论文部分内容阅读
【摘要】心理健康教育和学科教学有着共同的终极目标。各学科的课堂教学是学校心理健康教育的最主要场所。只有把心理健康教育渗透到学科教学中，心理健康教育才是真正落到了实处，智育和心育的契合点在学科教学中。在学科教学中渗透心理健康教育是进行心理健康教育各种方式中更为可行和常用的一条途径。教师要寻找学科教学内容中的契机，在教学中培养学生的积极情感、坚韧的意志、良好的性格。当然，在学科教学中开展心理健康教育要掌握“适度”原则，同时教师的自我提升是在学科渗透心理健康教育的前提。
【关键词】学科教学 渗透 心理健康教育
Permeate in the academics teaching mental state health education of investigate
Li Guiping
【Abstract】mental state health education and the academics teaching have common of ultimate end target.The classroom teaching of each academics is a school mental state health education of most place.Only mental state health education seep through academics teaching in，mental state health education was real to fall solid the place，intellectual education and heart teach of agree with point in the academics teaching.Permeate in the academics teaching mental state health education is carry on mental state health education various way in more is can line with in common use of a path.The teacher want to look for the chance in the academics content of course，the development student's aggressive emotion in the teaching，tough and resilient of will，good personality.Certainly open an exhibition in the academics teaching mental state health education want to control"moderation" principle，in the meantime teacher of promote on his/her own is in the academics to permeate mental state health education of premise.
【Keywords】academics teaching Permeate Mental state health education
近年来，心理健康教育在我国有了长足的发展，许多学校通过开展心理咨询、心理活动课、德育渗透等形式开展心理健康教育，取得了良好的育人效果。但我们必须看到，心理健康教育单靠德育和心理工作者难免会势单力薄，孤掌难鸣，学科的课堂教学才是学校心理健康教育的最主要场所，学生知识的获得、技能的掌握、智能的培养、心理的发展，绝大部分都是在这一特定时空中完成的。因此，只有把心理健康教育渗透到学科教学中，心理健康教育才能真正落到实处，才能真正提高学生的心理素质。
1学科教学中渗透心理健康教育的理性思考
在教学中开展心理健康教育的思想在我国古代早已有之，孔子就曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见，孔子很重视通过兴趣教育来培养学生的好学精神。明清时王夫之也指出：“故学者在乎先定其情而教育导之以顺”，即强调教师在情感教育中要顺乎学生乐之本心而进行教育。
在西方，古希腊思想家柏拉图主张通过音乐教育来陶冶心灵，调和性情，心灵教育应和体育相结合。在当代，以罗杰斯为首的人本主义心理学家指出：教学过程就是促进真诚、理解、支持的心理气氛形成的过程。只有这样的教学才是以人为中心的教学。教学过程原本是师生生活过程和生命过程的一部分。师生之间的交流不仅是单向的知识传递过程，更是师生的情感交流过程、理智碰撞过程、人格感染过程。
古今中外的教育思想和教育观念为我们在学科教学中开展心理健康教育提供了丰富的理论指导。在具体研究中我们认识到：
