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摘要：在我国教育不断改革下对于特殊教育学校的教育也提出了改革的要求，需要特殊教育教师在引领学生特殊学生学习时能够达到有效教学的目的，进而让特殊学生能够与正常的学生共同成长与发展。
关键词：特殊教育;小学语文;生活化教学;教学策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2021）02-0125-01
小学语文教学中应不断提升生活化教学的质量，应明确生活化教学质量的优劣直接决定着特殊教育学校学生的未来成长，应站在学生的角度去思考生活化教学法的手段，进而让特殊教育学校学生在学习后能够与正常学生一样实现更好地成长与发展，以下内容针对在特殊教育学校小学语文教学中如何提升生活化教学的质量进行了探索。
1.在特殊教育学校实施生活化教学具有的意义
特殊教育学校在教育教学中实施了生活化教学法，所谓生活化教学法是将生活中的各类事物与教学内容相关联，让特殊学生在掌握知识的同时也提升了生活能力，促进特殊学生能够与正常学生一样地生活及更好的发展。另外，通过生活化教学法能够让特殊学生拥有健康的心态，避免因为自身与正常学生不同而产生自卑及抑郁的不良情绪，让特殊学生拥有积极向上的心态朝向自己的人生目标快速迈进。
2在小学语文教学中实施生活化教学法的策略
2.1灵活化设计生活情境
对于特殊教育学校的学生实施生活化教学法时需要采用灵活化的教学过程，需要根据不同的学生构建出个性化的生活情境，进而达到短时间内激发出特殊学生的学习兴趣并跟随教师的引导完成本节课的学习任务。教师可以在教学之前对于班级内每位特殊学生的喜好进行详细地了解，可以将学生的喜好与教学内容相结合并构建出相应的生活情境，进而达到快速吸引特殊学生注意力并积极参与到教学中来，在实现教学目标的同时促进学生掌握知识并提高生活能力。
在长期的语文教学中，了解特殊学生的喜好后发现，特殊学生特别喜爱颜色并对绘画具有较高的喜爱度，语文教师在引领学生学习语文知识时可以将学生的这一喜好与本节课的教学内容相结合，利用各种颜色去吸引特殊学生的注意力并能够积极跟随自己的教学引导完成学习，比如在学习人教版五年级生活语文中的《春天的颜色》这课文时，为了能够让学生理解本篇课文的含義需要先激发学生的学习兴趣，教师可以利用多媒体技术根据课文内容编制出相应的图片篇（①小草探出头来看到蓝天，②小羊跑出圈来看到青草，③蜜蜂飞出蜂房看到鲜花，④蚯蚓伸了懒腰看到金种子），并且要保证图片中含有多样化的颜色，可以利用颜色吸引特殊学生的注意力认识文中重点蓝天，青草，红花，金种子，教师再引领学生解读本篇课文后给刚才的四副图涂色，用此检测以达到学生有效理解课文内容的目的，同时也掌握了生活知识促进了特殊学生的成长。
2.2设置生活情境时要达到合理化要求
语文教师在带领特殊学生学习语文知识时需要设计出合理化的生活情境，所谓合理化是指教师要站在特殊学生实际角度去设计，保证设计而出的生活情境能够在特殊学生可以接受的范围之内，并且在生活情境中要有效地融入道德品质的教育过程，让学生不只掌握了语文知识、具备了生活能力，还拥有健康的心理及良好的道德素养，进而让特殊学生能够受到生活情境的感染而激发出学习知识的欲望、快速理解与掌握语文知识、了解并掌握正确的思想道德理念，在充分发挥出特殊教育作用的同时促进特殊学生能够与正常学生拥有良好的生活与发展前景。
