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识字能力是学习能力的基础，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童的特点，有意识的激发他们的学习兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字进行了探讨。
一、 根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形蒙化
识字本身是枯燥的，面对枯燥的事物，人物的情绪总是消极被动的。如果学生们一味的被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过各种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习文字产生浓厚的兴趣。
二、 利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。
教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转——将这些儿童学期生活中的游戏引人课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣。对识字就会兴趣盎然。
三、 给字配"画"培养学生的想象能力
爱因斯坦说道："想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概况着整个世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。"在识字教学中，教师要根据学生的思维特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画简洁、生动且内涵丰富，给人以极大的想象空间。低年级的儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上"身体动画""思维动画"，如：教学"跳、举、拍、扫、洗、刷、端"一课时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让 字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配"画"恰当的结合在图画与文字巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动的识字有效的提高学习效率。
如在教学"雨"这个生字时，我根据小学生对这个字的理解，在黑板上把这个字生动地画了出来："雨"字上的一横就代表雷电，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就代表闪电，直穿房子，把房子都打了一个小孔，那么房子就漏水了。哪里的四点就是漏进来的雨水。学生的想象力真不可想象，我把它们的话转变成生动的图画，收到了很好的效果。
四、 教师有意识的引导学生无意识字
低年级的学生年龄小，无意注意占主导地位。它们不仅爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的实际情况学习掌握一些词语在讲故事时练习使用，把识字教学遇于有意无意之中，不失为一种好方法。喜欢读故事是学生的天性，我们应因势利导，经常性的组织、引导学生看故事课外书，由于这种做法符合学生的年龄特点学生都很乐意做。在讲故事的过程中，教师常常随手把一些学生比较熟悉，字形又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些易混淆的同音字、形近字适时适度的做一些比较。在学生看书的时候，教师不忘提醒学生注意看故事中的有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉老师或同学。这种看似无意，实则有意的做法，收到了非常好的效果。一是学生无意中复习巩固了学过的生字，更重要的是，学生在新的语言环境中学会使用这些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得的是温故而知新的效果。
五、 开展实践活动、把学生引向广阔的空间
教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有个主题。引导学生围绕这个主题动手、动脑去收集资料。并交流收获。交流之后。还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如："娃娃超市""动物运动会""花的世界""秋天的田野""我当小导游""逛家电商场"等等识字活动。著名的心理学家维果茨基说过："活动和交往是发展的源泉。"活动是儿童生活的一部分，教师在教学过程中就要注意和社会生活相沟通。使儿童尽快从"我"的世界跨越更广阔的周围环境，以吸收各种信息。扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后。教师就要有意思的让学生在生活中识字。
六、 自做"识字课本"，引导学生把教材向课外延伸
识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字要先后在课本上几次出现，但绝大部分仍然达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义行，要在有限的课本中多次出现，更是比较困难的事情。因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都成为儿童识字的好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的"识字课本"在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创作过程。
总之，小小汉字，奥秘无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
一、 根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形蒙化
识字本身是枯燥的，面对枯燥的事物，人物的情绪总是消极被动的。如果学生们一味的被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过各种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习文字产生浓厚的兴趣。
二、 利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。
教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转——将这些儿童学期生活中的游戏引人课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣。对识字就会兴趣盎然。
三、 给字配"画"培养学生的想象能力
爱因斯坦说道："想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概况着整个世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。"在识字教学中，教师要根据学生的思维特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画简洁、生动且内涵丰富，给人以极大的想象空间。低年级的儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上"身体动画""思维动画"，如：教学"跳、举、拍、扫、洗、刷、端"一课时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让 字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配"画"恰当的结合在图画与文字巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动的识字有效的提高学习效率。
如在教学"雨"这个生字时，我根据小学生对这个字的理解，在黑板上把这个字生动地画了出来："雨"字上的一横就代表雷电，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就代表闪电，直穿房子，把房子都打了一个小孔，那么房子就漏水了。哪里的四点就是漏进来的雨水。学生的想象力真不可想象，我把它们的话转变成生动的图画，收到了很好的效果。
四、 教师有意识的引导学生无意识字
低年级的学生年龄小，无意注意占主导地位。它们不仅爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的实际情况学习掌握一些词语在讲故事时练习使用，把识字教学遇于有意无意之中，不失为一种好方法。喜欢读故事是学生的天性，我们应因势利导，经常性的组织、引导学生看故事课外书，由于这种做法符合学生的年龄特点学生都很乐意做。在讲故事的过程中，教师常常随手把一些学生比较熟悉，字形又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些易混淆的同音字、形近字适时适度的做一些比较。在学生看书的时候，教师不忘提醒学生注意看故事中的有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉老师或同学。这种看似无意，实则有意的做法，收到了非常好的效果。一是学生无意中复习巩固了学过的生字，更重要的是，学生在新的语言环境中学会使用这些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得的是温故而知新的效果。
五、 开展实践活动、把学生引向广阔的空间
教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有个主题。引导学生围绕这个主题动手、动脑去收集资料。并交流收获。交流之后。还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如："娃娃超市""动物运动会""花的世界""秋天的田野""我当小导游""逛家电商场"等等识字活动。著名的心理学家维果茨基说过："活动和交往是发展的源泉。"活动是儿童生活的一部分，教师在教学过程中就要注意和社会生活相沟通。使儿童尽快从"我"的世界跨越更广阔的周围环境，以吸收各种信息。扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后。教师就要有意思的让学生在生活中识字。
六、 自做"识字课本"，引导学生把教材向课外延伸
识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字要先后在课本上几次出现，但绝大部分仍然达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义行，要在有限的课本中多次出现，更是比较困难的事情。因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都成为儿童识字的好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的"识字课本"在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创作过程。
总之，小小汉字，奥秘无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。