1.1心理健康教育和学科教学具有“等值”作用。虽然两者在内容和侧重点上有差异，但有着共同的终极目标，即培养身心健康、全面发展的人。学科教学过程中，伴随学生获得知识的是愉悦的情感体验以及获得知识后的自豪和神圣感。这种情感本身就是健康心理的表现；而心理教健康育中，对学生学习兴趣的激发，个性潜能的开发等行为，也正是学科教学的要求和目标。
1.2心理健康教育对学科教学还具有“赋值”作用。学生在学习过程中体验到更多的好心境，通过内化、“迁移”，最后就积淀成一种健康的心理状态和良好的个性，这种健康的心理可以促使学生形成积极学习态度、浓厚探索兴趣、愉快情绪体验、良好思维习惯、科学学习策略、正常交往能力与健全的个性品质，使他们更加热爱所学的知识。而意志薄弱、厌学、自卑、粗心、神经衰弱等心理行为问题，则是影响学生学习的主要原因。
笔者深切地体会到：在整个素质教育体系中，心理健康教育在横向上与德、智、体、美相互交叉重叠，应该成为与其并列的基础教育范畴。在纵向上，心理健康是其他各科的基础，它为学生形成思想品德、获得知识等提供良好的心理前提。在学科教学中实施心理健康教育，就是抓住当前教育改革的牛鼻子，纲举目张，对于推动我校乃至其他中小学的教改和促进学生的全面发展可以起到“牵一发而动全身”的效应。
2在学科教学中渗透心理健康教育的具体实践
2.1充分挖掘适合心理教育的教学内容
虽然具体学科教学内容不同，但都蕴含着直接或间接各具特点的心理健康教育资源。教材内容均从不同方面渗透着对学生的行为规范、智能训练和人格要求，教师在备课与课堂教学中要善于发掘这一资源，培养学生的健康心理。例如在化学教学中可通过化学史教育，激发学习动机，教师除了要挖掘化学教材中介绍我国的某些化学工艺如造纸、制火药、烧瓷器发明很早，对世界文明做出巨大贡献，我国劳动人民在商代就会制造出精美的青铜器，春秋战国时期就会冶铁和炼钢，介绍拉瓦锡、道尔顿、阿佛加德罗的化学史实外，还要适时补充侯德榜等中国化学家的辉煌业绩和奋斗精神。这样做不仅使学生学到科学知识，更对知识的创造者有了全面的了解，对其思想品德、人格、学识有了更深刻的把握，从中受到感染和影响。从而培养学生的科学探索兴趣和顽强的钻研精神，激发学生崇高的理想动机。
2.2创设和谐互动的心理氛围
心理学研究表明，人的情绪状态能使人的机体活动和智力活动发生重大变化。愉快、轻松的心境能使人头脑清醒，提高学习积极性和理解力；相反，压抑的心情会使人大脑抑制，思维混乱，学习效率低。因此，教学中要创设一种民主、和谐、轻松的气氛和情境，让学生在欢乐的气氛中学习。在愉快中求得发展，使学生的各种需要得到充分满足。
教师的心理状态和情绪影响着整个课堂气氛。教师只有满面春风地走进课堂，精神饱满，情绪高昂，才能激发学生愉悦、兴奋的心理状态。为营造一种良好、和谐、活泼的课堂氛围，可用诙谐幽默、逗趣的语言调节课堂气氛，如化学教学中马氏加成反应的“锦上添花”、查依采夫消去反应的“雪上加霜”、形成离子化合物时阴阳离子的“一见钟情”、共价化合物分子形成时原子间的“和平谈判”等。教师要改变“一言堂”的教学方式。让学生自主讨论，实现生生互动。如在有机化学教学中让学生根据官能团讨论常见有机物的性质等。这样不仅可以充分发挥教学民主，活跃课堂气氛，也可以充分开发同伴资源，使学生有更多的机会给予或接受帮助，还可以让学生更具有责任感，降低学生焦虑程度，对培养学生的健全人格也有很大的作用。
2.3鼓励积极主动的成功体验
要使一个人能坚持不懈地去从事某种活动，其决定的因素是必须使他感到自己所作的努力是有效的。所以教师要以激励的教育方式诱导学生产生内驱力，从而把教师的教育教学要求内化为学生的自觉行动。使学生获得生动、活泼、主动的发展。这正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒鼓舞!”鼓励积极、主动的成功体验，不仅可以增强学生的自信心，优化学生的学习心理，还能使学生产生更强烈的求知、自我实现等成长需要。
在教学中，教师创设激励目标，运用激励语言，采用激励方式，形成激励氛围，根椐学生的个性差异多方位分层评价，如在化学教学中把学习进步成功的多少、化学小论文、化学实验、实践能力等都列为评价范围。同时，让学生学会自我评价，注重对自身发展的纵向比较。这样才能使学生心态平和，充分感到“我能行。我是成功者”。让学生每天都得到一定的成功，使之在成功中体验欢乐、得到满足，提高自信心，进而获得奋进向上的动力。
2.4让现代教育手段成为心理健康教育的辅助工具
未来教育过程将会有巨大的变化。现代教育手段的应用，将大大扩展教学方法的广度和深度，使之更具有科学性和艺术性。如在化学教学中化学的概念与原理抽象程度高，物质的微观结构既看不见又摸不着，单靠语言和文字的描述，很难在学生的大脑中留下深刻的印象，而现代化教学手段在解释化学过程的微观实质，展示化学思维的形成路径，描述化学思想的产生，化学概念的形成与发展等方面都有独到之处，可以弥补化学学科传统教学的一些缺憾。教材中电离理论和化学键理论都很抽象，不好理解，有了多媒体，问题迎刃而解，精彩的课件让抽象的知识形象化、动态化，学生的学习兴趣陡然提高，也增强了学好化学的自信心。
