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一、个案举例：
镜头一
放学回家后，妈妈问起佳佳在幼儿园里的表现，佳佳一本正经地告诉妈妈：“我今天表现很好，老师请我当小老师，还奖励五角星给我呢。”妈妈听了高兴地表扬了佳佳。第二天碰到老师一了解，才知道佳佳说谎了，昨天根本没有发生佳佳说的事情。
镜头二
“哇—”随着哭声，老师连忙过去，只见涵涵细皮嫩肉的小手上有一道被指甲划过的血印。老师问是谁干的，旁边的小朋友七嘴八舌的告诉老师：“是涛涛！”老师生气地问：“涛涛，你为什么要欺负涵涵？”只见涛涛毫不惊慌，理直气壮地说：“是涵涵先打我的。”小朋友纷纷打抱不平：“涵涵没打人，是涛涛打人。”可涛涛还是坚持说：“就是涵涵先打我的。”
二、问题分析
很明显，以上两位幼儿的表现就是我们成人嘴里常讲的“说谎”。那么，何为说谎呢？说谎就是指所说的话与事实不符，或者说是编瞎话骗人。其实类似“佳佳”和“涛涛”的情况在幼儿园我们常常遇到。虽然我们知道幼儿说谎一般没有具备有意骗人的主观动机，但是如果不及时教育，将会养成习惯性说谎的不良品质，而且一旦养成习惯将会影响其健康成长，甚至会贻害终生。因此，我们要重视幼儿的说谎问题，根据幼儿说谎的情境和不同年龄的心理特点进行具体的分析，采取不同的应对策略。
一般来说，幼儿说谎有“无意说谎”和“有意说谎”两种类型：
（一）无意说谎
幼儿有时会把幻想、愿望与现实混合在一起。他们为了满足某种新心理需要，常常无意识和不自觉地“说谎”，这与品德行为无关。德国教育学家施鲁克教授说：“孩子第一次有意义的说假话是他成长过程的一个重大进步，孩子说谎标志他有了想象力，开创性的行为与周围环境打交道。”据专家调查发现，幼儿由于记忆、想象、联想、判断上出现错误而造成的“谎言”，说出与事实不符合的话，这属于无意性说谎。比如有的孩子说：“我爸爸给我买了一辆汽车，有房子这么大呢！”“我坐宇宙飞船去北京玩的。”……这种“谎言”不是幼儿有意编造的，而是由于他们年龄太小，认知水平低，经验不足，因而常把想象的事当成事实而造成的，我们把这种说谎界定为无意说谎。
（二）有意说谎
有意说谎是幼儿为了达到某种目的而可以编制的谎言，以掩盖事实真相。这种说谎行为品行有关，虽不能说是品行坏，但多少反映了幼儿品德发展中存在的问题，对孩子以后的人生会产生严重的消极影响。比如镜头一里的“佳佳”，她明白妈妈想听到怎样的情况，于是编造了“好孩子”的形象获取妈妈的表扬；“镜头二”里的涛涛，他为了不让老师批评，坚决不承认自己打了小朋友。其实生活中类似这样的有意说谎还真不少，如：有的孩子为了让妈妈周末带他出去玩，故意夸大自己在幼儿园的良好表现，甚至为了突出自己而贬低别的小朋友；进餐时有的孩子偷偷把自己不吃的饭菜倒给别人，然后说自己吃光了，博取老师的表扬；有的孩子拿了别人的东西慌称是别人送的，等等。
三、教育策略
幼儿说谎现象，形形色色，原因种种，性质也各不相同。因此作为一名教师，应当具备分析和评判幼儿说谎现象的能力。只有判断准确，才有利于进一步分析原因，采取相应的教育策略。
首先，我们要了解孩子说谎的原因：
（一）因害怕训斥、打骂而说谎
幼儿对周围的一切事物都感觉好奇，尤其是新的东西，比如玩具，他们总是要亲自看一看，动一动，玩一玩，甚至拆一拆，当一不小心弄坏了以后，因为害怕受到训斥和打骂而不知不觉开始说谎。由此可见，幼儿在做错事以后，内心会产生恐惧心理，诱发其说谎。
（二）因父母的教育不当而说谎
说谎是一种不诚实的行为，发现幼儿说谎时父母应及时教育。但是，有时造成幼儿说谎的原因，往往就是平时父母的教育不当而导致的。例如：孩子将幼儿园的图书带回了家，老师问起时，家长为了维护孩子的形象，不但不批评孩子，还替孩子圆谎：“这书是我买的。”孩子的模仿能力很强，家长的不诚实行为，会对孩子产生潜移默化的影响。
（三）因有某种愿望而说谎
幼儿时期，幼儿心理发育尚未健全，孩子常常会把自己希望得到的东西当成已经得到的。例如：明明小朋友一直想要一个飞机模型，可爸爸就是不答应，于是他会绘声绘色地向小伙伴描绘他的“飞机模型”。可以看出，这种说谎恰恰反映了明明想要飞机模型的强烈愿望。
