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摘要：物学实验材料的优劣和实验方法是否合理，直接决定了实验教学的成功与否。本文先后介绍了实验材料的改进方法以 及实验方案的创新方法。希望能够给初中生物学教师在实验教学时提供参考。
关键词：实验材料;实验方案;改进与创新;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-273
在初中生物教学中，通过实验，可以让学生将所学到的理论知识充分地与实际操作相结合，也提高了学生的操作能力，让学生在自己动手的过程中学会仔细观察，培养学生的探究学习能力，让学生对所学知识的理解也更加深刻，让学生养成严谨的探究学习作风。与传统实验教学模式相比，在初中生物实验教学中运用新媒体手段的优势是很明显的，对于学生无法接触到的实验器具，也可以通过新媒体技术向学生进行展示，有效激发学生的学习兴趣。实验过程中学生无法观察到的实验现象也可以通过新媒体技术将现象可视化处理，将整个实验过程具象化地呈现出来，提高了实验教学的效率和质量，使得实验教学的模式也更加丰富多样，活跃了课堂氛围，有效提高了学生的思维能力和探究 能力。
一、新媒体环境下初中生物实验创新教学模式中网络互动模 式的运用
利用网络教学平台来进行初中生物实验教学是一种创新性 的教学模式，这样的教学平台可以将多种课堂教学模式结合在一 起，对教学内容进行合理化分配，也可以同时呈现出多位同学的学习情况，避免了在传统教学实验探究过程中一些没有必要的时间消耗，极大地提高了教学效率，增加了课容量，也丰富了教学的方式。利用网络教学平台进行教学也使得课堂秩序得到有效改善，与传统实验课堂中乱哄哄的讨论场面形成了鲜明对比。例如，在学习“制作植物细胞临时装片”的内容时，可以在网 络教学平台上对学生进行分组，让学生在微信上建立群组，在群 组中自己进行讨论，最后生成具体操作方案，让组长在平台上传各组的方案，教师在电脑端就可以对方案进行查阅，并对小组之 间进行比较评价，然后在平台上对学生进行提问，以此来启发学 生的思考，并结合学生的方案制订出最优计划，让学生按照最优 计划来进行实验操作，避免了实验操作的误区，提高了学生的学 习效率。这样的教学模式能够节省教师在学生讨论时维持课堂秩序的时间，也降低了学生进行实验探究时的难度，激发了学生的学习热情。
二、初中生物实验创新教学模式中视频教学的运用
在初中生物实验教学过程中，将教学内容做成视频，特别是将实验过程制作成视频来让学生学习是一种创新高效的教学模式，把视频上传到学习平台上，可以供学生随时随地进行查看，这样的方式既能够让学生清晰地看到有些无法在教学课堂上实现 的实验整个过程，也弥补了因为实验器材不足而无法让所有学生 都近距离观察实验的缺陷，同时也可以通过在课前播放视频，先让学生观看实验的整体步骤以及需要注意的重点内容，然后再让学生自己进行操作，有效提升了实验的教学效率。 例如，在学习“使用高倍显微镜观察细胞”这部分的内容时，因为学生对高倍显微镜都不太熟悉，操作上有困难，所以教师可以先通过视频播放高倍显微镜的操作步骤以及操作高倍显微镜 时的注意事项，让学生对高倍显微镜有一个初步的了解，再带领学生去实验室进行实际操作，让学生在操作过程中与视频教学的内容相结合，从而高效地进行实验。具体实验步骤为：对光，放置装片，调整镜筒高度，观察，将需要观察的部位移至视野中央，转动转换器，转换为高倍镜，再次进行观察。这样的视频教学更加高效，而且教学过程更加清晰明了。
三、现实实验方案的创新
