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摘要：在思考核心素养培育的途径时，数学应用体现出了价值. 如果数学应用具有浓郁的生活意味，那学生的兴趣、注意力以及参与程度都可以得到更充分的体现，核心素养的培育也就更加容易实现.本文立足于初中数学教学角度，分析了核心素养背景下的初中数学课堂教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：核心素养;初中数学;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-397
引言
随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于核心素养背景下的初中数学课堂教学策略研究有着鲜明现实意义。
一、核心素养下初中数学课堂教学中存在的问题
（一）数学教师对教学目标把握不准确
数学教师由于对教学目标的把握不够准确，导致在实际教学环节中，教学内容背离了教学目标。教师讲，学生记笔记，师生之间缺乏互动。这样的教学形式无法激起学生对数学的学习欲望，时间一长，学生对数学学科的兴趣大大降低。这极不利于学生核心素养的提升。
（二）课堂教学形式化
部分教师还存在教学形式化的现象。他们在利用信息技术开展教学的过程中，往往重视信息技术应用的美观度，如PPT的展示，重效果轻内容，直接导致教学内容与技术应用过程的脱节，没有真正发挥信息技术助力课堂教学的实际效用。另外，教师对部分知识点的讲解不深入，导致学生学习的一知半解，不利于培养学生的核心素养。
（三）教学评价缺乏针对性
在传统教学评价下，教师始终以考试成绩作为最终评判学生的唯一标准。评价的片面性和单一性导致教师看不到学生的进步，不利于学生数学学习自信心的建立。教学评价有时也只是为了对教师的工作进行考核，并不是研究学生数学学习过程中出现的问题。因此，这不利于教师后续教学工作的开展，导致教学评价失去了其本身的实质性意义。
二、核心素养视角下构建初中数学高效课堂的措施
（一）借助现代信息技术，加深学生对知识的理解
信息技术在现阶段的教育教学中正发挥着重要的作用。它能够丰富数学的教学形式，辅助课堂教学。不仅如此，其视频、音频和图片展示等形式也有利于学生对数学知识的理解，顺利推进教学进度。
例如，在“二次函数”的教学中，教师要求学生掌握不同变量对函数图像的影响。然而，要保持函数图像的准确性，教师需要花费大量的时间在确定图像的点上，而且图像又会因一个点的变化而发生改变。基于此，教师可以借助几何画板的功能呈现整个图像以及在图像各点变动下的函数图像的变化等。这样既增强了数学课堂的趣味性，也有利于学生对函数图像进行理解，让学生在学习过程中逐步将知识内化为自己知识体系的一部分，做到活学活用，从而提升自己的核心素养。
（二）开展小组合作，激发学生的竞争意识
高效课堂构建的目标是提高课堂效率。然而，学生学习水平的差异阻碍了课堂教学的整体进度。小组合作的学习模式可以很好地弥补这一缺陷。为此，教师可运用小组合作的教学模式，让学生在相对自由和轻松的氛围中交流解题思路和学习方法，更好地提升学生的数学学习能力。在小组成员的分配中，教师要保证各成员学习能力、数学知识掌握的情况、学习方法等的不同，这样才能更好地激发学生的竞争意识，营造良好的学习氛围，逐步提升课堂的教学效率。
例如，在“全等三角形”的教学中，教师可以以小组合作的形式，让学生在小组中预习和理解全等三角形，探索全等三角形对应元素的确定方法。通过在小组中的學习，学生能互相交流看法。这能让学习成绩较好的学生帮助成绩较差的学生，形成“比学赶帮超”的学习氛围。同时，教师要观察学生在学习时遇到的困难，并进行总结。这将更有利于教师“对症下药”，提高数学课堂的教学质量。
（三）美术日记，培养绘画技能
日记是人们在日常生活中常见的一种情感吐露方式。它不仅可以让学生对每天的所学知识进行回顾和反省，还能够使学生的思维能力和学科素养得到提升。因此，美术教师也可以采用日记的方式，让学生每天都认真观察周围的事物，从中找到有关于美的切入点，并加以修饰。以此来提高他们的绘画技巧和思考水平。
