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摘要：新课程改革特别强调素质教育，体育教学也是如此——体育教师不仅是要教学生掌握运动技能、训练他们的体魄，而且要注意对之进行综合素养教育，特别是与体育素养相关的教育，比如意志品质、合作精神、终身体育理念等等——我们发现，如果要有效培养学生的这些体育素养，传统的被动式教学就不能满足了。比如，体育课堂像是“军训”一样，严肃有余、活泼不足，而且学生必须听命于教师，学生的（特别是对小学生来说）学习情感肯定是被动的、甚至是抵触的，那么，其对体育运动产生喜爱之情，建立终身体育、自觉锻炼的素养显然是不太容易的。所以，在素养教育目标下，体育教学必须要转化教育理念和形态，由传统的以师为核心的教学转变为以生为主体的教学。
关键词：小学体育;教学;学生主体
下面，结合小学体育教学，就如何落实“学生主体”理念进行探讨。
一、建立平等师生关系
落实以学生为主体的体育教学，首先需要把握心理问题，这包括两个方面，一是教师的心理，二是学生的心理——学生的心理在下面探讨。所谓的教师心理其实是教育理念在教学当中的落实。在很多教师的意识当中，其实是认同以学生为主体、教师为客体教育理念的，但在具体教学操作当中，却是落实不了。这其中主要的问题，就是教师对这种教学形态接受不了：一个原因是受传统体育教学习惯影响，教师已经适应了在课堂上“颐指气使”，让其放下身段很难;另一个原因是小学生管理比较难，特别是体育这种有相当秩序要求的课程，小学生的“松散”状态教师感觉不那么“舒服”。所以，要落实以生为主体的教学，首要的一个“关口”，就是教师自己的心理克服。要能够诚心诚意把自己摆在一个服务者的角色上，与学生建立平等的关系。
那么，这种教育理念和心理的调整怎样体现在教学中呢？常用的细节处理方法就是多与学生进行沟通。比如，“上节课，老师教你们投掷的方法，你们掌握了没有？谁有什么问题？”“这次让你们跑两圈，感觉怎么样？累不累？……累的感觉是什么？”“上次咱们做的那个游戏，大家喜欢吗？还想不想玩？谁有更好的建议呢？”……通过这样的沟通交流，一是给学生“主人翁”的情感体验，感觉到教师对其的尊重，二是可以准确分析自己的教学效果，可以按学生的意图、感受进行科学的调整——师生的情感拉近了，学生的锻炼体验优化了，师生之间的关系自然就会向学生方向倾斜。
二、调动学生参与热情
再说学生的心理问题——培养小学生喜爱体育运动的心理是体育素养教育核心中的核心。其实，对培养学生“终身体育”的理念形成，对小学生来说，最关键的就是调动其喜爱体育运动的情感，其次才是对体育锻炼价值的认同（我们很容易通过一个现象分析这种心理：在中国，自觉参加体育活动的主要群体是中老年人——说明体育价值观的形成大多是以个人身体体验为基础的，也就是感觉到身体机能下滑、健康会出现问题的时候，才会真正认识到体育的价值）和个人发展的需要（比如想向职业体育方向发展）。
那么，怎样才能调动小学生参与体育的热情呢？其实对小学生来说，这个目标的达成很容易，只要教师有心去做，有很多方法——主要的，就是抓住小学生的心理特征。
比如，小学生有强烈的被需求感——他们总是被成年人关照，其实心里有一种“成人”倾向，希望能够像大人一样被需求。怎么做呢？我们可以在教学中多给学生指派一些“工作”。比如课前准备训练器材，让学生去器材室把所需要的训练器材搬到操场;下课前，让学生整理器材，并按要求归还;再比如让学生亲手制作体育器材（比如沙包）——这些，小学生不仅不会感觉累或抵触，而且非常乐于去做，并可以将这种情绪迁移到体育训练当中。
再如，利用小学生争强好胜喜欢竞争的心理，教师多组织一些小比赛活动，特别是以小组为单位的比赛活动，可以极大调动起学生参与体育、主动锻炼的热情。
三、采用适应性的方式
以学生为主体来组织体育教学，还有一点是特别需要注意——体育教学的内容和方式要去主动适应学生，而不是让学生来适应教师。不少体育教师由于是体育院校毕业的，他们所接受的体育训练通常是接近或完全的职业训练模式，比较艰苦和枯燥——自身的成长经历往往就会体现在其教学实践当中。在组织小学体育教学时，也会受“職业”“专业”体育训练方式的影响——这些成人化、专业化的训练方式往往与小学生的身心发育水平不符合。学生在体育课上体验到的是体育的无趣、艰苦，而不是快乐。这样，他们主动参与体育的情感就很难建立，而且，这样专业化的训练方式也是与小学生的身体发育情态不一致的，是不科学的。显然，这算不上是以学生为主体的教学。
所以，在小学体育教学中要想真正让学生成为主体，那就必须设计和采用适应小学生身体和心理的锻炼方式，使之乐于锻炼、能够锻炼。比如将一些体育项目由枯燥的简单运动变为小学生喜爱的游戏形式——如训练学生障碍跑的能力，我们可以虚拟一个“进攻堡垒”的情境，在障碍的前方立一个“堡垒”，哪个小组先到达，则为取得“战争”胜利——小小的改变，使体育训练变得趣味盎然。
以上，就小学体育教师如何落实“学生主体”这个教育理念进行了三个方面的探讨。可以看出，落实学生主体，首要的是理念和心理的调整（包括教师和学生两方面），其次，是注意教学内容和方式主动适应学生。
参考文献：
1.王姣. 小学体育教学中如何落实学生主体地位[J]. 学周刊， 2014（4）：207-207.
