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【教学目标】
知识与技能目标：正确认读人民币，了解元、角、分的换算规律，在问题情境下准确计算。
過程与方法目标：学习如何支付人民币，能够用人民币完成购物任务。
情感态度与价值观目标：养成勤俭节约、理性消费等习惯意识，对数学学科产生积极的学习兴趣。
【教学重难点】
认识一元与一元以下的人民币，知道人民币的单位进率，准确进行人民币换算活动。
【教学过程】
一、使用生活实物，创设学习情境
师：（展示一百元、五十元、二十元、十元、一元与五角的人民币实物）同学们，你们都认识这些东西吗？谁能够说出这些面值呢？
由于小学生们都有一定的消费经历，少部分学生还在家长的积极培养下准确认读了这些人民币，所以这些学生积极回答了问题，也让其他同学初步认读了不同面值的人民币。
师：同学们，请观察一下，这些人民币都有哪些不同呢？
生1：颜色不同，而且人民币上的图案也不同。
生2：上面的数字不同，有的是100，有的是50，有的是20……
生3：有的是纸，有的看起来像是金属。
师：对，这就是本课我们要学的重点知识。这些人民币上面的数字就代表着面值，而一元、五角则分为纸币和硬币。那么，大家想一想，哪张人民币可以买更多的东西呢？
生：当然是数字越大，人民币的金额就越大，我们就能买到更多的东西了。
师：（拿着一元与五角的硬币）那么，这两个硬币，大家想一想是谁更大一些呢？难道是五角大于一元吗？
生1：好像不是，我记得妈妈说过，五角钱是小于一元钱的。
生2：对，你看我们在超市的时候，那些商品上的“角”都是列在“元”后面的。
师：那么，这些人民币到底如何比较大小呢？
由此，笔者就引入了元、角、分这三个人民币面值单位，同时列出了1元=10角、1角=10分这两个基本的人民币换算单位。
二、创设购物情境，丰富实践活动
师：（利用多媒体投影仪展示超市画面）现在，我们一起来到了超市。下面，就让我们一起来选购商品吧！
为了丰富趣味性，笔者鼓励学生自主挑选情境角色，即顾客或收银员。同时，笔者还与学生一起制作了商品价签，便于学生由此展开情境探究。下面，笔者将展示一组同学的对话过程：
“收银员”：一盒牙膏是8元钱，一支铅笔是2元钱，还有一个橡皮是五角钱。一共消费了105角钱，请问如何支付？
“顾客”：105角钱？为何这么贵？我就准备了二十块钱。
“收银员”：这些钱够了，一共找零九块零五角钱。
“顾客”：你是怎么算的？
“收银员”：我把八元、两元都换成了角啊，我们应该统一单位吧。
“顾客”略微思索，同意了“收银员”的做法，痛快地支付了这些钱，也取回了精准的找零。
三、布置实践作业，切实回归现实生活
师：同学们，现在大家认识了人民币之后，是不是就可以在日常生活中帮助自己的爸爸妈妈去计算金钱了呢？那么，请大家主动与父母一起去超市、菜市场、商场等地方购物，主动承担起算账的责任吧！
为此，笔者便主动与家长沟通，阐述了本轮实践作业的意图，希望家长可以积极配合，认真记录小学生的“算账”行为，真实地反馈小学生的实践行为。
【案例反思】
1.生活实物，便于小学生理解数学知识
目前，随着支付宝、微信支付等线上支付软件的普及与盛行，人们逐渐习惯了线上支付特色，认为这种支付方式十分简便、安全。但是，与之带来的，便是小学生很少会主动接触人民币，缺乏自主消费能力，金钱观意识十分薄弱。如果小学数学教师忽视学生的直观体验，直接讲解抽象的数学概念，那么小学生则很难理解人民币知识。但是，在本案例中，笔者及时使用了人民币实物，让学生触摸、观察了不同面值的人民币，还让学生认识了纸币与硬币。这就便于小学生自主分析人民币的面值特点，使其初步认识元、角、分这三个人民币面值单位。由此，小学生则可有效提高自己的数学认知能力，使其顺利建构数学概念。
2.生活情境，便于小学生应用所学知识
传统的小学数学教学比较在乎的是理论知识的传播速度，所以很少会组织小学生自主展开动手操作与数学实践，使其缺乏问题解决经验，难以形成数学迁移能力。但是，在本案例中，笔者创设了购物情境，唤起了小学生的生活回忆，还鼓励小学生分角色表演，在购物情境下应用人民币知识去购物。如此，小学生就可以准确认读人民币，还可灵活换算元、角、分，从而切实优化了自己的直观经验，也便于小学生积极展开数学应用，促使数学教学回归到现实生活之中。
3.拓展实践，提高小学生“做中学”能力
传统的小学数学教学以课堂教学为中心，殊不知，现实生活才是最重要的资源库，而且数学知识本身也是随着人类的生产生活活动所产生的。因此，新课改强调了综合与实践活动。对此，本案例也积极组织了数学拓展活动，鼓励学生在生活中积极利用“认识人民币”一课知识去解决现实问题，而这就便于小学生及时实现学习进步，切实提高小学生的数学实践水平。同时，这一实践活动还实现了家校合作，可以让学生家长负责监督学生的实践行为，及时辅导学生完成实践任务，而这也可进一步优化数学教学的教育质量，可进一步促使小学生实现学习进步。
