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摘要：新课标教育改革的不断推进，使小学语文教学水平也得到了明显的发展提高。越来越多的小学语文教师青睐于采纳新的教学方法与教学理念，从而促进教学效率的提升。在小学语文古诗词教学中，将情境教学法应用到课堂上，能够提高学生的学习效率。但是在教学的过程中，教师要转变教学观念，将单一的教学方法应用到课堂上提高学生的学习效率。鉴于此，文章主要针对情境教学法在小学古诗词教学中的应用进行阐述，同时提出一些具体的应用策略供教育工作者参考。
关键词：情境教学法；小学；古诗词教学；运用策略
引言：
所谓情境教学法，就是在教学过程中创设一定的情境，根据一定的词语描述，让学生在特定的语言环境和创设的意境氛围中领会诗中的思想感情，再现艺术形象，从而得到美的享受，达到一定的教育目的。随着我国新课程改革的深入，对小学语文教学提出了新的要求，强调课堂以学生为主体，改变了原先灌输式教学的模式，很大程度上激发了学生的学习兴趣。将情境教学法应用到课堂上，是提高学生学习效率的关键，也是重点，因此要加强对情境教学法的应用。
一、抓住诗句所描述的意境去阅读古诗
所谓意境就是诗人内在的情感与外界景物有机结合而创造出来的鲜明、生动、含义深刻的生活画面或人物形象。诗的意境是通过巧妙的词句来体现的，在古诗阅读中，可以通过具体的词句启发学生展开联想，去领会诗的言外之意，明确诗的中心含义。因此教学时，教师可以抓住诗句所描述的意境，借助生动的语言描述，创设情境，使学生从中受到感染和熏陶[1]。例如：李白的《早發白帝城》，全诗运用生动的词语，创造了一个富于神话色彩的艺术意境，看似写景，实则抒情。全诗的感情基调轻松愉悦，洋溢着诗人遇赦回归的无比欢愉，读来流利酣畅，气势飞扬。如能在教学中抓住这一点，以诗句来营造一定的情境，则自然会使学生进入诗的意境，和诗人的感情融合在一起，从而初步体味诗句给我们揭示的主题。
二、利用多媒体来创设情境教学
多媒体作为一种新型的传播媒介，正逐渐渗透到教育的各个领域中，为我国小学各门课程教学的创新提供了便利的条件。例如：教学《静夜思》这首诗时，教师可在课堂播放一组月夜的图片或是相关视频，将学生带入诗的意境中，并让学生将自己在生活中看到的印象最深的夜空说给其他同学听。在阅读古诗环节前，可用多媒体播放一段《静夜思》的范读视频，使学生既能从范读中感受这首诗的节奏，又可以从视频的提示中感受这首诗的意境。在阅读古诗时，教师可通过具体的诗句和借用生动的语言描述来启发学生展开联想，领会诗人表达的情感，明确它的中心含义，即全诗从“疑”到“举头”，从“举头”到“低头”，形象地揭示了诗人内心活动，鲜明地勾勒出一幅生动形象的月夜思乡图，抒发了作者在寂静的月夜思念家乡之情[2]。学生根据教师所创设的教学情境，进入诗的意境，和诗人的情感融合在一起，进一步体味诗句给我们揭示的主题。另外，值得注意的是：多媒体辅助小学语文古诗教学的优点较多，但在运用时需注意一些事项，如教学方法和教学手段的采用，都必须从教学内容出发，课前要钻研教材，理清教学内容的重点和难点，有目的地选择教学辅助方法，以增强学生对学习语文，特别是学习古诗的自信心。
三、重塑形象挖掘古诗魅力
在课堂教学中，教师要多鼓励小学生大胆地想象，让想象插上翅膀，重新对古诗中的语言进行创造。学生的想象会是千奇百怪的，古诗的形象之美也就变得丰富多彩了。例如：《咏柳》这首诗，用比喻和拟人的手法描写了柳树的招人喜爱，表达作者的赞美之情。其中“二月春风似剪刀”这句诗运用了比喻的手法，让整首诗都变得具有生动、灵活的形象。教师在讲解时，要鼓励学生尽情地想象诗中的情境，二月的春风就像一把大剪刀，裁剪着柳树的叶子，让小学生在诗词的情境中感受着大自然的美好，从而理解诗中的含义[3]。无论小学生的想象如何，教师都要给予肯定，使小学生对想象充满自信。如果有学生联想到秋风的无情，减掉了树上所有的叶子，教师还要表扬这样的学生，具有开放性的思维，敢于大胆的想象，表扬代表着肯定和尊重，在教师的鼓励下，学生们更会积极主动地思考，踊跃参与到课堂教学各项活动中，教师也要利用各种教学资源，激发学生的学习兴趣，让语文教学取得更好的成绩。
