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摘要：实验将物理的知识从抽象转化为直观，使得学生对物理的认知更加深刻，但传统的物理教学中，实验的流程规划与设计推进都较为死板，学生在操作中已经明确了物理的实验结果，形成了思维定势，此时的物理知识导入就较为单一，难以激发学生的物理思维活跃性，新时期教师应结合物理的核心问题展开实验的创新，强化物理教学的有效性，通过实验中对学生主体的积极性调动，使得学生从被动的状态中脱离出来，主动参与到物理的探究过程中，通过猜测联想感知物理的真知灼见。目前高中阶段学生的物理求知压力较大，惯于死板的记忆物理信息，教师应构建多元化的物理空间，导入趣味的物理实验元素，使得物理的实验教学妙趣横生。
关键词：高中物理；教学；创新实验；设计；实践
引言：
高中物理的知识有着互相连通性，一些物理的知识看似分为不同的章节，实际上可借助某种桥梁串联起来，将其融会贯通后完成综合性的命题分析，但学生在物理的认知上始终较为浅薄，难以针对物理的问题举一反三，物理的探究主动性也较差，因此教师应改变以往实验中单向化的沟通形式，尊重学生的主观意愿，从多个视角展开实验的探究，允许学生独立的发表在实验中的意见，经过与学生的互动，收集学生反馈的信息整合成新型的实验模式，使得高中物理的实验过程充满了新意，学生聚精会神的参与实验的思考，发散思维强化物理的主体思维意识。
一、创新实验设计
实验的设计是推进实验过程的初步环节，实验的内容可参照教材逐步拓展，也可以从网络资源中獲取有关的实验信息，填充实验的空缺，使得物理的实验流程具有充分的吸引力，学生在实验的每一步骤推进下，对后续的实验演变都充满了好奇心，此时学生已经融合到实验的情境中，对实验的探究欲望较为强烈，教师鼓励学生提出自己的畅想，展开天马行空的想象力，结合已经掌握的物理知识，完成对新知识的串联思考。比如，教师在讲解“与摩擦力有关的实验”创新实验教学时，学生就能在其指导下动手实验，在具体实验中，教师可以让学生寻找相关的实验工具，如玩具汽车、砝码以及表面粗糙程度明显不一样的木板。准备好这些实验器材之后，学生就能够通过对小汽车在两个粗糙程度不同的木板滑行速度的记录，以及与增加不同重量砝码后的小汽车速度变化，进行对比。通过这种实验对比的方式，能够使得学生清楚的掌握和了解摩擦力的大小与摩擦系数和质量有关。
二、营造创新实验教学氛围
作为高中物理教师，其在对物理实验进行创新设计的过程中，要能够尊重学生在课堂中的主体地位，同时还要能够在教学过程中逐渐引导学生自主思考，长期下去能够在一定程度上让其学会对学过的实验进行归纳和总结。通过这种方式即能够激发学生学习的这门学科的积极性和主动性，还能够进一步的提高教师在教学中的质量和效果。比如，教师在开展“探究碰撞中的不变量”实验教学时，其就能够根据实际教学内容引导学生进行自主探讨，这样能够让学生积极的参与实验活动中。在此过程中，学生就能够通过自己对该实验的现象的发现来总结相应的实验结论。这种方式有利于锻炼学生的动手操作能力。
三、通过有趣的实验增加学生的学习兴趣
在传统的教学中，老师一般都是借助生活中的实例来进行分析探讨，通过对学生想象力的借用来谈实验，学生在其间只是扮演一个听众的角色，而老师应当把真正的实验器械拿到课堂来，让学生亲手去体验实验过程，让孩子们体验到探索未知事物的喜悦感，进而体会科学探索的思想和精神。比如在《探究碰撞中的不变量》实验中，引导学生创造性地去设计方案进行实验，根据自己的设计方案得出结论。另外活跃的课堂气氛也会让学生变得积极而富有思考。例如利用一个纸条就能让学生感受到莫比乌斯环的魅力，让学生自己去设计关于重力的简单实验问题等等。也可以在课后组织一些物理实验的创新比赛，让学生自己在比较与碰撞中提高自我。
四、类似原理的实验代替
作为老师，要努力的去改变当前的教育环境，提高自己的实验教学素质，不断加强自身的实验知识和操作能力，用自己的创新意识去带动学生，不仅要在课堂中让物理变的活灵活现，更要把创新与实践带到学生的课后作业中，让学生的作业也具有实验趣味性，来激发学生的创新能力。在实验的创新上，可以把课本上的实验用类似原理的却更加有意思的实验代替。比如在讲“质点在平面内的运动“时，改进用红蜡演示”运动的合成和分解“这一验证方法，用一块画有坐标系的白屏做背景，把电动小车固定在封闭玻璃管的一端，用单板机来控制小车的驱动电机，就能使小车在上面运动，观察其轨迹有什么不同，小车水平方向上运动会不会影响蜡块的上升运动。将其运动轨迹画出来，方便学生自己观察和理解。像这样结合自主设计并在课堂教学中成功实践的创新实验，从演示和分组两方面阐述了创新实验的功能与设计方法，进而提出了在高中物理教学中涉及与实践的教学策略。
