论文部分内容阅读
学生整体感知体验作品后，教师帮助他们由相对独立的隐性对话（学生与作品的对话），走向多边合作的显性对话（生生对话、师生对话），鼓励他们根据自己的理解去体验音乐，主动提出问题，积极地通过音乐去探求作品的思路，通过和同学、教师交流欣赏感受，使学生能充分表现自己，发展自己。音乐对话教学不是一般意义上的交谈，而是意味着对话双方和多方彼此敞开心扉，相互接纳。教师不是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而是学生学习的伙伴，是“平等中的首席”。
一、师生对话，平等交流
在“对话式”教学中，教师与学生之间是一种精神性对话交往关系。双方之间互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，在理解和对话中获得精神的交流和意义的分享。
1.改变课堂空间，创设对话环境。教学空间主要指课堂教学参与者（教师和学生）人际组合的表现形式，当前音乐课堂教学的空间表现形式基本采用秧田式，教师也习惯于站在上面讲课，这种空间有利于教师控制教学次序，但不太利于师生间、学生间的情感交流和平等对话。心理学研究表明，人与人同向而坐时，会有一种平和亲近之感。我经常利用“坐向效应”，在欣赏课上收到较好的效果。如在感受乐曲的速度、力度时，由于没有一个完全标准，学生觉得说不准，于是索性不答，我便跟他们说：“这些问题是很难回答，那么是不是就回答不了了呢？”“其实我们只要听后直接说出感受就可以了。”正是由于我跟他们同向而坐，学生觉得彼此之间较为亲近，于是大都敢说了：“中速”、“中速偏快”、“较强”……他们都说出了自己的真实感受，而“百变”不离其中。
2.重塑师生关系，课堂多边互动。对话本身就体现了民主、平等和彼此沟通的理念。只有建立起民主平等的师生关系，确认学生的认识主体地位，才会使我们的音乐课堂成为学生个体认识自我、发现自我、肯定自我的过程。在此过程中教师必须把学生视作“伙伴”，互相尊重、平等相处。在教学过程中真诚地接纳学生，以平等对话者的态势参与到学生的世界中，和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念，更多地赏识和鼓励学生，让学生在教学活动中敢于畅所欲言、发表自己的独立见解，让师生心灵在对话中交往。
3.置换师生角色，优化对话氛围。现代教育提倡：师生角色转换，学在一起、玩在一起，体现教学民主，教学相长，营造温馨、愉悦的对话氛围。在音乐欣赏课中，教师要力争把自己进行教学的表演舞台重构成师生对话的平台，注意对学生的需要、动机、思想、情感、愿望的理解。我从不轻易否定学生的想法，把答案引到我的轨道上来，而是多以“还有补充么？”、“有没有更好的？”、“思路再开阔些！”等方式启发学生更丰富的想象。如欣赏小提琴独奏曲《苗岭的早晨》时，我让学生闭目聆听乐曲的第一部分后，请他们说说头脑中出现了怎样的画面时，课堂上出现了“百花齐放”的场面。
生1：幽静的树林里射进了第一缕阳光，小鸟在霞光里鸣唱……
生2：小动物们在晨曦中醒来了，他们看到一切都那么清新，忙着呼吸新鲜空气，心情舒畅……
生3：我仿佛听见了姑娘们清脆的笑声……
这样的情景能够放宽学生的思维空间，能让学生自由畅想，也是学生“心理自由”的需要。
二、生生对话，自主交流
在课堂上，学生之间的对话无处不在，一个人发表了自己的看法，对其他人来说就是一种吸收。很多时候，学生的对话是一种讨论和辩论。为此，教师要善于营造每个学生都积极参与、自主选择的、开放的学习环境，引导学生有价值的讨论。
