预测，就是指学生根据所读的内容，利用一定的线索去猜测文章接下来将发生的事情，并在后面的阅读中寻找文本信息来验证与自己的假设是否一致，如此反复，不断推进阅读。文本预测没有对错之分，只有是否合理之辨，因而需要在阅读过程中不断修正。为了预测更加合理，学生需要关注文章的重要内容和细节，从而促进阅读理解，提高分析、判断、推理等思维能力，成为积极主动的阅读者。聚焦文本预测，不但激活了学生原有的知识积累，产生阅读期待，还提高了学生的阅读速度，发展了阅读思维。统编版语文三年级上册第四单元设为“预测策略单元”，教师在教学时可以采用以下四大策略。
　　一、尊重阅读实际，让预测更真实
　　预测一般都是在首次阅读文本的时候才能进行，如果已经阅读过此文本，学生的思维就会被文本已有的情节所左右，预测的内容就会不由自主地朝着文本既有的思路去展开，实际上这已经不是真正的预测了。所以，在教学时应该尊重学生的阅读实际，让学生以最纯朴的感情与文本邂逅，自发地开展阅读预测。
　　三年级学生都很好学，拿到语文书以后，三两天之内就会把语文书从头读到尾，在学习《总也倒不了的老屋》的时候，大部分学生对课文内容和情节都已经有所了解，如果仍然按照课文的预設去进行，势必会导致时间和精力的浪费。所以，教师不必再设置学生自主阅读的教学环节，而是结合阅读实际重新设计教学方案，把单元导语中的“一边读一边预测”变为“一边读一边思考为什么这么预测”，更换学习思路去领悟预测的基本方法。如针对题目，课文旁批里的预测是：“老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？”教师可以让学生思考这是从哪个方面进行的预测。学生马上想到自己读过的童话故事中某个东西被施了魔法以后就一动不动的情节，领悟到这是依据阅读经验来预测的。教师趁机追问：“你看见生活中的老屋是怎样的吗？”学生根据生活经验说出破旧不堪的老屋被一阵大风刮倒的情景后，引导学生从“总也倒不了”的“总”字去猜测在老屋身上一定是发生了奇特的事。还可以引导学生观察书上的插图，老屋虽然门窗坏了，墙上也有了缝隙，但整个架子还是挺立在那里，从而推想墙体之间互相支撑才是老屋倒不下的原因。
　　《总也倒不了的老屋》处在单元的首篇位置，教师要运用讲解法对学生着重进行预测策略的方法指导。借助分析旁批，学生掌握了可以从阅读经验、生活经验、书上插图等多个渠道去预测情节，而且知道了预测时必须要有依据，不能随意猜测。
　　二、把握阅读契机，让预测更实在
　　预测的首要前提是知道在什么时候、什么地方进行预测。结合三年级学生的认知规律，教师可以提示学生针对题目、插图和情节的不断发展等地方进行预测，同时将课文与课后习题、交流平台等资源进行有机融合，把握好阅读的契机，让学生能够进行实实在在的预测。
　　比如在导入《胡萝卜先生的长胡子》课题时，教师就可以紧扣其中的“长”字这个阅读契机来引导学生猜测：为什么会有这根长胡子？有的学生猜测胡萝卜先生可能是吃到了胡子生长素才会长得这么快;有的猜测是因为胡萝卜先生很懒，天天不刮胡子;有的猜测胡萝卜先生肯定认为自己的胡子长得很好看，舍不得刮掉它。然后让学生阅读课文的第1、2自然段，验证自己的预测是否和课文一致，不一致的学生立刻调整好自己的思路再去阅读下文。当学生读到第6自然段中小男孩剪了一段胡子用来放风筝时，教师可以引导学生结合这个故事的结构大胆思考：之后还会有谁看见这根“长绳”？又会发生怎样的故事？胡萝卜先生发现了自己这根长胡子的作用了吗？然后根据自己的猜想继续阅读下去。在学生顺着课文思路去设想这根长胡子帮助到了很多动物以后，引导学生进行逆向思维：长胡子是怎么帮助胡萝卜先生自己解决困难的，这样抓住时机进行出乎意料的预测，会让学生得到阅读中的意外惊喜。
　　三、聚焦阅读文本，让预测更可信
　　预测需要一定的依据，这样才能使预测的内容显得更加合理，教师要引导学生仔细阅读文本，读懂所学内容，厘清阅读方向，掌握写作特点。教师可以建议学生从标题来预测文本的内容，从文中的线索来预测情节的发展，从已有的经验预测未知的结局，从多角度预测文本的发展和结局，并与原文做比较，感受预测的乐趣。
　　《小狗学叫》是一篇童话，教师可以让学生根据课文内容和阅读经验预测小狗又会碰到哪些动物，在学叫的过程中可能会遇到哪些挫折和意外。如设想小狗心里很难受，晚上睡不着觉，看见田鼠在“吱吱”叫，就跟着田鼠学，结果被猫头鹰耻笑了一通;或者设想小狗碰到了一只小青蛙，听见它发出“呱呱呱”的声音也跟着学，哪知道荷叶听到它的叫声以后都摇头嘲笑它……然后读一读课文中的三种结局，进行按序预测：小狗跟小母牛学“哞哞”叫，结果被牧场的主人嘲笑;遇上农民以后跟人学说话，结果被农民当作宠物饲养，后来还当了马戏团的报幕员;当小狗听到了“汪汪”声，从文章前面提示的“到了一个没有狗的国家”预测小狗无意中已经来到了一个有狗的国家，后来跟着其他的狗学“汪汪”叫，成为一条尽职的看家狗。
　　四、促进阅读分享，让预测更深入
　　在有了一定的学习经验以后，教师要引导学生分享各自掌握的猜测方法和感受，加深认知体验，使预测策略的运用得到更进一步的发展。如在《小狗学叫》中，学生设想了多个结局，课堂上交流时可以让大家就自己是怎么想到这个结局的来讲一讲预测时的思路。如有些学生在阅读课文时关注了“叫声”，觉得小狗很好学，因而就从叫声联想开去，预测小狗每遇到一个动物就都会盲目地发扬“谦虚好学”的精神;有些学生则关注小狗每次学叫以后的遭遇，狐狸的嘲笑和猎人的枪击都是因为小狗学到的声音和自己的身份不相匹配，才会屡遭意外，由此预测小狗还是不动脑筋随便乱学的话，肯定会继续遭受挫折;有些学生结合自己的学习经验进行预测，当自己遇到两次失败以后，就会反思其中的原因，因而猜想小狗再碰到相类似的情景时，一定会吸取教训，改变原有的做法;还有些学生结合生活实际进行预测，小狗的体型和小母牛截然不同，不管它怎么努力学习，发出的声音和小母牛的声音差距仍然很大，但因为它有看家的本领，结果被牧场主重用……
　　统编教材中的预测策略单元给了学生一个全新的学习启示：如果在阅读文本的过程中聚焦预测策略，适当融入自己合理的猜测和推想，可以使自己的阅读空间变得更加广阔，阅读思维变得更加灵活。我们教师也要多多领会教材的编排意图，积极落实预测策略，为提升学生的阅读能力而做好每一项教学工作。
　　作者单位：江苏省南通市如东县栟茶镇栟茶小学