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摘要：《语文课程标准》中指出：“识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的重点。”由此可见，在小学阶段，识字教学在小学语文教学中起着举足轻重的作用，积累一定的识字量是进行阅读和习作的基础，有助于学生逐步提高读写能力。传统的识字教学模式大多以教师范读范写为主，忽略了学生的主体地位，随着教育现代化的发展，教师逐渐意识到汉字立足构字规律教学的重要性，借助字卡游戏的形式把一些象形文字、指事、会意字有机结合，然后帮助学生建立起这些汉字符号和对应事物之间的关联，其实有效地把汉字的音、义、形有机地结合起来，让学生在识字的同时培养他们观察事物的能力。
关键词：小学语文;识字教学;字卡游戏;有效性
在小学低年级语文教学中，学生刚刚从幼儿园的教育教学活动模式中转化过来，对语文的认识停留在刚接触的阶段，汉字又是象形文字转化而来的，因而把识字卡游戏和我们的传统教学模式相结合，能有效提高学生们的课堂效率，提高教育教学质量。并且通过巧用识字卡，寓学于玩，可以极大地提高小学生参与语文识字课堂的的积极性，还可以在愉快识字的过程中，开发思维，提高想象力和推理联想能力，顺便锻炼一下表演能力、协作能力。
一、小学低年级语文识字教学现状
1.单一的教学方式
当前，很多教师受到传统教学观念的影响，依旧采用填鸭式的教学模式和灌输式的教学方法，也就是按部就班地在黑板上书写文字，带着学生一起念拼音、划笔画，目的是让学生借助读音方式和记笔画方式记忆汉字。从实质上讲，这样的方式对学生掌握知识极其不利，难以让其产生汉字学习的兴趣，也会增加其识字学习的难度。此外，以教育教学发展角度来看待当前的识字教学，我们会发现其同新课程要求不符，没有进行实质的创新，对提升语文的识字教学水平极其不利。
2.没有对学生进行有效指导
初入学校之后，低年级学生有极强的个性化，而且每位学生掌握知识的基础也存在差异。在入学前，一些学生就有着较好的学前教育基础，但是还有一些学生没有展开过规范的识别学习，所以无法快速进入学习状态。在这一情况下，若语文教师采用统一教学方法，不重视学生的个性化教学，难以保障全部学生都跟上进度，而那些没有跟上进度的学生会慢慢失去识字积极性，降低识字的效率。
二、字卡游戏在语文识字教学中的具体运实践
1.用字卡游戏突破教学重难点
小学一二年级的学生思维能力是直观的，直接的，对教育教学中的内容有些难点不容易理解，更不容易学会，游戏可以帮助学生理解，也能提起兴趣。在学习一个汉字的时候，教育教学活动展开中比较难。那么教师首先应该，将整个课文读一遍之后，做出字卡，将字卡用不同的游戏方式融入到课堂中。
比如在教学《操场上》一课时，教师讲课时提醒学生注意生词，讲完课识字的时候，可以将打球，拔河，拍皮球，跳高，跑步，踢足球，六个词语。做成字卡，上面配图片，两名学生一组。分成若干个小组，每组一名裁判，做你比划我猜的游戏。等学生们游戏做的成熟之后，游戏加大难度，教师把字卡上面的图片去掉，继续做你比划我猜的游戏。让学生们在合作中竞争，在竞争中合作，这种识字游戏可以在教育教学活动中展开，也可以在课下作为游戏来玩，课下也可以选择以前学过的汉字来做游戏。
2.利用字卡游戏提高教学效果
在一个班级里，每名学生都有不同的接受能力，教师在教育教学活动中，如果能够用游戏的方式展开教育教学活动，全体同学共同参与，一起游戏，一起学习，一起记忆，从而激发学生学习汉字的兴趣，教学成果也会有所提高。比如，在教学古诗《静夜思》时，如果在背诵中学生有些难点记不住，教师就可以将古诗中的汉字拿出来，表演床的学生头上贴上汉字“床”，诗人坐在床上，那诗人名字叫李白，表演诗人的学生就贴上“李白”两个字，把所有的事物，都贴上名字，这样学生在教育教学活动中，记得就更深了，也就更不容易忘记。如此开展的字卡識字游戏不仅能充分调动学生们的学习积极性，而且能促使他们积极地表达自己的想法，思维活跃，在思考的同时学到了记忆生字的有趣方法，加深了记忆，提高了学习效率。
3.激发学生识字的兴趣
首先，小学低年级的语文教材色彩鲜艳、图片丰富，教师要充分发掘教材蕴涵的趣味性，可以利用插图、实物、简笔画和多媒体等直观形象的手段创设一种轻松愉快的识字情境，唤起学生主动识字的兴趣。例如在教学《日月潭》一课时，“日、月”这几个字均为象形字，在指导学生识记这几个生字时，教师可以制作字卡将这些生字的实物图片、甲骨文与小篆等字体附于上方，直观形象地呈现给学生，不仅使学生乐于主动识记生字，而且了解了文字的演变过程。
综上所述，，字卡游戏在小学低年级语文识字教学中的运用，还应该继续优化创新，使得学生能在活泼的学习环境中提高认知能力和思维能力，为学生低年级语文识字教学提供了学习动力，也为将来的学生教育游戏和游戏化的教学方式提供了良好的开端。
参考文献：
1. 陶红艳. 巧用生字卡 提高识字效率[J]. 兰州文理学院学报（自然科学版）， 2012（s2）：149-150.