四、解读古诗词重点抓住意象
很多小学语文教师认为意象的解读应该放在生词解读教学环节中，这种思想混淆了词语解释与意象解读之间的微妙区别。意象的解读要放在诗词的整体意境中去理解，而不能从古诗词中提炼出来作为一个单独的元素出现，这样会割裂诗词所营造的和谐意境，破坏诗词原本的美学魅力，同时也加深了学生记忆理解上的难度[4]。例如：在《晓出净慈寺送林子方》一课中，教师首先要立足六月西湖这个诗人创作时的特定环境，运用现代多媒体影音技术，通过图片、视频等资料向学生展示西湖春夏交替时节的美丽风光，尤其是针对西湖的莲叶与荷花展开系统地欣赏与观察，让学生在感宫的冲击下自觉走入诗人创作时的环境，跟随诗人的视角陶醉在西湖的美丽之中。小学语文教师要抓住莲叶与荷花这两个意象展开深入解读，通过情景再现的直观方法，使学生感知到西湖的莲叶一碧千里的壮观景象，同时体会西湖荷花的火红无处可及的壮丽，如果学生能够真切地观赏到六月西湖的美景，并从内心体悟到诗人创作时的由衷热爱，学生就已经对这首古诗有了深刻的理解。
结束语：
在小学语文古诗教学过程中，将情境教学法应用到课堂上，不仅提高了学生的主体地位，还提高了学生的理解能力。让学生能够在轻松的环境下理解古诗内容，提高了学生积极性和参与度，并通过创设情境的方式让学生感受到诗人所要表达的中心思想，从而提高了课堂教学的效率。
参考文献：
[1]杨晓敏.情境教学法在古诗教学中的应用[J].文学教育（下），2017（03）：57-58
[2]冯淑连.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016（24）：68-69.
[3]顾文海.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用分析[J].中国校外教育，2017（15）：78-79.
[4]王月萍.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].北方文学（中旬刊），2018（03）：193-193.
关键词：情境教学法；小学；古诗词教学；运用策略
引言：
所谓情境教学法，就是在教学过程中创设一定的情境，根据一定的词语描述，让学生在特定的语言环境和创设的意境氛围中领会诗中的思想感情，再现艺术形象，从而得到美的享受，达到一定的教育目的。随着我国新课程改革的深入，对小学语文教学提出了新的要求，强调课堂以学生为主体，改变了原先灌输式教学的模式，很大程度上激发了学生的学习兴趣。将情境教学法应用到课堂上，是提高学生学习效率的关键，也是重点，因此要加强对情境教学法的应用。
一、抓住诗句所描述的意境去阅读古诗
所谓意境就是诗人内在的情感与外界景物有机结合而创造出来的鲜明、生动、含义深刻的生活画面或人物形象。诗的意境是通过巧妙的词句来体现的，在古诗阅读中，可以通过具体的词句启发学生展开联想，去领会诗的言外之意，明确诗的中心含义。因此教学时，教师可以抓住诗句所描述的意境，借助生动的语言描述，创设情境，使学生从中受到感染和熏陶[1]。例如：李白的《早發白帝城》，全诗运用生动的词语，创造了一个富于神话色彩的艺术意境，看似写景，实则抒情。全诗的感情基调轻松愉悦，洋溢着诗人遇赦回归的无比欢愉，读来流利酣畅，气势飞扬。如能在教学中抓住这一点，以诗句来营造一定的情境，则自然会使学生进入诗的意境，和诗人的感情融合在一起，从而初步体味诗句给我们揭示的主题。
二、利用多媒体来创设情境教学