3在学科教学中渗透心理健康教育的两点体会
3.1在学科教学中渗透心理健康教育要掌握“适度”原则
在学科教学中渗透心理健康教育，学科本身的教学任务是主要的，各学科首先要完成自身的任务，心理健康教育在其中只能处于辅助的地位，不能“喧宾夺主”，否则会削弱学科教育、教学目标，也难以实现心理健康教育的目标。
在学科教学中开展心理健康教育，不是脱离教材外在地强加某一达成目标，不是硬要贴标签式地为心理教育而教育，通过学科教学中渗透心理健康教育达成心理健康教育的目标，不应是径直的、外露的、赤裸裸的，而应是曲折的、暗示的、濡染性的。易言之，心理健康教育目标的达成可以与知识传授同时完成，可以是在教学过程中产生心理健康教育的效果，可以是在美的体验和愉悦中净化心灵。因此，应尽量减少“人为”痕迹，以一种“润物细无声”的形式进行，不宜过“实”、过“板”、过于“线性化”。
3.2教师的自我提升是在学科渗透心理健康教育的前提
所谓“教书育人”，“育人”是目的，“教书”只是手段。而要“育人”，首先必须“育心”。教学过程应该是一个育人的过程，一个心理健康教育的过程。为此，各学科执教教师必须要有强烈的“心理保健医生”角色意识，树立新型科学的教育观念，要不断学习，掌握教育心理学的一般规律，并能运用这些规律指导自己的课堂教学实践。对教学过程中学生出现的各种现象不要单一地作政治、思想、道德、能力方面的评价，而要更多地从学生心理发展的角度去考察，着力优化学生的心理素质，发掘学生的心理潜能，促进学生成为名副其实的学习主体，让他们自觉、主动、积极、出色地完成学习任务。
学科任教教师本身必须有健康的心理。教师的劳动具有很大的示范性和感染性，学生有近乎本能的向师性，教师作为“心理保健医生”具有显著的优势。师生和谐互尊互爱的心理氛围与教师的心理素质密切相关。因此，“育人先育心，育心先育己”，教师要开展学科渗透，首先自己也要经常保持稳定、积极的情绪，豁达、幽默、坦诚、随和、勇于自我批评的性格。如果教师有丰富的情感，那么，学生往往会从教师的情感波澜中感受到心灵的震撼、智慧的闪耀和人生境界的升华。
作者单位：226600江苏省海安针灸推拿学校
【关键词】学科教学 渗透 心理健康教育
Permeate in the academics teaching mental state health education of investigate
Li Guiping
【Abstract】mental state health education and the academics teaching have common of ultimate end target.The classroom teaching of each academics is a school mental state health education of most place.Only mental state health education seep through academics teaching in，mental state health education was real to fall solid the place，intellectual education and heart teach of agree with point in the academics teaching.Permeate in the academics teaching mental state health education is carry on mental state health education various way in more is can line with in common use of a path.The teacher want to look for the chance in the academics content of course，the development student's aggressive emotion in the teaching，tough and resilient of will，good personality.Certainly open an exhibition in the academics teaching mental state health education want to control"moderation" principle，in the meantime teacher of promote on his/her own is in the academics to permeate mental state health education of premise.
