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目前，中职数学教学普遍面临着前所未有的困惑与挑战，数学教学存在着学生基础不牢、兴趣不高、方法不当、厌学弃学的现象，老师教得苦，学生学得差，导致恶性循环。主要症状表现如下。
1、生源质量偏低。在现行的分流招生模式下，中职学生是带着“学习失败者”的心理阴影跨进职校大门的。在初中学习阶段，由于各种各样的原因，他们学业成绩处于学习群体的中下游，长期得不到来自老师的真切关注，处于被忽略、被否定的境遇中，学习的信心受到严重挫伤，学习的兴趣得不到有效的激发。
2、教师自身的知识结构单一。大多数教师不了解自己所教专业的背景知识，无法把数学知识与专业知识结合起来，不能把握好“适度、够用”的原则，不能真正做到数学为专业课服务，从而影响到适用性数学教学的开展。
3、教学内容未能满足学生的学习需求。现在大部分中职数学课还是以课本的知识性传授为主，缺乏与专业相结合的应用性内容。现行的课本知识与专业技能知识脱节，一些属于教学内容的数学知识学生难以掌握，而易掌握的知识学生又感到没有多大用处，有实用价值的数学知识又学不到。
4、单一的教学方法和学习方式。目前中职数学教学与基础数学教学没有根本区别开来，仍照搬基础数学的课程模式及教学方法和手段。无法实现教学从知识本位向能力本位的转变，影响了学生能力的发展。中职学生本来数学基础差，对数学课上的老一套方式，他们根本提不起学习的兴趣。
基于以上几点现状，要全面提高中职学生的素质和能力，本人认为有以下几点策略。
1、设计好数学课课型。在课堂的导入或课堂教学中，充分结合专业知识，把专业知识融入课堂中，使学生体验到了数学的实用性。要做到这一点，必须加强数学教师的专业学习。只有了解和掌握必要的专业背景知识，在教学过程中才能把数学知识与专业知识结合起来，才能在授课时合理地补充相关专业的应用性教学内容。只有通过加强中职数学课教师的专业学习，才能彻底地解决知识结构单一的问题，真正做到数学服务于专业，应用于生活，体现数学的工具性功能，同时也才能使课堂更有容量，更具有吸引力和活力。
2、确立好教学目标及教学手段。贯彻 “以就业为导向，以能力为本位”的目标，在课堂中确立以培养学生的能力为教学目标，充分利用多种教学手段和方法进行教学，让学生在教学过程中去探究、思考、应用。所以从学生实际出发选择合适的教学方法，使学生真正参与到数学学习中。如用互动式、讨论式、小组互助式、反馈式、项目式等等方法，极大程度地调动学生学习数学的兴趣与积极性，教会学生学会“必需”与“够用”的数学知识。
3、重树学生学习数学的信心，唤醒学习的兴趣。在课堂教学中，教师通过用恰当的方法培养学生的学习兴趣、树立学生的学习信心，引导他们自主学习数学、自觉运用数学、主动探究数学。
（1）适当、巧妙运用有效资源激发学生对学习的兴趣。教师努力把握以“学生为中心”的服务思想，关注学生学习的需要与兴趣，激发兴趣、启动认知。
（2）与学生进行情感交流与互动，创建和谐的课堂教学氛围，促进学习兴趣。“亲其师，信其道”，师生间的信任关系直接影响课程的学习结果，教师努力营造、构建宽松、民主、和谐的师生关系，有效地促进学科学习水平的提高。
（3）创设迎合学生心理需要的教学情境，激发和培养学生的学习兴趣。在中职数学课堂的教学中，教师应当时刻关注中职学生的心理特点，创设迎合学生心理需要的教学情境，帮助学生克服畏惧数学的心理，使学生既有敢说敢问的勇气，而又不感到紧张和压抑。
（4）联系学生的专业，提高学生的学习兴趣。在教学中，教师要努力尝试接触专业学科中的问题，了解专业技能中需要的专业知识，熟悉专业问题解决中应用的数学知识。这样，才能自然和谐地与专业零距离碰撞，让学生处在一个有实质内涵的专业教学氛围中，无时无刻不受到专业思想的熏陶，潜移默化地催生学生专业思想的健康发展；同时，改变了传统数学教学的枯燥，有利于激发学生的学习兴趣。而且，既能提升学生数学知识的应用能力, 也能锤炼学生解决实际问题的能力。
（5）及时表扬，稳固学习兴趣。在教学活动中，学生常常会表现出积极向上、富有创造性的精神状态。教师应及时地给予肯定、表扬和评价，使学生产生成就感。即使是很小的进步和点滴成功，教师也要给予及时的、正确的评价和表扬，从而达到稳固学生学习兴趣的目的。
4、对学生的学习进行发展性评价。具体做法是：
（1）了解起点，布置“规则”。开学初，经组织测试，对学生的数学基础进行摸底，随后提出发展性评价的实施要求：注重参与和提高。
（2）督促参与，全程评价。上课时，对学生的出勤、课堂表现、工作情况进行记录、打分。对进步的学生及时给予肯定、表扬。
（3）认真总结，注重反馈。期末，根据制定的目标，出好一份能反映与各专业能力要求的数学试卷，组织考试。
（4）结合平时成绩和能力情况，给出最终评价。评价结果向学生个人公布，肯定成绩，指出存在的问题，提出改进策略，提供发展条件。
