思广益和取长补短的过程中深化识记。
利用笔记展览交流，便于学生从中形成多维度的认知。如，在模块三 Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”教学中，教师可要求学生主动展览自己的笔记，结合“The importance of lost civilizations”的表达主题，主动从语篇中摘录筛选相应信息，让学生从相应语句中发现更多表达内容。在笔记展览的过程中，笔者发现很多学生能够从语篇的相关内容出发，主动补充与文明相关的材料，并就“How to protect the lost civilizations？”主动说出自己的认知感悟。
多进行学生课堂笔记展览，定能利于他们在有效发现问题和深入探知的基础上形成多样化的感思。基于学生的认知感悟不同，多给他们相应的指点，鼓励学生在相互点评和主动交流中学习切磋，帮助他们在深入丰富感思中强化识记运用。
二、协作探知交流，碰撞灵感
运用协作探知的方式进行深入表达交流，能让学生在集思广益的基础上找到更多语用切入点。借助协作探知活化理解，能让学生由被动的学习者向主动尝试者转变，利于他们 获得更多的感触。协作探知，能让学生在主动碰撞思维灵感的过程中丰富情感，使他们在主动交流的过程中形成深刻印象。
创设多样化的话题任务引导学生进行表达，利于其在相互交流中形成不一样的感触。如，在模块四的Unit 1 Advertising“Reading Advertisements”教学中，教师可结合“Reading A”中的相关题目引导学生深入思考，鼓励他们从语篇中摘录相关内容。在学生有了一定的感知后，可建议他们就“What else do you know about advertisements？”“What do you get from advertisements？”進行同桌交流和小组讨论，帮助他们在深入探讨中获得更丰富的思维灵感。
教师应多融入学生的协作探知，使其获得不一样的深化感知。教师还应引导学生尝试运用多样化的语言形式进行表达，鼓励他们在大胆尝试交流中深化感悟，这样定会给学生更多不一样的认知。通过学生协作探知活化教学，利于其形成丰富的知识技能。
三、模拟情景体验，学以致用
创设相应的情境，让学生在接近真实的英语学习环境中学习和使用英语，利于其获得深刻感知。模拟情景体验，能使学生在主动深入语境的过程中找到更多的表达切入点，利于其生成丰富的感触。模拟情景体验，能让学生在主动运用中产生多样化感思，利于其产生丰富的知识技能。
情景模拟体验，能给学生更多的启发和深思。如，在模块三第一单元The world of our senses的“Reading B fog”阅读教学中，针对“What did Polly and the old blind man do and think？”教师可运用情景模拟展示的方式，让学生分别扮演Polly和the old blind man，要求学生在扮演盲人时眼睛蒙着纱巾，让他们根据自己的真实心理状态主动体味其中内容。很多同学在模拟过程中，能就“Why did the old blind man do that？”问题提出自己的观点，能从相应的理解中形成印象。此外，结合学生的自我理解感知，教师可建议学生针对各自模拟尝试的情形进行深入揣摩，引导他们主动表达。
运用模拟情景体验，能让学生享有更多的自主表达权，利于学生在真正深入探知中积累丰富的表达素材。教师应结合学生各自的理解感知，引导学生有针对性地进行交流沟通，帮助他们在主动深入阐述和交流中生成深刻印象。教师还可建议学生根据各自的理解，运用多元化语言交流，引导学生在阅读探知中强化识记，形成敏锐的语感。
由此可见，突出开放性，能让学生在接近真实的语言学习环境中主动探知英语，利于其形成丰富的语言表达思维；注重互动，能帮助学生在相互交流沟通的过程中主动发现问题，利于其在主动表达运用中掌握语用技能和技巧。因此，英语教师应打造富有趣味和动感十足的英语课堂，让课堂更具人文性，更有真实感，以提高学生的英语语用能力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2017年版）[M].北京师范大学出版社，2017
[2]施红艳.原生态课堂，开放性教学——建构有效英语课堂教学的几点探微[J].考试周刊，2015（24）
[3]寇泽云.英语课堂教学过程有效优化策略探微[J].校园英语，2014（13）