2. 佚名. 建构言语游戏，提升识字教学效率[J]. 语文世界：教师之窗， 2018（9）：38-38.
3. 何书前. 游戏，让低年级识字更高效[J]. 学周刊， 2018（4）：110-111.
关键词：小学语文;识字教学;字卡游戏;有效性
在小学低年级语文教学中，学生刚刚从幼儿园的教育教学活动模式中转化过来，对语文的认识停留在刚接触的阶段，汉字又是象形文字转化而来的，因而把识字卡游戏和我们的传统教学模式相结合，能有效提高学生们的课堂效率，提高教育教学质量。并且通过巧用识字卡，寓学于玩，可以极大地提高小学生参与语文识字课堂的的积极性，还可以在愉快识字的过程中，开发思维，提高想象力和推理联想能力，顺便锻炼一下表演能力、协作能力。
一、小学低年级语文识字教学现状
1.单一的教学方式
当前，很多教师受到传统教学观念的影响，依旧采用填鸭式的教学模式和灌输式的教学方法，也就是按部就班地在黑板上书写文字，带着学生一起念拼音、划笔画，目的是让学生借助读音方式和记笔画方式记忆汉字。从实质上讲，这样的方式对学生掌握知识极其不利，难以让其产生汉字学习的兴趣，也会增加其识字学习的难度。此外，以教育教学发展角度来看待当前的识字教学，我们会发现其同新课程要求不符，没有进行实质的创新，对提升语文的识字教学水平极其不利。
2.没有对学生进行有效指导
初入学校之后，低年级学生有极强的个性化，而且每位学生掌握知识的基础也存在差异。在入学前，一些学生就有着较好的学前教育基础，但是还有一些学生没有展开过规范的识别学习，所以无法快速进入学习状态。在这一情况下，若语文教师采用统一教学方法，不重视学生的个性化教学，难以保障全部学生都跟上进度，而那些没有跟上进度的学生会慢慢失去识字积极性，降低识字的效率。
二、字卡游戏在语文识字教学中的具体运实践
1.用字卡游戏突破教学重难点
小学一二年级的学生思维能力是直观的，直接的，对教育教学中的内容有些难点不容易理解，更不容易学会，游戏可以帮助学生理解，也能提起兴趣。在学习一个汉字的时候，教育教学活动展开中比较难。那么教师首先应该，将整个课文读一遍之后，做出字卡，将字卡用不同的游戏方式融入到课堂中。
比如在教学《操场上》一课时，教师讲课时提醒学生注意生词，讲完课识字的时候，可以将打球，拔河，拍皮球，跳高，跑步，踢足球，六个词语。做成字卡，上面配图片，两名学生一组。分成若干个小组，每组一名裁判，做你比划我猜的游戏。等学生们游戏做的成熟之后，游戏加大难度，教师把字卡上面的图片去掉，继续做你比划我猜的游戏。让学生们在合作中竞争，在竞争中合作，这种识字游戏可以在教育教学活动中展开，也可以在课下作为游戏来玩，课下也可以选择以前学过的汉字来做游戏。
2.利用字卡游戏提高教学效果
在一个班级里，每名学生都有不同的接受能力，教师在教育教学活动中，如果能够用游戏的方式展开教育教学活动，全体同学共同参与，一起游戏，一起学习，一起记忆，从而激发学生学习汉字的兴趣，教学成果也会有所提高。比如，在教学古诗《静夜思》时，如果在背诵中学生有些难点记不住，教师就可以将古诗中的汉字拿出来，表演床的学生头上贴上汉字“床”，诗人坐在床上，那诗人名字叫李白，表演诗人的学生就贴上“李白”两个字，把所有的事物，都贴上名字，这样学生在教育教学活动中，记得就更深了，也就更不容易忘记。如此开展的字卡識字游戏不仅能充分调动学生们的学习积极性，而且能促使他们积极地表达自己的想法，思维活跃，在思考的同时学到了记忆生字的有趣方法，加深了记忆，提高了学习效率。
3.激发学生识字的兴趣
首先，小学低年级的语文教材色彩鲜艳、图片丰富，教师要充分发掘教材蕴涵的趣味性，可以利用插图、实物、简笔画和多媒体等直观形象的手段创设一种轻松愉快的识字情境，唤起学生主动识字的兴趣。例如在教学《日月潭》一课时，“日、月”这几个字均为象形字，在指导学生识记这几个生字时，教师可以制作字卡将这些生字的实物图片、甲骨文与小篆等字体附于上方，直观形象地呈现给学生，不仅使学生乐于主动识记生字，而且了解了文字的演变过程。
综上所述，，字卡游戏在小学低年级语文识字教学中的运用，还应该继续优化创新，使得学生能在活泼的学习环境中提高认知能力和思维能力，为学生低年级语文识字教学提供了学习动力，也为将来的学生教育游戏和游戏化的教学方式提供了良好的开端。
参考文献：
1. 陶红艳. 巧用生字卡 提高识字效率[J]. 兰州文理学院学报（自然科学版）， 2012（s2）：149-150.
2. 佚名. 建构言语游戏，提升识字教学效率[J]. 语文世界：教师之窗， 2018（9）：38-38.
3. 何书前. 游戏，让低年级识字更高效[J]. 学周刊， 2018（4）：110-111.