2.王艳娟. 浅谈学生主体性在小学体育课堂中的有效落实[J]. 新课程（小学）， 2015（7）：10-10.
关键词：小学体育;教学;学生主体
下面，结合小学体育教学，就如何落实“学生主体”理念进行探讨。
一、建立平等师生关系
落实以学生为主体的体育教学，首先需要把握心理问题，这包括两个方面，一是教师的心理，二是学生的心理——学生的心理在下面探讨。所谓的教师心理其实是教育理念在教学当中的落实。在很多教师的意识当中，其实是认同以学生为主体、教师为客体教育理念的，但在具体教学操作当中，却是落实不了。这其中主要的问题，就是教师对这种教学形态接受不了：一个原因是受传统体育教学习惯影响，教师已经适应了在课堂上“颐指气使”，让其放下身段很难;另一个原因是小学生管理比较难，特别是体育这种有相当秩序要求的课程，小学生的“松散”状态教师感觉不那么“舒服”。所以，要落实以生为主体的教学，首要的一个“关口”，就是教师自己的心理克服。要能够诚心诚意把自己摆在一个服务者的角色上，与学生建立平等的关系。
那么，这种教育理念和心理的调整怎样体现在教学中呢？常用的细节处理方法就是多与学生进行沟通。比如，“上节课，老师教你们投掷的方法，你们掌握了没有？谁有什么问题？”“这次让你们跑两圈，感觉怎么样？累不累？……累的感觉是什么？”“上次咱们做的那个游戏，大家喜欢吗？还想不想玩？谁有更好的建议呢？”……通过这样的沟通交流，一是给学生“主人翁”的情感体验，感觉到教师对其的尊重，二是可以准确分析自己的教学效果，可以按学生的意图、感受进行科学的调整——师生的情感拉近了，学生的锻炼体验优化了，师生之间的关系自然就会向学生方向倾斜。
二、调动学生参与热情
再说学生的心理问题——培养小学生喜爱体育运动的心理是体育素养教育核心中的核心。其实，对培养学生“终身体育”的理念形成，对小学生来说，最关键的就是调动其喜爱体育运动的情感，其次才是对体育锻炼价值的认同（我们很容易通过一个现象分析这种心理：在中国，自觉参加体育活动的主要群体是中老年人——说明体育价值观的形成大多是以个人身体体验为基础的，也就是感觉到身体机能下滑、健康会出现问题的时候，才会真正认识到体育的价值）和个人发展的需要（比如想向职业体育方向发展）。
那么，怎样才能调动小学生参与体育的热情呢？其实对小学生来说，这个目标的达成很容易，只要教师有心去做，有很多方法——主要的，就是抓住小学生的心理特征。
比如，小学生有强烈的被需求感——他们总是被成年人关照，其实心里有一种“成人”倾向，希望能够像大人一样被需求。怎么做呢？我们可以在教学中多给学生指派一些“工作”。比如课前准备训练器材，让学生去器材室把所需要的训练器材搬到操场;下课前，让学生整理器材，并按要求归还;再比如让学生亲手制作体育器材（比如沙包）——这些，小学生不仅不会感觉累或抵触，而且非常乐于去做，并可以将这种情绪迁移到体育训练当中。
再如，利用小学生争强好胜喜欢竞争的心理，教师多组织一些小比赛活动，特别是以小组为单位的比赛活动，可以极大调动起学生参与体育、主动锻炼的热情。
三、采用适应性的方式
以学生为主体来组织体育教学，还有一点是特别需要注意——体育教学的内容和方式要去主动适应学生，而不是让学生来适应教师。不少体育教师由于是体育院校毕业的，他们所接受的体育训练通常是接近或完全的职业训练模式，比较艰苦和枯燥——自身的成长经历往往就会体现在其教学实践当中。在组织小学体育教学时，也会受“職业”“专业”体育训练方式的影响——这些成人化、专业化的训练方式往往与小学生的身心发育水平不符合。学生在体育课上体验到的是体育的无趣、艰苦，而不是快乐。这样，他们主动参与体育的情感就很难建立，而且，这样专业化的训练方式也是与小学生的身体发育情态不一致的，是不科学的。显然，这算不上是以学生为主体的教学。
所以，在小学体育教学中要想真正让学生成为主体，那就必须设计和采用适应小学生身体和心理的锻炼方式，使之乐于锻炼、能够锻炼。比如将一些体育项目由枯燥的简单运动变为小学生喜爱的游戏形式——如训练学生障碍跑的能力，我们可以虚拟一个“进攻堡垒”的情境，在障碍的前方立一个“堡垒”，哪个小组先到达，则为取得“战争”胜利——小小的改变，使体育训练变得趣味盎然。
以上，就小学体育教师如何落实“学生主体”这个教育理念进行了三个方面的探讨。可以看出，落实学生主体，首要的是理念和心理的调整（包括教师和学生两方面），其次，是注意教学内容和方式主动适应学生。
参考文献：
1.王姣. 小学体育教学中如何落实学生主体地位[J]. 学周刊， 2014（4）：207-207.
2.王艳娟. 浅谈学生主体性在小学体育课堂中的有效落实[J]. 新课程（小学）， 2015（7）：10-10.