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探究是语文学习的关键要领，同时也是课程规定的一项重要内容。在小学语文教学活动中，怎样计划探究，又怎样实施探究，从而获取语文知识，提高语文技能呢？
一、建立主题情境，为探究性学习巧设铺垫
“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这即是盼望自己是一个发明者、研究者、探索者，而在儿童的精神天地里，这种需要特别猛烈。”（苏霍姆林斯基）。兴趣是探究的出发点，学生的年龄小，看法少，好奇心强，对未曾见过的事物或征象都感兴趣。因此，在语文课堂教学中，要凭借学生的年龄特性、知识经验、认知规律和生存现实等因素，捉住热门和焦点，通过建立与教学相关的又让学生感到真实、新奇的教学情境，引导学生自觉地去探索主题，孕育探求动机，使学生发生探索欲望和兴趣。
课堂引趣，一要“精”，要凭借所学内容，建立一个引人入胜的情境，或布谜设障。例如在学习《坐在轮椅上的人》一课时，老师先出示一幅霍金坐在轮椅上的相片，让学生猜一猜这是什么人？学生一下子兴趣来了，都想知道老师手中的相片是谁。二要奇妙地引入课题。导入新课要具有延伸性，这样既能引发学生兴趣，又能建立内容之间的联系，使学生自然地发生自动求知的心理，为探究学习巧设铺垫。
二、拓展探究要领，开启探究性学习之门
探究是学生运用已有的知识去探求的历程。我们常说“授之以鱼，不如授之以渔”。小学生的知识和技能还很浅显，综合运用知识的本事还很薄弱。因此，在课堂教学中，让学生掌握探究要领尤为紧要。
1、在实践中探究
这种探究要领是：疑问——活动——发现——结论。人们常说，听过会忘，看过能记，做过才会。让学生在语文实践中发明，在动手中感悟，自己理解题目，总结规律，得出要领。如在引导《颜色变的戏法》一文时间，叫学生带好美术课上用的颜料，在课堂上老师提出：把血色+ 蓝色＝？；血色 +黄色＝？；血色 +蓝色+ 黄色＝?……让学生动手调配色彩，然后认真观察，得出结论，这样能使学生对颜色从感性认知上升到理性明确。又如，教学《只有一个地球》时，布置学生观察：我们这个地方情况受到那些破坏，使我们的生存受到那些影响？学生的积极性很高，经过他们的观察、认识、访问后，对课文内容加深了理解。
2、在比较中探究
这种探究要领是：题目——使用——相比——结论。在比较中探究，在类比中发明。如在教学 “清静”“安静”“寂静”，“战斗”“战役”“战争”等词语时，可以先叫学生讲讲词语的意思，用词语说句话，然后比较词语之间的微小区别，从而得出“清静”“安静”“寂静”，是从静的水平上有区别；“战斗”“战役”“战争”是从时间、领域上有区分。语文教学还可以从文体、题材、内容、写作要领进行课文间的比较，也可以把课文内容与现实生存进行比较。让学生在比较中探究，在探究中得出结论。
3、在假设中探究
这种探究要领是：题目——假想——探究——结论。先对语文题目进行大胆假设，再探求规律，得出结论。如教学《狼牙山五壮士》时假设：五位战士胜利地完成了掩护使命后，准备转移。有两条路：一条是通往主力队伍转移的方向，另一条是通向狼牙山的顶峰，那里三面都是悬崖。要是五壮士选择走通向主力队伍转移的那条路，将会是怎样的后果？学生凭借课文的内容和查找的资料，对走这两条路进行比较，会得出五壮士选择走向狼牙山顶峰这条路，是为了队伍主力和人民群众的安全着想，而把自己的生死置之展示。这就使学生越发认识了五壮士不畏捐躯的壮举。
三、注重探究中互助，在互助中引起共鸣
互助探究是小学语文探究性学习的另一重要方法。小组互助充分展示团体的优势，在探索合作中达到取长补短的目的。应该注意的是小组互助探究时，教师应积极参与。这样，既可以实时了解学生的讨论情况，还可以密切师生关系，真正成为学生学习的引导者、互助者。在现实教学中，部分学生只会跟在别人头脑后面走，没有独立看法，很容易形成依赖性。这就有待于教师实时地发现、引导和调控。
另外，在一堂课中，小组互助的次数不应出现太多，时间太长。否则，会使学生发生厌倦心理，打消学生探索的积极性。小组互助要限时限地，从现实出发，让学生真正地乐于互助，才能收到效果。
学语文的历程，其实也是学习互助的历程。学生间的互助效果怎样，取决于学生是否掌握了互助本领。因此，在教学过程中，要细致教给学生互助本领，通过训练，让学生学会“听”“讲”——别人发言时，细心听；别人说的和自己想的不一样，要在肯定别人的基础上讲自己不同的想法；别人提意见时，要先听，再讲自己的理由。比如在教学《“精致极了”和“糟糕透了”》中，教师提出：“各自不同的评价对孩子的成长起了什么作用？”小组讨论时，先让要让每位成员发表看法，然后经过探究，最后引起共鸣。意见不统一时，各自摆一摆理由，由小组成员各人评判或各自保留意见，听听其他组内学生和老师的看法。这种学习互助的历程，学生不仅学会了怎样表达意见，而且学会了怎样倾听别人的想法。