例如，许多小学生都会认为一年级的美术其实就是几根线条的罗列，然后再加一些颜色。其实不然，当学生每天完成一篇美术日记之后，他们便可以对每天所看到的、所经历的、有价值的事物进行深入思考和描绘。日复一日，年复一年，学生便会在思维和绘画技术的双重增进下逐渐完成由直观到抽象的转变。
（四）在核心素养框架下优化思维方式
数学核心索养中一个非常重要的组成部分就是数学思维的培养，传统的教学模式中，教师往往只注重知识的介绍以及算法的使用，对于数学思维的培养并不关注。这样一来，初中生就无法培养其数学思维，使自已的思想缺乏逻辑性。因此，在实际的教学活动中，教师需要使用归纳、类比以及演绎等方式将各个知识点进行有效的串联，锻炼自己的逻辑思维能力。
这里以初中数学九年级下册《反比例函数》一节为例，本节的难点在于理解反比例函数的概念以及根据已知条件写出函数解析式。教师在进行授课的过程中，要巧妙运用归纳以及演绎等教学方式，在介绍反比例函数相关内容之前，先通过复习一次函数.正比例函数等知识来引出反比例函数的概念，用这种对于前置知识点的复习来巩固基础知识。同时，教师也要注意引导初中生对于反比例函数概念的理解，从形式上分析正比例函数、- -次函数的结构，并且引入一个现实生活中常见的问题，让学生进行深人的思考。比如，在体育课进行百米跑测试，在测试中找到时间与平均速度之间的关系，借助于多方位的引导来启发初中生的思维，以达到锻炼其逻辑能力的目的。
结论
随着新课标理念的逐步渗透和素质教育的大力推广，教师在数学教学中要注意渗透核心素养，提升学生的综合能力。教师要看到学生的进步，保持学生对数学学习的热情，助力数学高效课堂的构建。
参考文献
[1]荣友柏.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].理科爱好者（教育教学），2020（01）：139-140.
[2]沙峰.关于核心素养背景下初中数学高效课堂构建的思考[J].试题与研究，2020（04）：16.
[3]曾翔，赵秋，李黎，于敏章.核心素养背景下的初中数学课堂教学的探索与实践[J].教师，2020（02）：42-44.
[4]陆敏芳.初中数学：课堂教学为核心素养奠基——以“直观想象”素养要素培育为例[J].数学教学通讯，2020（02）：34+36.
关键词：核心素养;初中数学;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-397
引言
随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于核心素养背景下的初中数学课堂教学策略研究有着鲜明现实意义。
一、核心素养下初中数学课堂教学中存在的问题
（一）数学教师对教学目标把握不准确
数学教师由于对教学目标的把握不够准确，导致在实际教学环节中，教学内容背离了教学目标。教师讲，学生记笔记，师生之间缺乏互动。这样的教学形式无法激起学生对数学的学习欲望，时间一长，学生对数学学科的兴趣大大降低。这极不利于学生核心素养的提升。
（二）课堂教学形式化
部分教师还存在教学形式化的现象。他们在利用信息技术开展教学的过程中，往往重视信息技术应用的美观度，如PPT的展示，重效果轻内容，直接导致教学内容与技术应用过程的脱节，没有真正发挥信息技术助力课堂教学的实际效用。另外，教师对部分知识点的讲解不深入，导致学生学习的一知半解，不利于培养学生的核心素养。
（三）教学评价缺乏针对性
在传统教学评价下，教师始终以考试成绩作为最终评判学生的唯一标准。评价的片面性和单一性导致教师看不到学生的进步，不利于学生数学学习自信心的建立。教学评价有时也只是为了对教师的工作进行考核，并不是研究学生数学学习过程中出现的问题。因此，这不利于教师后续教学工作的开展，导致教学评价失去了其本身的实质性意义。
二、核心素养视角下构建初中数学高效课堂的措施
（一）借助现代信息技术，加深学生对知识的理解
信息技术在现阶段的教育教学中正发挥着重要的作用。它能够丰富数学的教学形式，辅助课堂教学。不仅如此，其视频、音频和图片展示等形式也有利于学生对数学知识的理解，顺利推进教学进度。