五、开展情景教学
通过情景教学可以将抽象难懂的知识得到简单化，具体化，形象化帮助学生对知识的理解和认识。例如，老师在给学生讲解有关影响物体自由落体的速度的知识的时候，可以让学生进行一个实验操作。让学生用两张一样重量的纸，折成不一样的形状，然后从空中丢下；让学生用一个本子和一张纸从空中同高度同时落下，让学生从这个实验中明白影响物体自由落体的速度的因素有哪些。这样的实验不仅简单可行，而且还可以帮助学生理解知识和加深学生对知识的印象，除此之外，还可以提升学生的动手能力，也让学生将知识和实践得到完美的结合，将以人为本的素质教育得到了完美的展现。
六、对结构进行解剖
学生可以摆脱课本中平淡无奇的，设计好具体步骤的试验，进入到可以自行选择实验器材的内容中，并自由分组合作，探究自身感兴趣的物理现象，并设计相应的实验进行验证。例如，可以让学生通过废旧的灯管，来对其结构进行解剖，采用启动器及镇流器等，自行探讨其特性，并在摸索上加深对照明现象的认识。最后是具有破坏性的或对比性的实验。例如，点燃8瓦的台灯以后，测量其两端的电压，为六十伏，而镇流器电压则为一百多伏，这时镇流器起到电阻作用，但是在这种情况下，有的学生可能会采用来220伏的白炽灯来代替镇流器，会发现不仅台灯会亮，白炽灯也会亮，但是比较暗淡。
结语：
在高中物理教学的发展过程中，我们必须要明确高中物理教学中创新实验应用的重要意义，通过改进教学内容，明确教学方式、转变教师的基本职责、突出学生们的教学主体地位以及注重实践教学与理论教学有机结合的方式，来进一步促进目前高中物理教学中创新实验的设计与实践，培养学生们创新思维的同时，推动高中物理教学的进步。
参考文献：
[1]柯璋.高中物理教学中创新实验的设计与实践[J].中国校外教育，2015（32）：141.
[2]张翔.浅析高中物理教学中创新实验的设计与实践[J].亚太教育，2016（14）：284.
[3]孟志娟. 高中物理教学中创新实验的设计与实践[J]. 高考（综合版），2016（03）：84.
[4]张军.高中物理教学中创新实验的设计探讨[J]. 新课程（下），2016（07）：154.
关键词：高中物理；教学；创新实验；设计；实践
引言：
高中物理的知识有着互相连通性，一些物理的知识看似分为不同的章节，实际上可借助某种桥梁串联起来，将其融会贯通后完成综合性的命题分析，但学生在物理的认知上始终较为浅薄，难以针对物理的问题举一反三，物理的探究主动性也较差，因此教师应改变以往实验中单向化的沟通形式，尊重学生的主观意愿，从多个视角展开实验的探究，允许学生独立的发表在实验中的意见，经过与学生的互动，收集学生反馈的信息整合成新型的实验模式，使得高中物理的实验过程充满了新意，学生聚精会神的参与实验的思考，发散思维强化物理的主体思维意识。
一、创新实验设计
实验的设计是推进实验过程的初步环节，实验的内容可参照教材逐步拓展，也可以从网络资源中獲取有关的实验信息，填充实验的空缺，使得物理的实验流程具有充分的吸引力，学生在实验的每一步骤推进下，对后续的实验演变都充满了好奇心，此时学生已经融合到实验的情境中，对实验的探究欲望较为强烈，教师鼓励学生提出自己的畅想，展开天马行空的想象力，结合已经掌握的物理知识，完成对新知识的串联思考。比如，教师在讲解“与摩擦力有关的实验”创新实验教学时，学生就能在其指导下动手实验，在具体实验中，教师可以让学生寻找相关的实验工具，如玩具汽车、砝码以及表面粗糙程度明显不一样的木板。准备好这些实验器材之后，学生就能够通过对小汽车在两个粗糙程度不同的木板滑行速度的记录，以及与增加不同重量砝码后的小汽车速度变化，进行对比。通过这种实验对比的方式，能够使得学生清楚的掌握和了解摩擦力的大小与摩擦系数和质量有关。
二、营造创新实验教学氛围