通过以上这种评价方式的采用，使学生摆脱了以往那种“一考”定高低的局面，使实行评价标准有别化、评价主体多元化、评价过程常态化。
1、生源质量偏低。在现行的分流招生模式下，中职学生是带着“学习失败者”的心理阴影跨进职校大门的。在初中学习阶段，由于各种各样的原因，他们学业成绩处于学习群体的中下游，长期得不到来自老师的真切关注，处于被忽略、被否定的境遇中，学习的信心受到严重挫伤，学习的兴趣得不到有效的激发。
2、教师自身的知识结构单一。大多数教师不了解自己所教专业的背景知识，无法把数学知识与专业知识结合起来，不能把握好“适度、够用”的原则，不能真正做到数学为专业课服务，从而影响到适用性数学教学的开展。
3、教学内容未能满足学生的学习需求。现在大部分中职数学课还是以课本的知识性传授为主，缺乏与专业相结合的应用性内容。现行的课本知识与专业技能知识脱节，一些属于教学内容的数学知识学生难以掌握，而易掌握的知识学生又感到没有多大用处，有实用价值的数学知识又学不到。
4、单一的教学方法和学习方式。目前中职数学教学与基础数学教学没有根本区别开来，仍照搬基础数学的课程模式及教学方法和手段。无法实现教学从知识本位向能力本位的转变，影响了学生能力的发展。中职学生本来数学基础差，对数学课上的老一套方式，他们根本提不起学习的兴趣。
基于以上几点现状，要全面提高中职学生的素质和能力，本人认为有以下几点策略。
1、设计好数学课课型。在课堂的导入或课堂教学中，充分结合专业知识，把专业知识融入课堂中，使学生体验到了数学的实用性。要做到这一点，必须加强数学教师的专业学习。只有了解和掌握必要的专业背景知识，在教学过程中才能把数学知识与专业知识结合起来，才能在授课时合理地补充相关专业的应用性教学内容。只有通过加强中职数学课教师的专业学习，才能彻底地解决知识结构单一的问题，真正做到数学服务于专业，应用于生活，体现数学的工具性功能，同时也才能使课堂更有容量，更具有吸引力和活力。
2、确立好教学目标及教学手段。贯彻 “以就业为导向，以能力为本位”的目标，在课堂中确立以培养学生的能力为教学目标，充分利用多种教学手段和方法进行教学，让学生在教学过程中去探究、思考、应用。所以从学生实际出发选择合适的教学方法，使学生真正参与到数学学习中。如用互动式、讨论式、小组互助式、反馈式、项目式等等方法，极大程度地调动学生学习数学的兴趣与积极性，教会学生学会“必需”与“够用”的数学知识。
3、重树学生学习数学的信心，唤醒学习的兴趣。在课堂教学中，教师通过用恰当的方法培养学生的学习兴趣、树立学生的学习信心，引导他们自主学习数学、自觉运用数学、主动探究数学。
（1）适当、巧妙运用有效资源激发学生对学习的兴趣。教师努力把握以“学生为中心”的服务思想，关注学生学习的需要与兴趣，激发兴趣、启动认知。
（2）与学生进行情感交流与互动，创建和谐的课堂教学氛围，促进学习兴趣。“亲其师，信其道”，师生间的信任关系直接影响课程的学习结果，教师努力营造、构建宽松、民主、和谐的师生关系，有效地促进学科学习水平的提高。
（3）创设迎合学生心理需要的教学情境，激发和培养学生的学习兴趣。在中职数学课堂的教学中，教师应当时刻关注中职学生的心理特点，创设迎合学生心理需要的教学情境，帮助学生克服畏惧数学的心理，使学生既有敢说敢问的勇气，而又不感到紧张和压抑。
（4）联系学生的专业，提高学生的学习兴趣。在教学中，教师要努力尝试接触专业学科中的问题，了解专业技能中需要的专业知识，熟悉专业问题解决中应用的数学知识。这样，才能自然和谐地与专业零距离碰撞，让学生处在一个有实质内涵的专业教学氛围中，无时无刻不受到专业思想的熏陶，潜移默化地催生学生专业思想的健康发展；同时，改变了传统数学教学的枯燥，有利于激发学生的学习兴趣。而且，既能提升学生数学知识的应用能力, 也能锤炼学生解决实际问题的能力。
（5）及时表扬，稳固学习兴趣。在教学活动中，学生常常会表现出积极向上、富有创造性的精神状态。教师应及时地给予肯定、表扬和评价，使学生产生成就感。即使是很小的进步和点滴成功，教师也要给予及时的、正确的评价和表扬，从而达到稳固学生学习兴趣的目的。
4、对学生的学习进行发展性评价。具体做法是：
（1）了解起点，布置“规则”。开学初，经组织测试，对学生的数学基础进行摸底，随后提出发展性评价的实施要求：注重参与和提高。
（2）督促参与，全程评价。上课时，对学生的出勤、课堂表现、工作情况进行记录、打分。对进步的学生及时给予肯定、表扬。
（3）认真总结，注重反馈。期末，根据制定的目标，出好一份能反映与各专业能力要求的数学试卷，组织考试。
（4）结合平时成绩和能力情况，给出最终评价。评价结果向学生个人公布，肯定成绩，指出存在的问题，提出改进策略，提供发展条件。
通过以上这种评价方式的采用，使学生摆脱了以往那种“一考”定高低的局面，使实行评价标准有别化、评价主体多元化、评价过程常态化。