知识与技能目标：正确认读人民币，了解元、角、分的换算规律，在问题情境下准确计算。
過程与方法目标：学习如何支付人民币，能够用人民币完成购物任务。
情感态度与价值观目标：养成勤俭节约、理性消费等习惯意识，对数学学科产生积极的学习兴趣。
【教学重难点】
认识一元与一元以下的人民币，知道人民币的单位进率，准确进行人民币换算活动。
【教学过程】
一、使用生活实物，创设学习情境
师：（展示一百元、五十元、二十元、十元、一元与五角的人民币实物）同学们，你们都认识这些东西吗？谁能够说出这些面值呢？
由于小学生们都有一定的消费经历，少部分学生还在家长的积极培养下准确认读了这些人民币，所以这些学生积极回答了问题，也让其他同学初步认读了不同面值的人民币。
师：同学们，请观察一下，这些人民币都有哪些不同呢？
生1：颜色不同，而且人民币上的图案也不同。
生2：上面的数字不同，有的是100，有的是50，有的是20……
生3：有的是纸，有的看起来像是金属。
师：对，这就是本课我们要学的重点知识。这些人民币上面的数字就代表着面值，而一元、五角则分为纸币和硬币。那么，大家想一想，哪张人民币可以买更多的东西呢？
生：当然是数字越大，人民币的金额就越大，我们就能买到更多的东西了。
师：（拿着一元与五角的硬币）那么，这两个硬币，大家想一想是谁更大一些呢？难道是五角大于一元吗？
生1：好像不是，我记得妈妈说过，五角钱是小于一元钱的。
生2：对，你看我们在超市的时候，那些商品上的“角”都是列在“元”后面的。
师：那么，这些人民币到底如何比较大小呢？
由此，笔者就引入了元、角、分这三个人民币面值单位，同时列出了1元=10角、1角=10分这两个基本的人民币换算单位。
二、创设购物情境，丰富实践活动
师：（利用多媒体投影仪展示超市画面）现在，我们一起来到了超市。下面，就让我们一起来选购商品吧！
为了丰富趣味性，笔者鼓励学生自主挑选情境角色，即顾客或收银员。同时，笔者还与学生一起制作了商品价签，便于学生由此展开情境探究。下面，笔者将展示一组同学的对话过程：
“收银员”：一盒牙膏是8元钱，一支铅笔是2元钱，还有一个橡皮是五角钱。一共消费了105角钱，请问如何支付？
“顾客”：105角钱？为何这么贵？我就准备了二十块钱。
“收银员”：这些钱够了，一共找零九块零五角钱。
“顾客”：你是怎么算的？
“收银员”：我把八元、两元都换成了角啊，我们应该统一单位吧。
“顾客”略微思索，同意了“收银员”的做法，痛快地支付了这些钱，也取回了精准的找零。
三、布置实践作业，切实回归现实生活
师：同学们，现在大家认识了人民币之后，是不是就可以在日常生活中帮助自己的爸爸妈妈去计算金钱了呢？那么，请大家主动与父母一起去超市、菜市场、商场等地方购物，主动承担起算账的责任吧！
为此，笔者便主动与家长沟通，阐述了本轮实践作业的意图，希望家长可以积极配合，认真记录小学生的“算账”行为，真实地反馈小学生的实践行为。
【案例反思】
1.生活实物，便于小学生理解数学知识
目前，随着支付宝、微信支付等线上支付软件的普及与盛行，人们逐渐习惯了线上支付特色，认为这种支付方式十分简便、安全。但是，与之带来的，便是小学生很少会主动接触人民币，缺乏自主消费能力，金钱观意识十分薄弱。如果小学数学教师忽视学生的直观体验，直接讲解抽象的数学概念，那么小学生则很难理解人民币知识。但是，在本案例中，笔者及时使用了人民币实物，让学生触摸、观察了不同面值的人民币，还让学生认识了纸币与硬币。这就便于小学生自主分析人民币的面值特点，使其初步认识元、角、分这三个人民币面值单位。由此，小学生则可有效提高自己的数学认知能力，使其顺利建构数学概念。
2.生活情境，便于小学生应用所学知识
传统的小学数学教学比较在乎的是理论知识的传播速度，所以很少会组织小学生自主展开动手操作与数学实践，使其缺乏问题解决经验，难以形成数学迁移能力。但是，在本案例中，笔者创设了购物情境，唤起了小学生的生活回忆，还鼓励小学生分角色表演，在购物情境下应用人民币知识去购物。如此，小学生就可以准确认读人民币，还可灵活换算元、角、分，从而切实优化了自己的直观经验，也便于小学生积极展开数学应用，促使数学教学回归到现实生活之中。
3.拓展实践，提高小学生“做中学”能力
传统的小学数学教学以课堂教学为中心，殊不知，现实生活才是最重要的资源库，而且数学知识本身也是随着人类的生产生活活动所产生的。因此，新课改强调了综合与实践活动。对此，本案例也积极组织了数学拓展活动，鼓励学生在生活中积极利用“认识人民币”一课知识去解决现实问题，而这就便于小学生及时实现学习进步，切实提高小学生的数学实践水平。同时，这一实践活动还实现了家校合作，可以让学生家长负责监督学生的实践行为，及时辅导学生完成实践任务，而这也可进一步优化数学教学的教育质量，可进一步促使小学生实现学习进步。