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摘 要：合作学习是新课程改革教学中所倡导的主要学习方式之一。这种学习方式可有效地促进学生之间的交流，在学习中他们相互之间可以取长补短，共同进步，共同发展、成长。在互动的合作学习中所养成的好习惯，对学生今后的生活会产生积极的影响。但这种学习方式对教学提出了新的要求。本文从对教师的要求，对学生的要求，及对教学产生的影响这几个方面进行了详细的阐诉。
关键词：小学;语文教学;生生互动;合作学习;方式
随着课程改革的不断开展，教师也加强着自身的学习，通过对新课程理念的学习，我们知道：一名学生今天在校的学习方式，会影响到他明天的社会生存方式，它们在某些方面会保持某种内在的一致性。合作学习正是这种一致性的切入点之一。因此，合作学习越来越受到大家的关注。学生通过合作学习，可以互相促进，学习其他同学的优点，提高学习的积极性，还可互相包容，加深同学之间的情感，增强班级的凝聚力，通过合作降低有些知识的难度，增添学习的趣味性，让学生的学习变得更加快乐。为了让合作学习方式发挥出其优势，在教学中我们应该做好哪些方面的工作呢？笔者就此谈谈自己的体会。
一、合作学习方式对教师的要求
1.认真研究教学，课前做好充分的准备
教材是联系教师与学生的必要手段，是教师指导学生运用合作学习方式的重要依据。教师只有认真地钻研教材，才能挖掘教材中潜在的积极教育因素，从而把握运用合作学习的时机;另外，教师在备课时，还应从学生的实际水平出发，全面考虑合作学习中可能出现的种种问题，选好相应的对策，这样教师方能在课堂教学中得心应手。
2.帮助学生建立初步的合作关系
教师作为合作学习的引导者，应为学生创造宽松的合作氛围，这一点应从帮助学生建立初步的合作关系开始，具体做法如下：先让学生自由组合，自主选择合作对象，使他们对合作学习充满兴趣。但这样容易出现“差—差”，“优—优”组合的倾向，直接导致两极分化。教师这时应给予学生帮助，在征求学生意见的基础上，将全班学生分成4～6人的学习小组，各组中尽量安排好、中、差三类学生，这样，学生在小组中能找到能力水平相当的同伴，倾听他们的见解，发表自己的看法，从而使每一位学生都能有效地参与讨论。
3.教师在合作学习过程中指导要适当
教师在生生互动的合作学习过程中的主要任务是“导”，学生则是演员，对于教师这个“导演”来说，可“导”可不“导”的地方坚决不“导”，学生通过合作学习能解决的问题坚决不“导”。那在什么时候，教师才能引导呢？笔者认为当出现以下两种情况时，教师方可去“导”：①当学生的合作学习偏离正确“轨道”较远时;②当小组内部分歧得不到解决时。但这儿需注意，教师不宜“导”得过多，或以自己或教参的观点代替、统领学生的想法。
二、合作学习对学生的要求
1.学生要有合作精神，要明确其意义所在
作为合作学习的主体，必须明确合作学习的意义，这对于学生端正合作态度，具有不可估量的作用，意义如下：①能教会你礼貌待人;②使你能够包容别人的内心世界，加深同学之间的感情;③合作使学习成为一件快乐的事情;④合作能培养学生的集体主义精神;⑤合作还能增添学生之间相处的趣味性。
2.遵循合作的原则
合作的原则是指导学生顺利合作的准绳。遵循它，学生间的合作则会优质高效，富于创造;背离它，学生间的合作便会高耗低效，甚至很难进行。因此，强调学生遵循合作的原则是很必要的，
三、合作学习产生的积极影响
1.通过合作，提高学生课堂参与度