一、建立主题情境，为探究性学习巧设铺垫
“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这即是盼望自己是一个发明者、研究者、探索者，而在儿童的精神天地里，这种需要特别猛烈。”（苏霍姆林斯基）。兴趣是探究的出发点，学生的年龄小，看法少，好奇心强，对未曾见过的事物或征象都感兴趣。因此，在语文课堂教学中，要凭借学生的年龄特性、知识经验、认知规律和生存现实等因素，捉住热门和焦点，通过建立与教学相关的又让学生感到真实、新奇的教学情境，引导学生自觉地去探索主题，孕育探求动机，使学生发生探索欲望和兴趣。
课堂引趣，一要“精”，要凭借所学内容，建立一个引人入胜的情境，或布谜设障。例如在学习《坐在轮椅上的人》一课时，老师先出示一幅霍金坐在轮椅上的相片，让学生猜一猜这是什么人？学生一下子兴趣来了，都想知道老师手中的相片是谁。二要奇妙地引入课题。导入新课要具有延伸性，这样既能引发学生兴趣，又能建立内容之间的联系，使学生自然地发生自动求知的心理，为探究学习巧设铺垫。
二、拓展探究要领，开启探究性学习之门
探究是学生运用已有的知识去探求的历程。我们常说“授之以鱼，不如授之以渔”。小学生的知识和技能还很浅显，综合运用知识的本事还很薄弱。因此，在课堂教学中，让学生掌握探究要领尤为紧要。
1、在实践中探究
这种探究要领是：疑问——活动——发现——结论。人们常说，听过会忘，看过能记，做过才会。让学生在语文实践中发明，在动手中感悟，自己理解题目，总结规律，得出要领。如在引导《颜色变的戏法》一文时间，叫学生带好美术课上用的颜料，在课堂上老师提出：把血色+ 蓝色＝？；血色 +黄色＝？；血色 +蓝色+ 黄色＝?……让学生动手调配色彩，然后认真观察，得出结论，这样能使学生对颜色从感性认知上升到理性明确。又如，教学《只有一个地球》时，布置学生观察：我们这个地方情况受到那些破坏，使我们的生存受到那些影响？学生的积极性很高，经过他们的观察、认识、访问后，对课文内容加深了理解。
2、在比较中探究
这种探究要领是：题目——使用——相比——结论。在比较中探究，在类比中发明。如在教学 “清静”“安静”“寂静”，“战斗”“战役”“战争”等词语时，可以先叫学生讲讲词语的意思，用词语说句话，然后比较词语之间的微小区别，从而得出“清静”“安静”“寂静”，是从静的水平上有区别；“战斗”“战役”“战争”是从时间、领域上有区分。语文教学还可以从文体、题材、内容、写作要领进行课文间的比较，也可以把课文内容与现实生存进行比较。让学生在比较中探究，在探究中得出结论。
3、在假设中探究
这种探究要领是：题目——假想——探究——结论。先对语文题目进行大胆假设，再探求规律，得出结论。如教学《狼牙山五壮士》时假设：五位战士胜利地完成了掩护使命后，准备转移。有两条路：一条是通往主力队伍转移的方向，另一条是通向狼牙山的顶峰，那里三面都是悬崖。要是五壮士选择走通向主力队伍转移的那条路，将会是怎样的后果？学生凭借课文的内容和查找的资料，对走这两条路进行比较，会得出五壮士选择走向狼牙山顶峰这条路，是为了队伍主力和人民群众的安全着想，而把自己的生死置之展示。这就使学生越发认识了五壮士不畏捐躯的壮举。
三、注重探究中互助，在互助中引起共鸣
互助探究是小学语文探究性学习的另一重要方法。小组互助充分展示团体的优势，在探索合作中达到取长补短的目的。应该注意的是小组互助探究时，教师应积极参与。这样，既可以实时了解学生的讨论情况，还可以密切师生关系，真正成为学生学习的引导者、互助者。在现实教学中，部分学生只会跟在别人头脑后面走，没有独立看法，很容易形成依赖性。这就有待于教师实时地发现、引导和调控。
另外，在一堂课中，小组互助的次数不应出现太多，时间太长。否则，会使学生发生厌倦心理，打消学生探索的积极性。小组互助要限时限地，从现实出发，让学生真正地乐于互助，才能收到效果。
学语文的历程，其实也是学习互助的历程。学生间的互助效果怎样，取决于学生是否掌握了互助本领。因此，在教学过程中，要细致教给学生互助本领，通过训练，让学生学会“听”“讲”——别人发言时，细心听；别人说的和自己想的不一样，要在肯定别人的基础上讲自己不同的想法；别人提意见时，要先听，再讲自己的理由。比如在教学《“精致极了”和“糟糕透了”》中，教师提出：“各自不同的评价对孩子的成长起了什么作用？”小组讨论时，先让要让每位成员发表看法，然后经过探究，最后引起共鸣。意见不统一时，各自摆一摆理由，由小组成员各人评判或各自保留意见，听听其他组内学生和老师的看法。这种学习互助的历程，学生不仅学会了怎样表达意见，而且学会了怎样倾听别人的想法。