论文部分内容阅读
【摘要】针对现阶段小学数学教育出现的若干问题，笔者本着提升课堂质量和教学质量的要求，就教育教学中的几点思考做浅要探析。
【关键词】小学数学；数学教育；思考认识
一、现今小学数学教学存在的问题思考
笔者通过研究发现目前国内数学教学存在如下问题
1.数学教育制度问题。这不仅针对数学教育，更是整个教育制度的问题。依旧建立在“以教师为课堂主观导向，学生为学习导向”的“赶鸭上架”式教学模式，“满堂制”教学方式也贯穿整个数学教育教学理念和教学实际中，只注重学生分数高低，不注意开发学生自主钻研能力，多维化思维能力的培养。
虽然现阶段处于现代化教育教学机制改革和全面推行素质教育的大环境中，但此种教学制度依然普遍存在，教学效率低，教学精度低，不能调动学生学习积极性和学习能动性。
2.学习目标体系问题。学习目标体系问题的另一面也凸显出中国教育体系制度的不健全。教学单位大，教学面积大，导致教师无法针对每名学生制定相应学习计划及学习目标。如果说目标即是远期的梦想，那学习计划就是梦想与现实之间最有效的路径。
3.综合素质问题。笔者认为目前尚存在如下两例问题：多媒体信息化具有时效性，全面性，资源共享性等诸多好处，在新课标改革基础上被重点提及并列入国家未来五年教育基础建设规划中而现阶段多数学校并无此设备，更有地区甚至尚未普及网络信号；教学资源的不均衡导致师资资源较为集中，穷苦地区无法享受公平教育，生源争抢愈发激烈，直接导致学校及社会无谓竞争，过早开发学生智力，形成恶性循环。
二、小学教育教学研究思考
1.课程理念和课堂教学目标思考。课堂教学是数学教学灵魂所在，数学课堂应秉承“面向全体学生，提升综合素质”核心课程改革理念。把课程理念作为课堂教学基本灵魂主线，由此明确“以学生为主体，发展全体教学”基本教学目标。小学阶段课程具有生动性，易读性特点，教师应在教学前期做好课堂课程理念和本节教学目标策划，具体实际表现形式体现在：学生情感价值观培养，学生数学思维方式培养，原理教学。
1.1 面向全体。“面向全体”作为课程教学基本理念，在进行小学课程教学设计时，应秉承“以学生为中心，以课程为方向，以素质教育为重心”基本原则和价值观判断，注重学生综合素质和应用型能力培养；提倡“返璞归真”，根据不同学生，制定不同知识内容要求，强调数学推理过程教学，面向全体学生演绎数学理论，并针对重难点对基础知识偏弱同学重复解释，注重全体同学数学理论和数学本质培养。案例：在进行图形知识课堂讲解中，教师把全班同学分为4组，每组由优秀，良好，不理想学生按比例组成，组内讨论，结合生活运用（课堂房屋结构）写出房屋，气球两种图形的特点和各自应用范围；并最后由不理想学生做组内成果展示，充分调动差生参与积极性，体现课堂课程利用生活实践面向全体思想。
1.2 学生数学逻辑思维方式培养。逻辑思维方式又称数学应用意识和能力的提升，学会用数学方法在日常生活中思考问题，这是数学教育根本所在。古人云：“学之道在于悟，教之道在于度”，笔者建议通过实践-理论-再实践基本规律，通过数学概念和数学原理培养学生思维准确性。因此，在进行课堂教学中教师应该利用生活背景开展数学建模，培养学生如：归纳对比，直观判断，抽象运算等。通过数学变式和问题步步深入，培养学生思维深刻性。把生活实际与自然学科紧密联系，促使形成用数学逻辑思维方式解决实际问题，重视生活与小学数学的统一，把数学逻辑思维方式作为课程教学目标之一。案例：甲、乙、丙、丁四人进行跳绳比赛赛前名次各说不一A说：甲第二名丁第三名。B说：甲第一名丁第二名。C说：丙第二名丁第四名。实际上面三种说法各说对了一半。甲、乙、丙、丁各是第几名？
利用假设法：
假设A前句对，后句错。
B前句错，后句对。
C前句错，后句对。
由于丁既是第二名又是第四名矛盾，假设错误。
因此A前句错，后句对。
B前句对，后句错。
C前句对，后句错。
所以：甲第一名；丙第二名；丁第三名；乙第四名
2. 教学内容研究思考。淡化理论要求，注重教学内容和教学课程变动，培养良好数学思想意识是进行教学内容研究基本目标。教材为教师提供数学理论传授途径，为学生提供充足思维空间同时亦为教师提供丰富教学资源。鉴于新教材每年不同程度调整和变动，做好小学数学课程改革中的教学内容改革应做到：明确新老教材前后关联，揣测教材编排意向，结合教学内容研究教法。