在教学过程中，要充分调动学生学习的性积极性和互动性，合理运用讨论是一种有效的方法。由于合作小组是以自由组合为基础的，小组各成员之间的心理距离是很小的。无论是优生或是差生，他们都能在这浓厚的情意色彩中，互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像谈论感兴趣的动画片那样充满热情与争执。于是，沉默寡言的同学变得能说会道;害羞怕人的同学变得大方起来;成绩优秀的同学也在合作中学会了协调人际关系……全员参与，共同进步！
2.合作作业，激发了学生的学习兴趣
所谓“合作作业”，就是合作小组各成员充分发挥自己的力量同小组内其他成员互相配合共同完成某项学习任务。“合作作文”是笔者在作文教学中经常运用的一种教学方式。事实证明，通过“合作作文”的训练，学生们写作文的积极性比以前明显提高，对语文学习也产生了兴趣。“合作作文”程序如下：①布置作文题，明确写作要求;②各小组交流讨论（文章的构思、合作分工等）;③分工写作;④优化组合;⑤集体修改;⑥汇报;⑦给合作小组以表扬。写作文对于大多数学生来说，本并不是件乐事，但“合作作文”却激发了他们的兴趣。“趣”从何来？首先，从这种新颖的作文形式中来。学生惊喜地发现原来写作文也是可以合作的！其次，从合作的过程中来。作文的构思，写作的分工、整合，集体修改，都是智慧的碰撞，心灵的交汇。当学生在完成每一步时，都通过提供支持而满足了自己影响别人（别人的观点，别人的劳动结果）的需要，同时，又通过别人对自己的帮助而满足了自身归属的需要;再次，从教师对合作结果的肯定中来。强化理论认为，表扬比惩罚更能激发学生的学习兴趣。教师应善于表扬作文中的每一滴闪光点，但更重要的是肯定他们的合作过程，这样更有利于激发他们对合作学习的直接兴趣。
3.合作评价，培养思维的广阔性
课堂教学中，教师要经常对学生的学习作出评价。有时，我们不妨将评价的主动权还给学生，让他们在小组合作评价后，再总结汇报评价结果，这不仅有利于培养学生思维的广阔性，而且还有利于培养学生的创新意识。
总之，合作学习对教学的促进很大，对学生的学習、生活都会产生积极的影响。在教学中，教师要给学生适当的时间和足够的空间。还可以考虑将学生的合作延伸到课外，延伸到广阔的大自然与社会实践中去，培养学生各方面的能力。
关键词：小学;语文教学;生生互动;合作学习;方式
随着课程改革的不断开展，教师也加强着自身的学习，通过对新课程理念的学习，我们知道：一名学生今天在校的学习方式，会影响到他明天的社会生存方式，它们在某些方面会保持某种内在的一致性。合作学习正是这种一致性的切入点之一。因此，合作学习越来越受到大家的关注。学生通过合作学习，可以互相促进，学习其他同学的优点，提高学习的积极性，还可互相包容，加深同学之间的情感，增强班级的凝聚力，通过合作降低有些知识的难度，增添学习的趣味性，让学生的学习变得更加快乐。为了让合作学习方式发挥出其优势，在教学中我们应该做好哪些方面的工作呢？笔者就此谈谈自己的体会。
一、合作学习方式对教师的要求
1.认真研究教学，课前做好充分的准备
教材是联系教师与学生的必要手段，是教师指导学生运用合作学习方式的重要依据。教师只有认真地钻研教材，才能挖掘教材中潜在的积极教育因素，从而把握运用合作学习的时机;另外，教师在备课时，还应从学生的实际水平出发，全面考虑合作学习中可能出现的种种问题，选好相应的对策，这样教师方能在课堂教学中得心应手。
2.帮助学生建立初步的合作关系
教师作为合作学习的引导者，应为学生创造宽松的合作氛围，这一点应从帮助学生建立初步的合作关系开始，具体做法如下：先让学生自由组合，自主选择合作对象，使他们对合作学习充满兴趣。但这样容易出现“差—差”，“优—优”组合的倾向，直接导致两极分化。教师这时应给予学生帮助，在征求学生意见的基础上，将全班学生分成4～6人的学习小组，各组中尽量安排好、中、差三类学生，这样，学生在小组中能找到能力水平相当的同伴，倾听他们的见解，发表自己的看法，从而使每一位学生都能有效地参与讨论。
