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摘要：课堂提问是最常见的一种课堂教学技巧，关系着小学生在课堂学习过程中的思维参与度，便于小学生层层递进地分析学习规律，把握知识内涵。因此，小学语文教师要根据小学生的认知发展去优化课堂提问，全面调动小学生的积极思考，促使小学生在课堂提问的驱动下实现深度学习。本文将从设计问题串，促使学生层层深入探究语文知识;把握提问时机，优化课堂提问的启思效果;鼓励学生提问，实现课堂生成三个角度来分析小学语文教师应该如何优化课堂提问。
关键词：小学语文、课堂提问、策略分析
常規的小学语文教学虽然会设计一些问题，但是这些问题并没有考虑小学生的认知水平，要么过难、要么过易，使得小学生逐渐失去了思考兴趣。而且，“应试思想”的不良影响使得小学语文教师一直都十分看重教学进度，在乎的是一节课可以传递给学生多少语文知识，所以即便提问，也并不看重学生的自主思考与多维回答，而是会按照标准解题思路去呈现问题答案，使得小学生的解题思维逐渐变得闭塞、单一，难以形成良好的思维认知。这些现实问题都影响了课堂提问的教学效率，阻碍了小学生语文思维的健康发展，需要及时做出调整与改变。因此，小学语文教师要及时优化课堂提问，客观分析课堂提问的作用，全面优化问题质量、提问时机与提问主体。
一、设计问题串，促使学生层层深入探究语文知识
问题串，顾名思义，就是按照由简到难、由简单到繁琐的顺序去整理问题，形成一串问题。这一提问技巧便可将语文知识串联起来，便于小学生一步步深入到语文知识的内涵，全面内化语文知识。而且，不同智能水平的学生也可自主确定学习计划，保证全体学生都能展开一定的问题思考、问题分析与解决活动。因此，小学语文教师要灵活设计问题串，引导学生实现深度学习。
就如在《小蝌蚪找妈妈》一课教学中，笔者就设计了这些问题：小蝌蚪的外形有什么特点？青蛙的外形特点是什么？小蝌蚪在找妈妈的时候，得到了谁的帮助？小蝌蚪将哪些动物认成了自己的妈妈，为什么会错认？你能感受到小蝌蚪找妈妈的心情吗？青蛙妈妈见到小蝌蚪时的心情是怎么样的，说了哪些话？小青蛙们正在做什么呢？等等。这一系列问题可以帮助小学生准确提炼出课文的重要内容，归纳出小蝌蚪找妈妈的过程，不断丰富自己的科学常识。因此，这一问题串便有利于调动小学生的思考积极性，促使小学生实现有效阅读。
二、把握提问时机，优化课堂提问的启思效果
时机，虽然看似无影无形，但是却关系着课堂提问的教学效益。试想一下，如果教师在学生产生了强烈求知欲之时提出符合学生“最近发展区”水平的语文问题，那么小学生则可在求知欲的推动下自觉展开语文探究。但是，如果教师在学生思维进入倦怠期、注意力无法集中的时候提出语文问题，那么小学生也很难展开多维思考。因此，小学语文教师要灵活把握提问时机，确保小学生可以积极思考、主动探究问题答案。
就如在《曹冲称象》一课教学时，笔者就设计了一个问题情境，即如何计算大象的体重？这一问题需要小学生全面调动自己的生活经验，可以很好地优化小学生的思维状态。然后，笔者再以“曹冲选择了什么方法去测量大象的体重”这一问题引导学生阅读文本，使得本班对称象方法存有疑问的学生产生了好奇，课堂通过阅读去了解曹冲称象的方式方法。由于这两个问题很好地优化了小学生的思维状态，所以他们在语文课堂上充分展示了自己的阅读能力，积极回答了问题。于是，笔者会以开放的语文问题“你还知道哪些称重方法”这一问题引导学生全面展示了自己的认知经验，使其懂得了要多观察、多动脑筋的道理。
三、鼓励学生提问，实现课堂生成
爱因斯坦曾经说过，提问的重要性超出了解决问题的重要性，而学生所提出的有价值问题也可以直接反映小学生的思维水平，可以进一步促使小学生实现有效学习。因此，小学语文教师要鼓励小学生自主提问，据此组织课堂生成活动，确保小学生可以自主建构语文知识意义，生成学科思维。
就如在《望庐山瀑布》古诗教学中，笔者就及时为学生介绍了本诗的文化创作背景，引导学生诵读、翻译了故事内容，希望学生们可以积极内化古诗内涵。其中，有一个小学生在诵读时提出了这样一个问题：“为什么诗人要用‘飞’字去形容瀑布落下的场景”，难以理解“飞”字对于表达庐山瀑布美景与诗人情感方面的具体作用。然后，笔者就鼓励学生用其他词汇代替“飞”，如“落”、“掉”等等，对比“飞”字的表达效果，由此解释了“飞”字的含义。
总而言之，在小学语文教学中优化课堂提问艺术是为了进一步保证小学生的课堂参与度，促使小学生积极展开语文探究，优化小学生的语文学习状态与学习方法。因此，小学语文教师必须要遵循小学生的认知规律与语文教育的本质要求，以科学合理的语文问题、恰到好处的提问时机、灵活多变的生生提问去改善小学语文教学质量。
参考文献
[1]魏文芳.浅谈如何让小学语文课堂在学生的提问中更精彩[J].中国校外教育，2018（36）：147.