我在引领特殊学生学习人教版五年级生活语文中的《音乐家聂耳》这篇课文时，利用特殊学生生活中的资源让学生感受音乐创作的乐趣，比如可以让学生应用自己拥有的棍状物体对桌子、椅子、铅笔盒进行敲击，聆听不同的声音并根据不同的声音自主编制声音组合成一首自创体的《义勇军进行曲》。通过这样的生活化教学可以让学生感受到音乐创作具有的乐趣，然后再引入本节课的课文能够让学生对“聂耳”及他的《义勇军进行曲》产生正确的认知。教师在教学中需要注意的是：这种教学方法不适合聋哑学生，对于聋哑学生应采用丰富的图片教学方式帮助学生认知音乐及作者“聂耳”，保证生活化语文的教学效果。
2.3教师要积极参与到特殊学生学习中去
特殊教育学校的学生会因自身与正常学生不同而存在不良的心理，比如自卑等，在学习与生活中经常会存在缺乏信息及期望的现象。因此，小学语文教师在开展生活化教学时应积极参与到特殊学生学习中去，让学生感受到教师对自己的关爱及关注，能够让学生了解教师并未因为自己与其他人不同而区别对待，可以敞开心扉与教师共同探讨语文知识及生活，并且能够将自己内心存在的疑惑及存在的不良情绪与教师沟通，教师则及时针对学生内心存在的问题有效地解决，进而促进特殊学生的内心能够朝健康的方向成长，比如特殊学生在学习中对于某类知识很难理解，教师应有耐心地反复引领学生去理解，特殊学生会因教师的耐心而改变自身的不良情绪并拉近了师生间的距离，可促进教师能够及时了解学生的内心实现有效地引导。
3.结语
特殊教育学校开展的小学语文学科需要采取生活化教学法并不断提升其教学质量，因为生活化教学法直接决定着特殊学生掌握知识的效果，还决定着学生的生活能力是否有效成长、心理是否朝健康的方向发展，利用有效的生活化教学法实现特殊学生能够与正常学生拥有正常的生活及发展。
参考文献：
[1] 王小军 .特殊教育学校小学语文生活化教学研究 [J].散文百家（新语文活页）.2020，（11）：130.
[2] 张苗 .特殊教育学校小学语文生活化教学研究 [J].花炮科技与市场 .2020，（03）：244.
关键词：特殊教育;小学语文;生活化教学;教学策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2021）02-0125-01
小学语文教学中应不断提升生活化教学的质量，应明确生活化教学质量的优劣直接决定着特殊教育学校学生的未来成长，应站在学生的角度去思考生活化教学法的手段，进而让特殊教育学校学生在学习后能够与正常学生一样实现更好地成长与发展，以下内容针对在特殊教育学校小学语文教学中如何提升生活化教学的质量进行了探索。
1.在特殊教育学校实施生活化教学具有的意义
特殊教育学校在教育教学中实施了生活化教学法，所谓生活化教学法是将生活中的各类事物与教学内容相关联，让特殊学生在掌握知识的同时也提升了生活能力，促进特殊学生能够与正常学生一样地生活及更好的发展。另外，通过生活化教学法能够让特殊学生拥有健康的心态，避免因为自身与正常学生不同而产生自卑及抑郁的不良情绪，让特殊学生拥有积极向上的心态朝向自己的人生目标快速迈进。
2在小学语文教学中实施生活化教学法的策略
2.1灵活化设计生活情境
对于特殊教育学校的学生实施生活化教学法时需要采用灵活化的教学过程，需要根据不同的学生构建出个性化的生活情境，进而达到短时间内激发出特殊学生的学习兴趣并跟随教师的引导完成本节课的学习任务。教师可以在教学之前对于班级内每位特殊学生的喜好进行详细地了解，可以将学生的喜好与教学内容相结合并构建出相应的生活情境，进而达到快速吸引特殊学生注意力并积极参与到教学中来，在实现教学目标的同时促进学生掌握知识并提高生活能力。