其次，我们要采用正确的教育策略：
当孩子出现说谎的问题，不要将幼儿轻易指责成不诚实的人，对于幼儿说谎，大人应冷静的分析原因，耐心的帮助孩子纠正，而不应进行简单粗暴的教育。
（一）理解和信任孩子
父母是孩子的第一位老师，与其他人相比他们更能理解孩子。当孩子第一次犯错误时，已经感到不安，这时，父母应该去听一听孩子真实的想法，允许孩子“申辩”，如果家长不分青红皂白的训斥，会让孩子产生反感和抵触的心理，反而会让孩子为自己说谎找到理由。如果这时孩子感受到父母的理解和信任，孩子更能主动承认错误，因此，家长的态度和行为始终是孩子表现的风向标。
（二）充实孩子的生活经验
为孩子创造丰富多彩的生活，借着参观、旅游、阅读、实际操作的机会，带领孩子多看、多听、多接触不同的人、事、物、地，充实孩子的生活经验，帮助孩子弄明白想象与现实之间的区别，这样可以缩短孩子的想象世界和实际生活的距离，说出来的话就比较真实可靠了。
（三）采用正面教育的方法
在进行诚实教育的时候，要运用榜样、范例等正面教育的方法，以讲故事、做游戏的形式充满感情地赞美其中诚实的人。当孩子试图模仿时，及时表扬他“真是个诚实的好孩子”，平时不断进行这方面的心理强化，孩子会对自己“诚实”品格的认可越来越深。久而久之，习惯成自然，“诚实”便可成为孩子的自觉行动了。
孩子小的时候都希望在老师心中占有一席之地，得到老师的肯定，所以这个时期的孩子特别听老师的话，作为老师就应该抓住教育时机，对孩子进行各方面良好习惯的培养。同时我们要认识到家长与老师只有共同努力才能促进孩子的健康成长。面对孩子说谎的行为，老师应多与家长交流、沟通，多了解孩子的家庭情况，家庭背景等等，家园结合共同教育才能改善孩子的不良行为，从而达到教育的目的。
参考文献：
《幼儿说谎心理分析及纠正方法》http://www.61bay.com/edu/q97775.htm
《儿童说谎与家长教育方式有关》http://www.qsn365.com/qsn365/articles/443
《正确对待幼儿说谎 促进心理健康》
http://www.aliyiyao.com/heart/xlrs/yexl/131695.html
镜头一
放学回家后，妈妈问起佳佳在幼儿园里的表现，佳佳一本正经地告诉妈妈：“我今天表现很好，老师请我当小老师，还奖励五角星给我呢。”妈妈听了高兴地表扬了佳佳。第二天碰到老师一了解，才知道佳佳说谎了，昨天根本没有发生佳佳说的事情。
镜头二
“哇—”随着哭声，老师连忙过去，只见涵涵细皮嫩肉的小手上有一道被指甲划过的血印。老师问是谁干的，旁边的小朋友七嘴八舌的告诉老师：“是涛涛！”老师生气地问：“涛涛，你为什么要欺负涵涵？”只见涛涛毫不惊慌，理直气壮地说：“是涵涵先打我的。”小朋友纷纷打抱不平：“涵涵没打人，是涛涛打人。”可涛涛还是坚持说：“就是涵涵先打我的。”
二、问题分析
很明显，以上两位幼儿的表现就是我们成人嘴里常讲的“说谎”。那么，何为说谎呢？说谎就是指所说的话与事实不符，或者说是编瞎话骗人。其实类似“佳佳”和“涛涛”的情况在幼儿园我们常常遇到。虽然我们知道幼儿说谎一般没有具备有意骗人的主观动机，但是如果不及时教育，将会养成习惯性说谎的不良品质，而且一旦养成习惯将会影响其健康成长，甚至会贻害终生。因此，我们要重视幼儿的说谎问题，根据幼儿说谎的情境和不同年龄的心理特点进行具体的分析，采取不同的应对策略。
一般来说，幼儿说谎有“无意说谎”和“有意说谎”两种类型：
（一）无意说谎
幼儿有时会把幻想、愿望与现实混合在一起。他们为了满足某种新心理需要，常常无意识和不自觉地“说谎”，这与品德行为无关。德国教育学家施鲁克教授说：“孩子第一次有意义的说假话是他成长过程的一个重大进步，孩子说谎标志他有了想象力，开创性的行为与周围环境打交道。”据专家调查发现，幼儿由于记忆、想象、联想、判断上出现错误而造成的“谎言”，说出与事实不符合的话，这属于无意性说谎。比如有的孩子说：“我爸爸给我买了一辆汽车，有房子这么大呢！”“我坐宇宙飞船去北京玩的。”……这种“谎言”不是幼儿有意编造的，而是由于他们年龄太小，认知水平低，经验不足，因而常把想象的事当成事实而造成的，我们把这种说谎界定为无意说谎。
（二）有意说谎