[2]孙巍.浅谈小学语文课堂的提问技巧[J].黑河教育，2018（12）：43-44.
关键词：小学语文、课堂提问、策略分析
常規的小学语文教学虽然会设计一些问题，但是这些问题并没有考虑小学生的认知水平，要么过难、要么过易，使得小学生逐渐失去了思考兴趣。而且，“应试思想”的不良影响使得小学语文教师一直都十分看重教学进度，在乎的是一节课可以传递给学生多少语文知识，所以即便提问，也并不看重学生的自主思考与多维回答，而是会按照标准解题思路去呈现问题答案，使得小学生的解题思维逐渐变得闭塞、单一，难以形成良好的思维认知。这些现实问题都影响了课堂提问的教学效率，阻碍了小学生语文思维的健康发展，需要及时做出调整与改变。因此，小学语文教师要及时优化课堂提问，客观分析课堂提问的作用，全面优化问题质量、提问时机与提问主体。
一、设计问题串，促使学生层层深入探究语文知识
问题串，顾名思义，就是按照由简到难、由简单到繁琐的顺序去整理问题，形成一串问题。这一提问技巧便可将语文知识串联起来，便于小学生一步步深入到语文知识的内涵，全面内化语文知识。而且，不同智能水平的学生也可自主确定学习计划，保证全体学生都能展开一定的问题思考、问题分析与解决活动。因此，小学语文教师要灵活设计问题串，引导学生实现深度学习。
就如在《小蝌蚪找妈妈》一课教学中，笔者就设计了这些问题：小蝌蚪的外形有什么特点？青蛙的外形特点是什么？小蝌蚪在找妈妈的时候，得到了谁的帮助？小蝌蚪将哪些动物认成了自己的妈妈，为什么会错认？你能感受到小蝌蚪找妈妈的心情吗？青蛙妈妈见到小蝌蚪时的心情是怎么样的，说了哪些话？小青蛙们正在做什么呢？等等。这一系列问题可以帮助小学生准确提炼出课文的重要内容，归纳出小蝌蚪找妈妈的过程，不断丰富自己的科学常识。因此，这一问题串便有利于调动小学生的思考积极性，促使小学生实现有效阅读。
二、把握提问时机，优化课堂提问的启思效果
时机，虽然看似无影无形，但是却关系着课堂提问的教学效益。试想一下，如果教师在学生产生了强烈求知欲之时提出符合学生“最近发展区”水平的语文问题，那么小学生则可在求知欲的推动下自觉展开语文探究。但是，如果教师在学生思维进入倦怠期、注意力无法集中的时候提出语文问题，那么小学生也很难展开多维思考。因此，小学语文教师要灵活把握提问时机，确保小学生可以积极思考、主动探究问题答案。
就如在《曹冲称象》一课教学时，笔者就设计了一个问题情境，即如何计算大象的体重？这一问题需要小学生全面调动自己的生活经验，可以很好地优化小学生的思维状态。然后，笔者再以“曹冲选择了什么方法去测量大象的体重”这一问题引导学生阅读文本，使得本班对称象方法存有疑问的学生产生了好奇，课堂通过阅读去了解曹冲称象的方式方法。由于这两个问题很好地优化了小学生的思维状态，所以他们在语文课堂上充分展示了自己的阅读能力，积极回答了问题。于是，笔者会以开放的语文问题“你还知道哪些称重方法”这一问题引导学生全面展示了自己的认知经验，使其懂得了要多观察、多动脑筋的道理。
三、鼓励学生提问，实现课堂生成
爱因斯坦曾经说过，提问的重要性超出了解决问题的重要性，而学生所提出的有价值问题也可以直接反映小学生的思维水平，可以进一步促使小学生实现有效学习。因此，小学语文教师要鼓励小学生自主提问，据此组织课堂生成活动，确保小学生可以自主建构语文知识意义，生成学科思维。
就如在《望庐山瀑布》古诗教学中，笔者就及时为学生介绍了本诗的文化创作背景，引导学生诵读、翻译了故事内容，希望学生们可以积极内化古诗内涵。其中，有一个小学生在诵读时提出了这样一个问题：“为什么诗人要用‘飞’字去形容瀑布落下的场景”，难以理解“飞”字对于表达庐山瀑布美景与诗人情感方面的具体作用。然后，笔者就鼓励学生用其他词汇代替“飞”，如“落”、“掉”等等，对比“飞”字的表达效果，由此解释了“飞”字的含义。
总而言之，在小学语文教学中优化课堂提问艺术是为了进一步保证小学生的课堂参与度，促使小学生积极展开语文探究，优化小学生的语文学习状态与学习方法。因此，小学语文教师必须要遵循小学生的认知规律与语文教育的本质要求，以科学合理的语文问题、恰到好处的提问时机、灵活多变的生生提问去改善小学语文教学质量。
参考文献
[1]魏文芳.浅谈如何让小学语文课堂在学生的提问中更精彩[J].中国校外教育，2018（36）：147.
[2]孙巍.浅谈小学语文课堂的提问技巧[J].黑河教育，2018（12）：43-44.