【Keywords】academics teaching Permeate Mental state health education
近年来，心理健康教育在我国有了长足的发展，许多学校通过开展心理咨询、心理活动课、德育渗透等形式开展心理健康教育，取得了良好的育人效果。但我们必须看到，心理健康教育单靠德育和心理工作者难免会势单力薄，孤掌难鸣，学科的课堂教学才是学校心理健康教育的最主要场所，学生知识的获得、技能的掌握、智能的培养、心理的发展，绝大部分都是在这一特定时空中完成的。因此，只有把心理健康教育渗透到学科教学中，心理健康教育才能真正落到实处，才能真正提高学生的心理素质。
1学科教学中渗透心理健康教育的理性思考
在教学中开展心理健康教育的思想在我国古代早已有之，孔子就曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见，孔子很重视通过兴趣教育来培养学生的好学精神。明清时王夫之也指出：“故学者在乎先定其情而教育导之以顺”，即强调教师在情感教育中要顺乎学生乐之本心而进行教育。
在西方，古希腊思想家柏拉图主张通过音乐教育来陶冶心灵，调和性情，心灵教育应和体育相结合。在当代，以罗杰斯为首的人本主义心理学家指出：教学过程就是促进真诚、理解、支持的心理气氛形成的过程。只有这样的教学才是以人为中心的教学。教学过程原本是师生生活过程和生命过程的一部分。师生之间的交流不仅是单向的知识传递过程，更是师生的情感交流过程、理智碰撞过程、人格感染过程。
古今中外的教育思想和教育观念为我们在学科教学中开展心理健康教育提供了丰富的理论指导。在具体研究中我们认识到：
1.1心理健康教育和学科教学具有“等值”作用。虽然两者在内容和侧重点上有差异，但有着共同的终极目标，即培养身心健康、全面发展的人。学科教学过程中，伴随学生获得知识的是愉悦的情感体验以及获得知识后的自豪和神圣感。这种情感本身就是健康心理的表现；而心理教健康育中，对学生学习兴趣的激发，个性潜能的开发等行为，也正是学科教学的要求和目标。
1.2心理健康教育对学科教学还具有“赋值”作用。学生在学习过程中体验到更多的好心境，通过内化、“迁移”，最后就积淀成一种健康的心理状态和良好的个性，这种健康的心理可以促使学生形成积极学习态度、浓厚探索兴趣、愉快情绪体验、良好思维习惯、科学学习策略、正常交往能力与健全的个性品质，使他们更加热爱所学的知识。而意志薄弱、厌学、自卑、粗心、神经衰弱等心理行为问题，则是影响学生学习的主要原因。
笔者深切地体会到：在整个素质教育体系中，心理健康教育在横向上与德、智、体、美相互交叉重叠，应该成为与其并列的基础教育范畴。在纵向上，心理健康是其他各科的基础，它为学生形成思想品德、获得知识等提供良好的心理前提。在学科教学中实施心理健康教育，就是抓住当前教育改革的牛鼻子，纲举目张，对于推动我校乃至其他中小学的教改和促进学生的全面发展可以起到“牵一发而动全身”的效应。
2在学科教学中渗透心理健康教育的具体实践
2.1充分挖掘适合心理教育的教学内容
虽然具体学科教学内容不同，但都蕴含着直接或间接各具特点的心理健康教育资源。教材内容均从不同方面渗透着对学生的行为规范、智能训练和人格要求，教师在备课与课堂教学中要善于发掘这一资源，培养学生的健康心理。例如在化学教学中可通过化学史教育，激发学习动机，教师除了要挖掘化学教材中介绍我国的某些化学工艺如造纸、制火药、烧瓷器发明很早，对世界文明做出巨大贡献，我国劳动人民在商代就会制造出精美的青铜器，春秋战国时期就会冶铁和炼钢，介绍拉瓦锡、道尔顿、阿佛加德罗的化学史实外，还要适时补充侯德榜等中国化学家的辉煌业绩和奋斗精神。这样做不仅使学生学到科学知识，更对知识的创造者有了全面的了解，对其思想品德、人格、学识有了更深刻的把握，从中受到感染和影响。从而培养学生的科学探索兴趣和顽强的钻研精神，激发学生崇高的理想动机。
2.2创设和谐互动的心理氛围
心理学研究表明，人的情绪状态能使人的机体活动和智力活动发生重大变化。愉快、轻松的心境能使人头脑清醒，提高学习积极性和理解力；相反，压抑的心情会使人大脑抑制，思维混乱，学习效率低。因此，教学中要创设一种民主、和谐、轻松的气氛和情境，让学生在欢乐的气氛中学习。在愉快中求得发展，使学生的各种需要得到充分满足。