探究种子萌发的外部条件的实验对于“探究种子萌发的外部条件”一节的实验，教材八年级（上）第 20页中建议用具是广口瓶、纱布（或吸水纸）等。该实 验时间跨度较长，但实验难度却不大。所以，可采取的 实验策略是：在小组讨论的基础上，引导学生大胆尝 试改用生活中易得的材料动手实验（提前一周准备）。 这样，把实验场所从校内延伸到校外，上课时再让学生 将实验装置和实验记录带到课堂上来，再进行分组交 流分享成果，可帮助学生建构学科知识。所改进的实 验方案有2种：①在剪掉三分之一的透明大可乐瓶中，挂上用铁丝绕成2层环状结构，且上层和中层缝上 纱网的装置，侧面用3根铁丝挂在可乐瓶子的顶端，将 绿豆种子分置杯子的上层、中层和杯底，将水加到中层 纱网处。同样的装置有两组，一组放在常温下，一组放 在低溫下（5℃），再观察实验现象。②在5支透明吸管 的上部、中部和下部位置打开半侧管壁，塞进黄豆种 子，放入盛有水的大透明果冻杯子中，杯子中的水加到 中间黄豆种子的位置。同样的装置有两组，一组放在 常温下，一组放在低温下（5℃），再观察实验结果。在观察实验过程中，学生会发现有时实验结果和 预想的有些出入，例如：在实验前学生预测浸没在水中底部的种子不会萌发，结果也会有萌发现象。经学生在课堂中交流分析得出：水中也含有少量的氧气。 那如何去除水中的氧气呢？学生通过交流得出方法，可改用凉开水等。
结束语
综上所述，新手段的运用为初中生物实验教学展示出了创新性的教学模式，这使得新媒体环境下的生物实验教学成为培 养学生探究能力和综合素养的重要途径，将新媒体技术的实验演示与学生的实际动手操作进行合理结合，不能忽视学生实际动手操 作和观察学习的过程，在初中生物实验教学的过程中，积极引导 学生在新媒体环境下进行高效而有质量的学习。
参考文献
[1]夏青，李玉莹，刘春明.体验式教学在初中生物教学中的实践研究[J].科技视界，2020（23）：162-163.
[2]刘聪，孙刚，房岩，陈野夫，王薇.初中生物教学中渗透生命教育的实践探索[J].科技视界，2020（23）：138-139.
关键词：实验材料;实验方案;改进与创新;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-273
在初中生物教学中，通过实验，可以让学生将所学到的理论知识充分地与实际操作相结合，也提高了学生的操作能力，让学生在自己动手的过程中学会仔细观察，培养学生的探究学习能力，让学生对所学知识的理解也更加深刻，让学生养成严谨的探究学习作风。与传统实验教学模式相比，在初中生物实验教学中运用新媒体手段的优势是很明显的，对于学生无法接触到的实验器具，也可以通过新媒体技术向学生进行展示，有效激发学生的学习兴趣。实验过程中学生无法观察到的实验现象也可以通过新媒体技术将现象可视化处理，将整个实验过程具象化地呈现出来，提高了实验教学的效率和质量，使得实验教学的模式也更加丰富多样，活跃了课堂氛围，有效提高了学生的思维能力和探究 能力。
一、新媒体环境下初中生物实验创新教学模式中网络互动模 式的运用
利用网络教学平台来进行初中生物实验教学是一种创新性 的教学模式，这样的教学平台可以将多种课堂教学模式结合在一 起，对教学内容进行合理化分配，也可以同时呈现出多位同学的学习情况，避免了在传统教学实验探究过程中一些没有必要的时间消耗，极大地提高了教学效率，增加了课容量，也丰富了教学的方式。利用网络教学平台进行教学也使得课堂秩序得到有效改善，与传统实验课堂中乱哄哄的讨论场面形成了鲜明对比。例如，在学习“制作植物细胞临时装片”的内容时，可以在网 络教学平台上对学生进行分组，让学生在微信上建立群组，在群 组中自己进行讨论，最后生成具体操作方案，让组长在平台上传各组的方案，教师在电脑端就可以对方案进行查阅，并对小组之 间进行比较评价，然后在平台上对学生进行提问，以此来启发学 生的思考，并结合学生的方案制订出最优计划，让学生按照最优 计划来进行实验操作，避免了实验操作的误区，提高了学生的学 习效率。这样的教学模式能够节省教师在学生讨论时维持课堂秩序的时间，也降低了学生进行实验探究时的难度，激发了学生的学习热情。