例如，在“二次函数”的教学中，教师要求学生掌握不同变量对函数图像的影响。然而，要保持函数图像的准确性，教师需要花费大量的时间在确定图像的点上，而且图像又会因一个点的变化而发生改变。基于此，教师可以借助几何画板的功能呈现整个图像以及在图像各点变动下的函数图像的变化等。这样既增强了数学课堂的趣味性，也有利于学生对函数图像进行理解，让学生在学习过程中逐步将知识内化为自己知识体系的一部分，做到活学活用，从而提升自己的核心素养。
（二）开展小组合作，激发学生的竞争意识
高效课堂构建的目标是提高课堂效率。然而，学生学习水平的差异阻碍了课堂教学的整体进度。小组合作的学习模式可以很好地弥补这一缺陷。为此，教师可运用小组合作的教学模式，让学生在相对自由和轻松的氛围中交流解题思路和学习方法，更好地提升学生的数学学习能力。在小组成员的分配中，教师要保证各成员学习能力、数学知识掌握的情况、学习方法等的不同，这样才能更好地激发学生的竞争意识，营造良好的学习氛围，逐步提升课堂的教学效率。
例如，在“全等三角形”的教学中，教师可以以小组合作的形式，让学生在小组中预习和理解全等三角形，探索全等三角形对应元素的确定方法。通过在小组中的學习，学生能互相交流看法。这能让学习成绩较好的学生帮助成绩较差的学生，形成“比学赶帮超”的学习氛围。同时，教师要观察学生在学习时遇到的困难，并进行总结。这将更有利于教师“对症下药”，提高数学课堂的教学质量。
（三）美术日记，培养绘画技能
日记是人们在日常生活中常见的一种情感吐露方式。它不仅可以让学生对每天的所学知识进行回顾和反省，还能够使学生的思维能力和学科素养得到提升。因此，美术教师也可以采用日记的方式，让学生每天都认真观察周围的事物，从中找到有关于美的切入点，并加以修饰。以此来提高他们的绘画技巧和思考水平。
例如，许多小学生都会认为一年级的美术其实就是几根线条的罗列，然后再加一些颜色。其实不然，当学生每天完成一篇美术日记之后，他们便可以对每天所看到的、所经历的、有价值的事物进行深入思考和描绘。日复一日，年复一年，学生便会在思维和绘画技术的双重增进下逐渐完成由直观到抽象的转变。
（四）在核心素养框架下优化思维方式
数学核心索养中一个非常重要的组成部分就是数学思维的培养，传统的教学模式中，教师往往只注重知识的介绍以及算法的使用，对于数学思维的培养并不关注。这样一来，初中生就无法培养其数学思维，使自已的思想缺乏逻辑性。因此，在实际的教学活动中，教师需要使用归纳、类比以及演绎等方式将各个知识点进行有效的串联，锻炼自己的逻辑思维能力。
这里以初中数学九年级下册《反比例函数》一节为例，本节的难点在于理解反比例函数的概念以及根据已知条件写出函数解析式。教师在进行授课的过程中，要巧妙运用归纳以及演绎等教学方式，在介绍反比例函数相关内容之前，先通过复习一次函数.正比例函数等知识来引出反比例函数的概念，用这种对于前置知识点的复习来巩固基础知识。同时，教师也要注意引导初中生对于反比例函数概念的理解，从形式上分析正比例函数、- -次函数的结构，并且引入一个现实生活中常见的问题，让学生进行深人的思考。比如，在体育课进行百米跑测试，在测试中找到时间与平均速度之间的关系，借助于多方位的引导来启发初中生的思维，以达到锻炼其逻辑能力的目的。
结论
随着新课标理念的逐步渗透和素质教育的大力推广，教师在数学教学中要注意渗透核心素养，提升学生的综合能力。教师要看到学生的进步，保持学生对数学学习的热情，助力数学高效课堂的构建。
参考文献
[1]荣友柏.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].理科爱好者（教育教学），2020（01）：139-140.
[2]沙峰.关于核心素养背景下初中数学高效课堂构建的思考[J].试题与研究，2020（04）：16.
[3]曾翔，赵秋，李黎，于敏章.核心素养背景下的初中数学课堂教学的探索与实践[J].教师，2020（02）：42-44.
[4]陆敏芳.初中数学：课堂教学为核心素养奠基——以“直观想象”素养要素培育为例[J].数学教学通讯，2020（02）：34+36.