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摘要：问题是数学的心脏，是思维的起点。在新课程价值导向下，创设问题情境已然成为数学课程改革中的一个新亮点，其不仅是数学教学中常用的一种教学手段，同时还是推动学生展开学习、探索与体验活动的内在动力。而创设何种问题情境才能最大限度地激发学生的学习兴趣，达到教与学的最佳组合，是一个值得广大小学数学教师深思的问题。
关键词：小学数学;问题情境;认知结构;生活实际;合作学习
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-17-071
新课改倡导“自主、合作、探究”的课堂学习方式，要求教师做好自身角色的转变，让学生主动参与学习、探索与实践，而探究总是围绕各式各样的问题展开的。基于此，在小学数学教学中，教师应在充分认识到问题情境创设重要性及必要性的前提下，以问题为线索，以情境为依托来组织和调控课堂教学，以进一步诱发学生的学习兴趣与求知欲望，使原本枯燥乏味的数学学习变得生动有趣，使学生在分析和解决问题的过程中逐步形成独立思考和质疑问难的能力，从而切实培养学生的探究能力与数学素养。
一、立足学生认知结构创设问题情境
问题的产生向来不是教师强加给学生的，更不是凭空的，而是学生基于自身的已有知识和认知结构产生的困惑和不解。在小学数学教学中，教师应极力避免为了创设问题情境而创设问题情境这一情况的出现，而是应立足学生的认知结构设置富有启发和思考意义的问题，以此来引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣。
以“测量”这部分内容的教学为例，在导入环节，我先是利用课件出示了两条长度相等的相交线段，问学生哪条线段更长一些。待学生粗略估计过后，我出示了两个形状、规则、大小不一的容器，其中都装有一定量的水，问学生哪个容器里的水更多一些。待学生汇报了各自的判断结果后，我继续说道：“要想知道同学们的判断准不准确，必须要借助一定的测量工具。下面，我们用尺子来量长度，将水倒入量杯中进行测量。”这样，通过在导入环节基于学生的已有知识和认知结构创设问题情境，不仅调动了学生学习的积极性，而且还使学生感受到了感官不一定可靠，需要借助专业的测量工具才能得到准确的测量结果，进而引发了学生的认知冲突，为新课教学奠定了基础。
二、联系学生生活实际创设问题情境
究其本质，数学是一门应用类学科，旨在培养学生运用数学知识分析和解决实际问題的能力。因此，在创设问题情境时，最重要的一个原则便是要尽可能贴近学生的生活实际，与学生的认知水平相契合，这就需要教师在对“生活中的数学”进行充分挖掘的基础上，选取与其相关联的内容来进行问题情境的创设，以便在强化学生学习动机的同时，为其运用数学知识解决实际问题打下基础。
在教学“分数的初步认识”时，我先是向学生问道：“同学们，你们在日常生活中分过东西吗？分过什么？”有的学生说自己分过饼干，有的学生说分过橘子，还有的学生说分过面包……于是，我继续说道：“看来同学们都有分东西的经历，现在老师想请大家帮我分一分。”之后，我利用课件出示了4个苹果和2个小朋友，并向学生问道：“怎样分才能使两个小朋友都高兴？”学生答道：“一人分2个。”接着，我再次利用课件出示了1个苹果和2个小朋友，并向学生问道：“这次呢？”学生答道：“一人分一半。”此时，我顺势引出了新课：“由于‘一半’不能用我们之前学过的数来表示，今天老师就向大家介绍一种能用来表示‘半个’的数——分数。”如此，通过联系学生生活实际创设问题情境，既活跃了课堂气氛，又使学生体会到了数学的应用价值，诱发了学生的学习动机。
三、基于小组合作学习创设问题情境
小组合作学习作为新课程所倡导的一种重要的学习方式，不仅是对传统“师讲生听”教学模式的根本性颠覆与变革，其在诱发学生学习需要、发挥学生主体价值方面同样具有重要作用。因此，在小学数学教学中，教师不妨通过问题的提出，引导学生基于小组合作学习这一形式来自主探索和获取新知，以切实发挥学生的主体价值，达到教与学的最佳组合。
在探究“三角形的内角和”时，我先是使学生明确了“内角”的意义，然后通过“三角形的内角和是多少？”这一问题的提出引导学生展开合作探究，即每组学生可以画出大小、形状不同的若干个三角形，分别量出三个内角的度数，并求出它们的和。最后，学生发现大小、形状不同的三角形，内角和都在180°左右。之后，我向学生问道：“用什么方法可以验证三角形的内角和是180°？”有的学生说可以将三角形的三个角撕下来，如果能拼成一个平角就可以证明，有的学生说可以分别量一量三角形的三个角，看看内角和相加是不是180°……于是，我让各小组通过动手操作来进行验证，以切实发挥学生的主体价值，实现教与学的相互促进。
总而言之，在小学数学教学中，教师应做到从学生实际与教学需求出发，积极探寻问题情境创设的有效途径与方法，让数学学习成为包含情感体验在内的综合活动，使学生在数学学习的过程中形成爱探究、乐求知的良好心理倾向，进而充分彰显数学教学的生动性、有用性及实用性。
参考文献
[1]胡永跃.浅谈小学数学教学中创设有效问题情境的教学策略[J].课程教育研究，2017（23）：156-157.