在长期的语文教学中，了解特殊学生的喜好后发现，特殊学生特别喜爱颜色并对绘画具有较高的喜爱度，语文教师在引领学生学习语文知识时可以将学生的这一喜好与本节课的教学内容相结合，利用各种颜色去吸引特殊学生的注意力并能够积极跟随自己的教学引导完成学习，比如在学习人教版五年级生活语文中的《春天的颜色》这课文时，为了能够让学生理解本篇课文的含義需要先激发学生的学习兴趣，教师可以利用多媒体技术根据课文内容编制出相应的图片篇（①小草探出头来看到蓝天，②小羊跑出圈来看到青草，③蜜蜂飞出蜂房看到鲜花，④蚯蚓伸了懒腰看到金种子），并且要保证图片中含有多样化的颜色，可以利用颜色吸引特殊学生的注意力认识文中重点蓝天，青草，红花，金种子，教师再引领学生解读本篇课文后给刚才的四副图涂色，用此检测以达到学生有效理解课文内容的目的，同时也掌握了生活知识促进了特殊学生的成长。
2.2设置生活情境时要达到合理化要求
语文教师在带领特殊学生学习语文知识时需要设计出合理化的生活情境，所谓合理化是指教师要站在特殊学生实际角度去设计，保证设计而出的生活情境能够在特殊学生可以接受的范围之内，并且在生活情境中要有效地融入道德品质的教育过程，让学生不只掌握了语文知识、具备了生活能力，还拥有健康的心理及良好的道德素养，进而让特殊学生能够受到生活情境的感染而激发出学习知识的欲望、快速理解与掌握语文知识、了解并掌握正确的思想道德理念，在充分发挥出特殊教育作用的同时促进特殊学生能够与正常学生拥有良好的生活与发展前景。
我在引领特殊学生学习人教版五年级生活语文中的《音乐家聂耳》这篇课文时，利用特殊学生生活中的资源让学生感受音乐创作的乐趣，比如可以让学生应用自己拥有的棍状物体对桌子、椅子、铅笔盒进行敲击，聆听不同的声音并根据不同的声音自主编制声音组合成一首自创体的《义勇军进行曲》。通过这样的生活化教学可以让学生感受到音乐创作具有的乐趣，然后再引入本节课的课文能够让学生对“聂耳”及他的《义勇军进行曲》产生正确的认知。教师在教学中需要注意的是：这种教学方法不适合聋哑学生，对于聋哑学生应采用丰富的图片教学方式帮助学生认知音乐及作者“聂耳”，保证生活化语文的教学效果。
2.3教师要积极参与到特殊学生学习中去
特殊教育学校的学生会因自身与正常学生不同而存在不良的心理，比如自卑等，在学习与生活中经常会存在缺乏信息及期望的现象。因此，小学语文教师在开展生活化教学时应积极参与到特殊学生学习中去，让学生感受到教师对自己的关爱及关注，能够让学生了解教师并未因为自己与其他人不同而区别对待，可以敞开心扉与教师共同探讨语文知识及生活，并且能够将自己内心存在的疑惑及存在的不良情绪与教师沟通，教师则及时针对学生内心存在的问题有效地解决，进而促进特殊学生的内心能够朝健康的方向成长，比如特殊学生在学习中对于某类知识很难理解，教师应有耐心地反复引领学生去理解，特殊学生会因教师的耐心而改变自身的不良情绪并拉近了师生间的距离，可促进教师能够及时了解学生的内心实现有效地引导。
3.结语
特殊教育学校开展的小学语文学科需要采取生活化教学法并不断提升其教学质量，因为生活化教学法直接决定着特殊学生掌握知识的效果，还决定着学生的生活能力是否有效成长、心理是否朝健康的方向发展，利用有效的生活化教学法实现特殊学生能够与正常学生拥有正常的生活及发展。
参考文献：
[1] 王小军 .特殊教育学校小学语文生活化教学研究 [J].散文百家（新语文活页）.2020，（11）：130.
[2] 张苗 .特殊教育学校小学语文生活化教学研究 [J].花炮科技与市场 .2020，（03）：244.