2.1 揣测教材编排意向。编排意向指教材内容侧重点，编排意向对教材内容研究具有指导性作用。可通过查看教学大纲和数学教学重难点意识本学期或本章节教学内容及学生需掌握知识点，再根据基本教学任务制定适合小学生思维理论发展的教学方案。例如在小学数学教学内容上提示含有重难点标识的正方形图形特性和基本概念，此作为课堂课堂基础，用情景教学方式生动体现正方形应用，加深图形记忆。案例：老教材将图形章节内容置于六年级，而新教材调整到五年级。是否显示小学阶段更注重图形章节教学和学生掌握，在进行课堂教育中要更多根据三角形，平行四边形，正方形等图形性质和图形应用领域做描述。
2.2 综合教学内容研究。小学阶段重在引导学生数学思想和数学建模方式的养成，小学数学教育阶段，在不影响教育质量前提下，针对教学内容可做相应程度删改，只有按照课程改革标准，完善自身教学方法，数学课堂方能得到升华。数学课堂教育方式是讲师与学生围绕“教学课堂文本”进行“对话”过程，因此我们在数学概念和教学实际中要深入开展知识理论剖析，重视数学基本概念和结论原理；让学生更深刻，更彻底理解从具体到抽象，从一般到特殊过程。在课程内容方面注重课程与实际结合，把学数学与用数学，研数学相结合，使学生感受到数学用于生活中的快乐，才能达到课堂改革真正目的和教学目标。
案例：在进行追赶问题教学时：公路两旁每隔120米竖立着一根电杆骑自行车从第一根电杆到第六根电杆处小王要1分钟小李要50秒现在两人都从第一根电线处为起点骑车当小王骑到第八课电杆处时小李开始追赶几分钟小李追上小王。
此问题涉及减乘除综合运算，小王速度：120×（6-1）=600米/分
小李速度：120×（6-1）÷50×60=720米/分
120×（8-1）÷（720-600）=7分
在不同教学中，应用实际问题将各教学内容串联分析，容易加深记忆。
参考文献：
[1]竺仕芳.激发兴趣，走出误区———综合小学数学教学探索〔J〕.宁波教育学院学报，2003（4）
[2]王锐浅谈多谋体在小学数学教学中的运用〔J〕教改聚焦，20 12（三）：17 6
[3]丘志强李巧儿应用软件课“ 任务驱动” 教学模式初探中小学信息技术课型与教学模式研究
[4]教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
[5]吴泽峰.新课改背景下高中数学教学中如何发挥教师的辅导作用[J].新课程（教育学术），2011，（05）
【关键词】小学数学；数学教育；思考认识
一、现今小学数学教学存在的问题思考
笔者通过研究发现目前国内数学教学存在如下问题
1.数学教育制度问题。这不仅针对数学教育，更是整个教育制度的问题。依旧建立在“以教师为课堂主观导向，学生为学习导向”的“赶鸭上架”式教学模式，“满堂制”教学方式也贯穿整个数学教育教学理念和教学实际中，只注重学生分数高低，不注意开发学生自主钻研能力，多维化思维能力的培养。
虽然现阶段处于现代化教育教学机制改革和全面推行素质教育的大环境中，但此种教学制度依然普遍存在，教学效率低，教学精度低，不能调动学生学习积极性和学习能动性。
2.学习目标体系问题。学习目标体系问题的另一面也凸显出中国教育体系制度的不健全。教学单位大，教学面积大，导致教师无法针对每名学生制定相应学习计划及学习目标。如果说目标即是远期的梦想，那学习计划就是梦想与现实之间最有效的路径。
3.综合素质问题。笔者认为目前尚存在如下两例问题：多媒体信息化具有时效性，全面性，资源共享性等诸多好处，在新课标改革基础上被重点提及并列入国家未来五年教育基础建设规划中而现阶段多数学校并无此设备，更有地区甚至尚未普及网络信号；教学资源的不均衡导致师资资源较为集中，穷苦地区无法享受公平教育，生源争抢愈发激烈，直接导致学校及社会无谓竞争，过早开发学生智力，形成恶性循环。
二、小学教育教学研究思考
1.课程理念和课堂教学目标思考。课堂教学是数学教学灵魂所在，数学课堂应秉承“面向全体学生，提升综合素质”核心课程改革理念。把课程理念作为课堂教学基本灵魂主线，由此明确“以学生为主体，发展全体教学”基本教学目标。小学阶段课程具有生动性，易读性特点，教师应在教学前期做好课堂课程理念和本节教学目标策划，具体实际表现形式体现在：学生情感价值观培养，学生数学思维方式培养，原理教学。