有意说谎是幼儿为了达到某种目的而可以编制的谎言，以掩盖事实真相。这种说谎行为品行有关，虽不能说是品行坏，但多少反映了幼儿品德发展中存在的问题，对孩子以后的人生会产生严重的消极影响。比如镜头一里的“佳佳”，她明白妈妈想听到怎样的情况，于是编造了“好孩子”的形象获取妈妈的表扬；“镜头二”里的涛涛，他为了不让老师批评，坚决不承认自己打了小朋友。其实生活中类似这样的有意说谎还真不少，如：有的孩子为了让妈妈周末带他出去玩，故意夸大自己在幼儿园的良好表现，甚至为了突出自己而贬低别的小朋友；进餐时有的孩子偷偷把自己不吃的饭菜倒给别人，然后说自己吃光了，博取老师的表扬；有的孩子拿了别人的东西慌称是别人送的，等等。
三、教育策略
幼儿说谎现象，形形色色，原因种种，性质也各不相同。因此作为一名教师，应当具备分析和评判幼儿说谎现象的能力。只有判断准确，才有利于进一步分析原因，采取相应的教育策略。
首先，我们要了解孩子说谎的原因：
（一）因害怕训斥、打骂而说谎
幼儿对周围的一切事物都感觉好奇，尤其是新的东西，比如玩具，他们总是要亲自看一看，动一动，玩一玩，甚至拆一拆，当一不小心弄坏了以后，因为害怕受到训斥和打骂而不知不觉开始说谎。由此可见，幼儿在做错事以后，内心会产生恐惧心理，诱发其说谎。
（二）因父母的教育不当而说谎
说谎是一种不诚实的行为，发现幼儿说谎时父母应及时教育。但是，有时造成幼儿说谎的原因，往往就是平时父母的教育不当而导致的。例如：孩子将幼儿园的图书带回了家，老师问起时，家长为了维护孩子的形象，不但不批评孩子，还替孩子圆谎：“这书是我买的。”孩子的模仿能力很强，家长的不诚实行为，会对孩子产生潜移默化的影响。
（三）因有某种愿望而说谎
幼儿时期，幼儿心理发育尚未健全，孩子常常会把自己希望得到的东西当成已经得到的。例如：明明小朋友一直想要一个飞机模型，可爸爸就是不答应，于是他会绘声绘色地向小伙伴描绘他的“飞机模型”。可以看出，这种说谎恰恰反映了明明想要飞机模型的强烈愿望。
其次，我们要采用正确的教育策略：
当孩子出现说谎的问题，不要将幼儿轻易指责成不诚实的人，对于幼儿说谎，大人应冷静的分析原因，耐心的帮助孩子纠正，而不应进行简单粗暴的教育。
（一）理解和信任孩子
父母是孩子的第一位老师，与其他人相比他们更能理解孩子。当孩子第一次犯错误时，已经感到不安，这时，父母应该去听一听孩子真实的想法，允许孩子“申辩”，如果家长不分青红皂白的训斥，会让孩子产生反感和抵触的心理，反而会让孩子为自己说谎找到理由。如果这时孩子感受到父母的理解和信任，孩子更能主动承认错误，因此，家长的态度和行为始终是孩子表现的风向标。
（二）充实孩子的生活经验
为孩子创造丰富多彩的生活，借着参观、旅游、阅读、实际操作的机会，带领孩子多看、多听、多接触不同的人、事、物、地，充实孩子的生活经验，帮助孩子弄明白想象与现实之间的区别，这样可以缩短孩子的想象世界和实际生活的距离，说出来的话就比较真实可靠了。
（三）采用正面教育的方法
在进行诚实教育的时候，要运用榜样、范例等正面教育的方法，以讲故事、做游戏的形式充满感情地赞美其中诚实的人。当孩子试图模仿时，及时表扬他“真是个诚实的好孩子”，平时不断进行这方面的心理强化，孩子会对自己“诚实”品格的认可越来越深。久而久之，习惯成自然，“诚实”便可成为孩子的自觉行动了。
孩子小的时候都希望在老师心中占有一席之地，得到老师的肯定，所以这个时期的孩子特别听老师的话，作为老师就应该抓住教育时机，对孩子进行各方面良好习惯的培养。同时我们要认识到家长与老师只有共同努力才能促进孩子的健康成长。面对孩子说谎的行为，老师应多与家长交流、沟通，多了解孩子的家庭情况，家庭背景等等，家园结合共同教育才能改善孩子的不良行为，从而达到教育的目的。
参考文献：
《幼儿说谎心理分析及纠正方法》http://www.61bay.com/edu/q97775.htm
《儿童说谎与家长教育方式有关》http://www.qsn365.com/qsn365/articles/443
《正确对待幼儿说谎 促进心理健康》
http://www.aliyiyao.com/heart/xlrs/yexl/131695.html