教师的心理状态和情绪影响着整个课堂气氛。教师只有满面春风地走进课堂，精神饱满，情绪高昂，才能激发学生愉悦、兴奋的心理状态。为营造一种良好、和谐、活泼的课堂氛围，可用诙谐幽默、逗趣的语言调节课堂气氛，如化学教学中马氏加成反应的“锦上添花”、查依采夫消去反应的“雪上加霜”、形成离子化合物时阴阳离子的“一见钟情”、共价化合物分子形成时原子间的“和平谈判”等。教师要改变“一言堂”的教学方式。让学生自主讨论，实现生生互动。如在有机化学教学中让学生根据官能团讨论常见有机物的性质等。这样不仅可以充分发挥教学民主，活跃课堂气氛，也可以充分开发同伴资源，使学生有更多的机会给予或接受帮助，还可以让学生更具有责任感，降低学生焦虑程度，对培养学生的健全人格也有很大的作用。
2.3鼓励积极主动的成功体验
要使一个人能坚持不懈地去从事某种活动，其决定的因素是必须使他感到自己所作的努力是有效的。所以教师要以激励的教育方式诱导学生产生内驱力，从而把教师的教育教学要求内化为学生的自觉行动。使学生获得生动、活泼、主动的发展。这正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒鼓舞!”鼓励积极、主动的成功体验，不仅可以增强学生的自信心，优化学生的学习心理，还能使学生产生更强烈的求知、自我实现等成长需要。
在教学中，教师创设激励目标，运用激励语言，采用激励方式，形成激励氛围，根椐学生的个性差异多方位分层评价，如在化学教学中把学习进步成功的多少、化学小论文、化学实验、实践能力等都列为评价范围。同时，让学生学会自我评价，注重对自身发展的纵向比较。这样才能使学生心态平和，充分感到“我能行。我是成功者”。让学生每天都得到一定的成功，使之在成功中体验欢乐、得到满足，提高自信心，进而获得奋进向上的动力。
2.4让现代教育手段成为心理健康教育的辅助工具
未来教育过程将会有巨大的变化。现代教育手段的应用，将大大扩展教学方法的广度和深度，使之更具有科学性和艺术性。如在化学教学中化学的概念与原理抽象程度高，物质的微观结构既看不见又摸不着，单靠语言和文字的描述，很难在学生的大脑中留下深刻的印象，而现代化教学手段在解释化学过程的微观实质，展示化学思维的形成路径，描述化学思想的产生，化学概念的形成与发展等方面都有独到之处，可以弥补化学学科传统教学的一些缺憾。教材中电离理论和化学键理论都很抽象，不好理解，有了多媒体，问题迎刃而解，精彩的课件让抽象的知识形象化、动态化，学生的学习兴趣陡然提高，也增强了学好化学的自信心。
3在学科教学中渗透心理健康教育的两点体会
3.1在学科教学中渗透心理健康教育要掌握“适度”原则
在学科教学中渗透心理健康教育，学科本身的教学任务是主要的，各学科首先要完成自身的任务，心理健康教育在其中只能处于辅助的地位，不能“喧宾夺主”，否则会削弱学科教育、教学目标，也难以实现心理健康教育的目标。
在学科教学中开展心理健康教育，不是脱离教材外在地强加某一达成目标，不是硬要贴标签式地为心理教育而教育，通过学科教学中渗透心理健康教育达成心理健康教育的目标，不应是径直的、外露的、赤裸裸的，而应是曲折的、暗示的、濡染性的。易言之，心理健康教育目标的达成可以与知识传授同时完成，可以是在教学过程中产生心理健康教育的效果，可以是在美的体验和愉悦中净化心灵。因此，应尽量减少“人为”痕迹，以一种“润物细无声”的形式进行，不宜过“实”、过“板”、过于“线性化”。
3.2教师的自我提升是在学科渗透心理健康教育的前提
所谓“教书育人”，“育人”是目的，“教书”只是手段。而要“育人”，首先必须“育心”。教学过程应该是一个育人的过程，一个心理健康教育的过程。为此，各学科执教教师必须要有强烈的“心理保健医生”角色意识，树立新型科学的教育观念，要不断学习，掌握教育心理学的一般规律，并能运用这些规律指导自己的课堂教学实践。对教学过程中学生出现的各种现象不要单一地作政治、思想、道德、能力方面的评价，而要更多地从学生心理发展的角度去考察，着力优化学生的心理素质，发掘学生的心理潜能，促进学生成为名副其实的学习主体，让他们自觉、主动、积极、出色地完成学习任务。
学科任教教师本身必须有健康的心理。教师的劳动具有很大的示范性和感染性，学生有近乎本能的向师性，教师作为“心理保健医生”具有显著的优势。师生和谐互尊互爱的心理氛围与教师的心理素质密切相关。因此，“育人先育心，育心先育己”，教师要开展学科渗透，首先自己也要经常保持稳定、积极的情绪，豁达、幽默、坦诚、随和、勇于自我批评的性格。如果教师有丰富的情感，那么，学生往往会从教师的情感波澜中感受到心灵的震撼、智慧的闪耀和人生境界的升华。
作者单位：226600江苏省海安针灸推拿学校