[2]宋慧娴，刘荣.小学数学基于问题解决的深度学习模式探索[J].小学数学教育，2016（17）：26-27+2.
关键词：小学数学;问题情境;认知结构;生活实际;合作学习
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-17-071
新课改倡导“自主、合作、探究”的课堂学习方式，要求教师做好自身角色的转变，让学生主动参与学习、探索与实践，而探究总是围绕各式各样的问题展开的。基于此，在小学数学教学中，教师应在充分认识到问题情境创设重要性及必要性的前提下，以问题为线索，以情境为依托来组织和调控课堂教学，以进一步诱发学生的学习兴趣与求知欲望，使原本枯燥乏味的数学学习变得生动有趣，使学生在分析和解决问题的过程中逐步形成独立思考和质疑问难的能力，从而切实培养学生的探究能力与数学素养。
一、立足学生认知结构创设问题情境
问题的产生向来不是教师强加给学生的，更不是凭空的，而是学生基于自身的已有知识和认知结构产生的困惑和不解。在小学数学教学中，教师应极力避免为了创设问题情境而创设问题情境这一情况的出现，而是应立足学生的认知结构设置富有启发和思考意义的问题，以此来引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣。
以“测量”这部分内容的教学为例，在导入环节，我先是利用课件出示了两条长度相等的相交线段，问学生哪条线段更长一些。待学生粗略估计过后，我出示了两个形状、规则、大小不一的容器，其中都装有一定量的水，问学生哪个容器里的水更多一些。待学生汇报了各自的判断结果后，我继续说道：“要想知道同学们的判断准不准确，必须要借助一定的测量工具。下面，我们用尺子来量长度，将水倒入量杯中进行测量。”这样，通过在导入环节基于学生的已有知识和认知结构创设问题情境，不仅调动了学生学习的积极性，而且还使学生感受到了感官不一定可靠，需要借助专业的测量工具才能得到准确的测量结果，进而引发了学生的认知冲突，为新课教学奠定了基础。
二、联系学生生活实际创设问题情境
究其本质，数学是一门应用类学科，旨在培养学生运用数学知识分析和解决实际问題的能力。因此，在创设问题情境时，最重要的一个原则便是要尽可能贴近学生的生活实际，与学生的认知水平相契合，这就需要教师在对“生活中的数学”进行充分挖掘的基础上，选取与其相关联的内容来进行问题情境的创设，以便在强化学生学习动机的同时，为其运用数学知识解决实际问题打下基础。
在教学“分数的初步认识”时，我先是向学生问道：“同学们，你们在日常生活中分过东西吗？分过什么？”有的学生说自己分过饼干，有的学生说分过橘子，还有的学生说分过面包……于是，我继续说道：“看来同学们都有分东西的经历，现在老师想请大家帮我分一分。”之后，我利用课件出示了4个苹果和2个小朋友，并向学生问道：“怎样分才能使两个小朋友都高兴？”学生答道：“一人分2个。”接着，我再次利用课件出示了1个苹果和2个小朋友，并向学生问道：“这次呢？”学生答道：“一人分一半。”此时，我顺势引出了新课：“由于‘一半’不能用我们之前学过的数来表示，今天老师就向大家介绍一种能用来表示‘半个’的数——分数。”如此，通过联系学生生活实际创设问题情境，既活跃了课堂气氛，又使学生体会到了数学的应用价值，诱发了学生的学习动机。
三、基于小组合作学习创设问题情境
小组合作学习作为新课程所倡导的一种重要的学习方式，不仅是对传统“师讲生听”教学模式的根本性颠覆与变革，其在诱发学生学习需要、发挥学生主体价值方面同样具有重要作用。因此，在小学数学教学中，教师不妨通过问题的提出，引导学生基于小组合作学习这一形式来自主探索和获取新知，以切实发挥学生的主体价值，达到教与学的最佳组合。
在探究“三角形的内角和”时，我先是使学生明确了“内角”的意义，然后通过“三角形的内角和是多少？”这一问题的提出引导学生展开合作探究，即每组学生可以画出大小、形状不同的若干个三角形，分别量出三个内角的度数，并求出它们的和。最后，学生发现大小、形状不同的三角形，内角和都在180°左右。之后，我向学生问道：“用什么方法可以验证三角形的内角和是180°？”有的学生说可以将三角形的三个角撕下来，如果能拼成一个平角就可以证明，有的学生说可以分别量一量三角形的三个角，看看内角和相加是不是180°……于是，我让各小组通过动手操作来进行验证，以切实发挥学生的主体价值，实现教与学的相互促进。
总而言之，在小学数学教学中，教师应做到从学生实际与教学需求出发，积极探寻问题情境创设的有效途径与方法，让数学学习成为包含情感体验在内的综合活动，使学生在数学学习的过程中形成爱探究、乐求知的良好心理倾向，进而充分彰显数学教学的生动性、有用性及实用性。
参考文献
[1]胡永跃.浅谈小学数学教学中创设有效问题情境的教学策略[J].课程教育研究，2017（23）：156-157.
[2]宋慧娴，刘荣.小学数学基于问题解决的深度学习模式探索[J].小学数学教育，2016（17）：26-27+2.