二、初中生物实验创新教学模式中视频教学的运用
在初中生物实验教学过程中，将教学内容做成视频，特别是将实验过程制作成视频来让学生学习是一种创新高效的教学模式，把视频上传到学习平台上，可以供学生随时随地进行查看，这样的方式既能够让学生清晰地看到有些无法在教学课堂上实现 的实验整个过程，也弥补了因为实验器材不足而无法让所有学生 都近距离观察实验的缺陷，同时也可以通过在课前播放视频，先让学生观看实验的整体步骤以及需要注意的重点内容，然后再让学生自己进行操作，有效提升了实验的教学效率。 例如，在学习“使用高倍显微镜观察细胞”这部分的内容时，因为学生对高倍显微镜都不太熟悉，操作上有困难，所以教师可以先通过视频播放高倍显微镜的操作步骤以及操作高倍显微镜 时的注意事项，让学生对高倍显微镜有一个初步的了解，再带领学生去实验室进行实际操作，让学生在操作过程中与视频教学的内容相结合，从而高效地进行实验。具体实验步骤为：对光，放置装片，调整镜筒高度，观察，将需要观察的部位移至视野中央，转动转换器，转换为高倍镜，再次进行观察。这样的视频教学更加高效，而且教学过程更加清晰明了。
三、现实实验方案的创新
探究种子萌发的外部条件的实验对于“探究种子萌发的外部条件”一节的实验，教材八年级（上）第 20页中建议用具是广口瓶、纱布（或吸水纸）等。该实 验时间跨度较长，但实验难度却不大。所以，可采取的 实验策略是：在小组讨论的基础上，引导学生大胆尝 试改用生活中易得的材料动手实验（提前一周准备）。 这样，把实验场所从校内延伸到校外，上课时再让学生 将实验装置和实验记录带到课堂上来，再进行分组交 流分享成果，可帮助学生建构学科知识。所改进的实 验方案有2种：①在剪掉三分之一的透明大可乐瓶中，挂上用铁丝绕成2层环状结构，且上层和中层缝上 纱网的装置，侧面用3根铁丝挂在可乐瓶子的顶端，将 绿豆种子分置杯子的上层、中层和杯底，将水加到中层 纱网处。同样的装置有两组，一组放在常温下，一组放 在低溫下（5℃），再观察实验现象。②在5支透明吸管 的上部、中部和下部位置打开半侧管壁，塞进黄豆种 子，放入盛有水的大透明果冻杯子中，杯子中的水加到 中间黄豆种子的位置。同样的装置有两组，一组放在 常温下，一组放在低温下（5℃），再观察实验结果。在观察实验过程中，学生会发现有时实验结果和 预想的有些出入，例如：在实验前学生预测浸没在水中底部的种子不会萌发，结果也会有萌发现象。经学生在课堂中交流分析得出：水中也含有少量的氧气。 那如何去除水中的氧气呢？学生通过交流得出方法，可改用凉开水等。
结束语
综上所述，新手段的运用为初中生物实验教学展示出了创新性的教学模式，这使得新媒体环境下的生物实验教学成为培 养学生探究能力和综合素养的重要途径，将新媒体技术的实验演示与学生的实际动手操作进行合理结合，不能忽视学生实际动手操 作和观察学习的过程，在初中生物实验教学的过程中，积极引导 学生在新媒体环境下进行高效而有质量的学习。
参考文献
[1]夏青，李玉莹，刘春明.体验式教学在初中生物教学中的实践研究[J].科技视界，2020（23）：162-163.
[2]刘聪，孙刚，房岩，陈野夫，王薇.初中生物教学中渗透生命教育的实践探索[J].科技视界，2020（23）：138-139.