多媒体作为一种新型的传播媒介，正逐渐渗透到教育的各个领域中，为我国小学各门课程教学的创新提供了便利的条件。例如：教学《静夜思》这首诗时，教师可在课堂播放一组月夜的图片或是相关视频，将学生带入诗的意境中，并让学生将自己在生活中看到的印象最深的夜空说给其他同学听。在阅读古诗环节前，可用多媒体播放一段《静夜思》的范读视频，使学生既能从范读中感受这首诗的节奏，又可以从视频的提示中感受这首诗的意境。在阅读古诗时，教师可通过具体的诗句和借用生动的语言描述来启发学生展开联想，领会诗人表达的情感，明确它的中心含义，即全诗从“疑”到“举头”，从“举头”到“低头”，形象地揭示了诗人内心活动，鲜明地勾勒出一幅生动形象的月夜思乡图，抒发了作者在寂静的月夜思念家乡之情[2]。学生根据教师所创设的教学情境，进入诗的意境，和诗人的情感融合在一起，进一步体味诗句给我们揭示的主题。另外，值得注意的是：多媒体辅助小学语文古诗教学的优点较多，但在运用时需注意一些事项，如教学方法和教学手段的采用，都必须从教学内容出发，课前要钻研教材，理清教学内容的重点和难点，有目的地选择教学辅助方法，以增强学生对学习语文，特别是学习古诗的自信心。
三、重塑形象挖掘古诗魅力
在课堂教学中，教师要多鼓励小学生大胆地想象，让想象插上翅膀，重新对古诗中的语言进行创造。学生的想象会是千奇百怪的，古诗的形象之美也就变得丰富多彩了。例如：《咏柳》这首诗，用比喻和拟人的手法描写了柳树的招人喜爱，表达作者的赞美之情。其中“二月春风似剪刀”这句诗运用了比喻的手法，让整首诗都变得具有生动、灵活的形象。教师在讲解时，要鼓励学生尽情地想象诗中的情境，二月的春风就像一把大剪刀，裁剪着柳树的叶子，让小学生在诗词的情境中感受着大自然的美好，从而理解诗中的含义[3]。无论小学生的想象如何，教师都要给予肯定，使小学生对想象充满自信。如果有学生联想到秋风的无情，减掉了树上所有的叶子，教师还要表扬这样的学生，具有开放性的思维，敢于大胆的想象，表扬代表着肯定和尊重，在教师的鼓励下，学生们更会积极主动地思考，踊跃参与到课堂教学各项活动中，教师也要利用各种教学资源，激发学生的学习兴趣，让语文教学取得更好的成绩。
四、解读古诗词重点抓住意象
很多小学语文教师认为意象的解读应该放在生词解读教学环节中，这种思想混淆了词语解释与意象解读之间的微妙区别。意象的解读要放在诗词的整体意境中去理解，而不能从古诗词中提炼出来作为一个单独的元素出现，这样会割裂诗词所营造的和谐意境，破坏诗词原本的美学魅力，同时也加深了学生记忆理解上的难度[4]。例如：在《晓出净慈寺送林子方》一课中，教师首先要立足六月西湖这个诗人创作时的特定环境，运用现代多媒体影音技术，通过图片、视频等资料向学生展示西湖春夏交替时节的美丽风光，尤其是针对西湖的莲叶与荷花展开系统地欣赏与观察，让学生在感宫的冲击下自觉走入诗人创作时的环境，跟随诗人的视角陶醉在西湖的美丽之中。小学语文教师要抓住莲叶与荷花这两个意象展开深入解读，通过情景再现的直观方法，使学生感知到西湖的莲叶一碧千里的壮观景象，同时体会西湖荷花的火红无处可及的壮丽，如果学生能够真切地观赏到六月西湖的美景，并从内心体悟到诗人创作时的由衷热爱，学生就已经对这首古诗有了深刻的理解。
结束语：
在小学语文古诗教学过程中，将情境教学法应用到课堂上，不仅提高了学生的主体地位，还提高了学生的理解能力。让学生能够在轻松的环境下理解古诗内容，提高了学生积极性和参与度，并通过创设情境的方式让学生感受到诗人所要表达的中心思想，从而提高了课堂教学的效率。
参考文献：
[1]杨晓敏.情境教学法在古诗教学中的应用[J].文学教育（下），2017（03）：57-58
[2]冯淑连.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016（24）：68-69.
[3]顾文海.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用分析[J].中国校外教育，2017（15）：78-79.
[4]王月萍.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].北方文学（中旬刊），2018（03）：193-193.