1.1 面向全体。“面向全体”作为课程教学基本理念，在进行小学课程教学设计时，应秉承“以学生为中心，以课程为方向，以素质教育为重心”基本原则和价值观判断，注重学生综合素质和应用型能力培养；提倡“返璞归真”，根据不同学生，制定不同知识内容要求，强调数学推理过程教学，面向全体学生演绎数学理论，并针对重难点对基础知识偏弱同学重复解释，注重全体同学数学理论和数学本质培养。案例：在进行图形知识课堂讲解中，教师把全班同学分为4组，每组由优秀，良好，不理想学生按比例组成，组内讨论，结合生活运用（课堂房屋结构）写出房屋，气球两种图形的特点和各自应用范围；并最后由不理想学生做组内成果展示，充分调动差生参与积极性，体现课堂课程利用生活实践面向全体思想。
1.2 学生数学逻辑思维方式培养。逻辑思维方式又称数学应用意识和能力的提升，学会用数学方法在日常生活中思考问题，这是数学教育根本所在。古人云：“学之道在于悟，教之道在于度”，笔者建议通过实践-理论-再实践基本规律，通过数学概念和数学原理培养学生思维准确性。因此，在进行课堂教学中教师应该利用生活背景开展数学建模，培养学生如：归纳对比，直观判断，抽象运算等。通过数学变式和问题步步深入，培养学生思维深刻性。把生活实际与自然学科紧密联系，促使形成用数学逻辑思维方式解决实际问题，重视生活与小学数学的统一，把数学逻辑思维方式作为课程教学目标之一。案例：甲、乙、丙、丁四人进行跳绳比赛赛前名次各说不一A说：甲第二名丁第三名。B说：甲第一名丁第二名。C说：丙第二名丁第四名。实际上面三种说法各说对了一半。甲、乙、丙、丁各是第几名？
利用假设法：
假设A前句对，后句错。
B前句错，后句对。
C前句错，后句对。
由于丁既是第二名又是第四名矛盾，假设错误。
因此A前句错，后句对。
B前句对，后句错。
C前句对，后句错。
所以：甲第一名；丙第二名；丁第三名；乙第四名
2. 教学内容研究思考。淡化理论要求，注重教学内容和教学课程变动，培养良好数学思想意识是进行教学内容研究基本目标。教材为教师提供数学理论传授途径，为学生提供充足思维空间同时亦为教师提供丰富教学资源。鉴于新教材每年不同程度调整和变动，做好小学数学课程改革中的教学内容改革应做到：明确新老教材前后关联，揣测教材编排意向，结合教学内容研究教法。
2.1 揣测教材编排意向。编排意向指教材内容侧重点，编排意向对教材内容研究具有指导性作用。可通过查看教学大纲和数学教学重难点意识本学期或本章节教学内容及学生需掌握知识点，再根据基本教学任务制定适合小学生思维理论发展的教学方案。例如在小学数学教学内容上提示含有重难点标识的正方形图形特性和基本概念，此作为课堂课堂基础，用情景教学方式生动体现正方形应用，加深图形记忆。案例：老教材将图形章节内容置于六年级，而新教材调整到五年级。是否显示小学阶段更注重图形章节教学和学生掌握，在进行课堂教育中要更多根据三角形，平行四边形，正方形等图形性质和图形应用领域做描述。
2.2 综合教学内容研究。小学阶段重在引导学生数学思想和数学建模方式的养成，小学数学教育阶段，在不影响教育质量前提下，针对教学内容可做相应程度删改，只有按照课程改革标准，完善自身教学方法，数学课堂方能得到升华。数学课堂教育方式是讲师与学生围绕“教学课堂文本”进行“对话”过程，因此我们在数学概念和教学实际中要深入开展知识理论剖析，重视数学基本概念和结论原理；让学生更深刻，更彻底理解从具体到抽象，从一般到特殊过程。在课程内容方面注重课程与实际结合，把学数学与用数学，研数学相结合，使学生感受到数学用于生活中的快乐，才能达到课堂改革真正目的和教学目标。
案例：在进行追赶问题教学时：公路两旁每隔120米竖立着一根电杆骑自行车从第一根电杆到第六根电杆处小王要1分钟小李要50秒现在两人都从第一根电线处为起点骑车当小王骑到第八课电杆处时小李开始追赶几分钟小李追上小王。
此问题涉及减乘除综合运算，小王速度：120×（6-1）=600米/分
小李速度：120×（6-1）÷50×60=720米/分
120×（8-1）÷（720-600）=7分
在不同教学中，应用实际问题将各教学内容串联分析，容易加深记忆。
参考文献：
[1]竺仕芳.激发兴趣，走出误区———综合小学数学教学探索〔J〕.宁波教育学院学报，2003（4）
[2]王锐浅谈多谋体在小学数学教学中的运用〔J〕教改聚焦，20 12（三）：17 6
[3]丘志强李巧儿应用软件课“ 任务驱动” 教学模式初探中小学信息技术课型与教学模式研究
[4]教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
[5]吴泽峰.新课改背景下高中数学教学中如何发挥教师的辅导作用[J].新课程（教育学术），2011，（05）