3.教师在合作学习过程中指导要适当
教师在生生互动的合作学习过程中的主要任务是“导”，学生则是演员，对于教师这个“导演”来说，可“导”可不“导”的地方坚决不“导”，学生通过合作学习能解决的问题坚决不“导”。那在什么时候，教师才能引导呢？笔者认为当出现以下两种情况时，教师方可去“导”：①当学生的合作学习偏离正确“轨道”较远时;②当小组内部分歧得不到解决时。但这儿需注意，教师不宜“导”得过多，或以自己或教参的观点代替、统领学生的想法。
二、合作学习对学生的要求
1.学生要有合作精神，要明确其意义所在
作为合作学习的主体，必须明确合作学习的意义，这对于学生端正合作态度，具有不可估量的作用，意义如下：①能教会你礼貌待人;②使你能够包容别人的内心世界，加深同学之间的感情;③合作使学习成为一件快乐的事情;④合作能培养学生的集体主义精神;⑤合作还能增添学生之间相处的趣味性。
2.遵循合作的原则
合作的原则是指导学生顺利合作的准绳。遵循它，学生间的合作则会优质高效，富于创造;背离它，学生间的合作便会高耗低效，甚至很难进行。因此，强调学生遵循合作的原则是很必要的，
三、合作学习产生的积极影响
1.通过合作，提高学生课堂参与度
在教学过程中，要充分调动学生学习的性积极性和互动性，合理运用讨论是一种有效的方法。由于合作小组是以自由组合为基础的，小组各成员之间的心理距离是很小的。无论是优生或是差生，他们都能在这浓厚的情意色彩中，互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像谈论感兴趣的动画片那样充满热情与争执。于是，沉默寡言的同学变得能说会道;害羞怕人的同学变得大方起来;成绩优秀的同学也在合作中学会了协调人际关系……全员参与，共同进步！
2.合作作业，激发了学生的学习兴趣
所谓“合作作业”，就是合作小组各成员充分发挥自己的力量同小组内其他成员互相配合共同完成某项学习任务。“合作作文”是笔者在作文教学中经常运用的一种教学方式。事实证明，通过“合作作文”的训练，学生们写作文的积极性比以前明显提高，对语文学习也产生了兴趣。“合作作文”程序如下：①布置作文题，明确写作要求;②各小组交流讨论（文章的构思、合作分工等）;③分工写作;④优化组合;⑤集体修改;⑥汇报;⑦给合作小组以表扬。写作文对于大多数学生来说，本并不是件乐事，但“合作作文”却激发了他们的兴趣。“趣”从何来？首先，从这种新颖的作文形式中来。学生惊喜地发现原来写作文也是可以合作的！其次，从合作的过程中来。作文的构思，写作的分工、整合，集体修改，都是智慧的碰撞，心灵的交汇。当学生在完成每一步时，都通过提供支持而满足了自己影响别人（别人的观点，别人的劳动结果）的需要，同时，又通过别人对自己的帮助而满足了自身归属的需要;再次，从教师对合作结果的肯定中来。强化理论认为，表扬比惩罚更能激发学生的学习兴趣。教师应善于表扬作文中的每一滴闪光点，但更重要的是肯定他们的合作过程，这样更有利于激发他们对合作学习的直接兴趣。
3.合作评价，培养思维的广阔性
课堂教学中，教师要经常对学生的学习作出评价。有时，我们不妨将评价的主动权还给学生，让他们在小组合作评价后，再总结汇报评价结果，这不仅有利于培养学生思维的广阔性，而且还有利于培养学生的创新意识。
总之，合作学习对教学的促进很大，对学生的学習、生活都会产生积极的影响。在教学中，教师要给学生适当的时间和足够的空间。还可以考虑将学生的合作延伸到课外，延伸到广阔的大自然与社会实践中去，培养学生各方面的能力。