作为高中物理教师，其在对物理实验进行创新设计的过程中，要能够尊重学生在课堂中的主体地位，同时还要能够在教学过程中逐渐引导学生自主思考，长期下去能够在一定程度上让其学会对学过的实验进行归纳和总结。通过这种方式即能够激发学生学习的这门学科的积极性和主动性，还能够进一步的提高教师在教学中的质量和效果。比如，教师在开展“探究碰撞中的不变量”实验教学时，其就能够根据实际教学内容引导学生进行自主探讨，这样能够让学生积极的参与实验活动中。在此过程中，学生就能够通过自己对该实验的现象的发现来总结相应的实验结论。这种方式有利于锻炼学生的动手操作能力。
三、通过有趣的实验增加学生的学习兴趣
在传统的教学中，老师一般都是借助生活中的实例来进行分析探讨，通过对学生想象力的借用来谈实验，学生在其间只是扮演一个听众的角色，而老师应当把真正的实验器械拿到课堂来，让学生亲手去体验实验过程，让孩子们体验到探索未知事物的喜悦感，进而体会科学探索的思想和精神。比如在《探究碰撞中的不变量》实验中，引导学生创造性地去设计方案进行实验，根据自己的设计方案得出结论。另外活跃的课堂气氛也会让学生变得积极而富有思考。例如利用一个纸条就能让学生感受到莫比乌斯环的魅力，让学生自己去设计关于重力的简单实验问题等等。也可以在课后组织一些物理实验的创新比赛，让学生自己在比较与碰撞中提高自我。
四、类似原理的实验代替
作为老师，要努力的去改变当前的教育环境，提高自己的实验教学素质，不断加强自身的实验知识和操作能力，用自己的创新意识去带动学生，不仅要在课堂中让物理变的活灵活现，更要把创新与实践带到学生的课后作业中，让学生的作业也具有实验趣味性，来激发学生的创新能力。在实验的创新上，可以把课本上的实验用类似原理的却更加有意思的实验代替。比如在讲“质点在平面内的运动“时，改进用红蜡演示”运动的合成和分解“这一验证方法，用一块画有坐标系的白屏做背景，把电动小车固定在封闭玻璃管的一端，用单板机来控制小车的驱动电机，就能使小车在上面运动，观察其轨迹有什么不同，小车水平方向上运动会不会影响蜡块的上升运动。将其运动轨迹画出来，方便学生自己观察和理解。像这样结合自主设计并在课堂教学中成功实践的创新实验，从演示和分组两方面阐述了创新实验的功能与设计方法，进而提出了在高中物理教学中涉及与实践的教学策略。
五、开展情景教学
通过情景教学可以将抽象难懂的知识得到简单化，具体化，形象化帮助学生对知识的理解和认识。例如，老师在给学生讲解有关影响物体自由落体的速度的知识的时候，可以让学生进行一个实验操作。让学生用两张一样重量的纸，折成不一样的形状，然后从空中丢下；让学生用一个本子和一张纸从空中同高度同时落下，让学生从这个实验中明白影响物体自由落体的速度的因素有哪些。这样的实验不仅简单可行，而且还可以帮助学生理解知识和加深学生对知识的印象，除此之外，还可以提升学生的动手能力，也让学生将知识和实践得到完美的结合，将以人为本的素质教育得到了完美的展现。
六、对结构进行解剖
学生可以摆脱课本中平淡无奇的，设计好具体步骤的试验，进入到可以自行选择实验器材的内容中，并自由分组合作，探究自身感兴趣的物理现象，并设计相应的实验进行验证。例如，可以让学生通过废旧的灯管，来对其结构进行解剖，采用启动器及镇流器等，自行探讨其特性，并在摸索上加深对照明现象的认识。最后是具有破坏性的或对比性的实验。例如，点燃8瓦的台灯以后，测量其两端的电压，为六十伏，而镇流器电压则为一百多伏，这时镇流器起到电阻作用，但是在这种情况下，有的学生可能会采用来220伏的白炽灯来代替镇流器，会发现不仅台灯会亮，白炽灯也会亮，但是比较暗淡。
结语：
在高中物理教学的发展过程中，我们必须要明确高中物理教学中创新实验应用的重要意义，通过改进教学内容，明确教学方式、转变教师的基本职责、突出学生们的教学主体地位以及注重实践教学与理论教学有机结合的方式，来进一步促进目前高中物理教学中创新实验的设计与实践，培养学生们创新思维的同时，推动高中物理教学的进步。
参考文献：
[1]柯璋.高中物理教学中创新实验的设计与实践[J].中国校外教育，2015（32）：141.
[2]张翔.浅析高中物理教学中创新实验的设计与实践[J].亚太教育，2016（14）：284.
[3]孟志娟. 高中物理教学中创新实验的设计与实践[J]. 高考（综合版），2016（03）：84.
[4]张军.高中物理教学中创新实验的设计探讨[J]. 新课程（下），2016（07）：154.