1.建立民主、平等的生生关系。对话应在民主、平等的基础上进行，没有民主、平等就没有对话。但事实上，许多优等生对后进生存在歧视。如何消除这种歧视，建立真正的民主、平等关系，需要教师在平时能多关爱后进生，可以说部分学生对后进生的歧视有很大一部分原因是由教师存在的偏见引起的。教师应多给予这些学生鼓励。对全体学生一视同仁。通过合作中后进生的表现作为考核四人小组、随机合作组和优等生的重要依据之一，把后进生从边缘人拉回主人翁地位上来。
2.加强默契，明确分工。合作学习是一种集体学习，学生在学习过程中会不自觉地发现他人优势，学习悦纳他人、完善自己，学会与他人合作。教师必须协调合作，经常开展以合作组为单位的活动，增强组内集体荣誉感，让他们更快地融入到集体中去。如欣赏《单簧管波尔卡》，我请学生以小组讨论的形式谈谈对乐曲的感受时，让学生采取“任务分割，结果整合”的方式，做到人人参与，学生可以从速度、力度、节奏、旋律等多方面讨论、交流，并指派一名学生纪录大家的发言，然后代表小组在全班进行交流，这样使学生遇到困难时互相帮助、协同对话、共同成功。
三、人境对话，和谐交流
音乐虽是一门听觉、时间的艺术，但有一个优美的环境去烘托，就更能激起学生欣赏音乐的兴趣，教学环境的优化对体验感受、创造表现起到积极的影响。在音乐欣赏教学前，根据音乐的主旨理念，适当布置视觉环境，让学生置身于具体情景中去体验、感受音乐，从而引发美的联想和愉悦的情感，在情境交融中唤起发自内心的对话。
一、师生对话，平等交流
在“对话式”教学中，教师与学生之间是一种精神性对话交往关系。双方之间互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，在理解和对话中获得精神的交流和意义的分享。
1.改变课堂空间，创设对话环境。教学空间主要指课堂教学参与者（教师和学生）人际组合的表现形式，当前音乐课堂教学的空间表现形式基本采用秧田式，教师也习惯于站在上面讲课，这种空间有利于教师控制教学次序，但不太利于师生间、学生间的情感交流和平等对话。心理学研究表明，人与人同向而坐时，会有一种平和亲近之感。我经常利用“坐向效应”，在欣赏课上收到较好的效果。如在感受乐曲的速度、力度时，由于没有一个完全标准，学生觉得说不准，于是索性不答，我便跟他们说：“这些问题是很难回答，那么是不是就回答不了了呢？”“其实我们只要听后直接说出感受就可以了。”正是由于我跟他们同向而坐，学生觉得彼此之间较为亲近，于是大都敢说了：“中速”、“中速偏快”、“较强”……他们都说出了自己的真实感受，而“百变”不离其中。
2.重塑师生关系，课堂多边互动。对话本身就体现了民主、平等和彼此沟通的理念。只有建立起民主平等的师生关系，确认学生的认识主体地位，才会使我们的音乐课堂成为学生个体认识自我、发现自我、肯定自我的过程。在此过程中教师必须把学生视作“伙伴”，互相尊重、平等相处。在教学过程中真诚地接纳学生，以平等对话者的态势参与到学生的世界中，和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念，更多地赏识和鼓励学生，让学生在教学活动中敢于畅所欲言、发表自己的独立见解，让师生心灵在对话中交往。
3.置换师生角色，优化对话氛围。现代教育提倡：师生角色转换，学在一起、玩在一起，体现教学民主，教学相长，营造温馨、愉悦的对话氛围。在音乐欣赏课中，教师要力争把自己进行教学的表演舞台重构成师生对话的平台，注意对学生的需要、动机、思想、情感、愿望的理解。我从不轻易否定学生的想法，把答案引到我的轨道上来，而是多以“还有补充么？”、“有没有更好的？”、“思路再开阔些！”等方式启发学生更丰富的想象。如欣赏小提琴独奏曲《苗岭的早晨》时，我让学生闭目聆听乐曲的第一部分后，请他们说说头脑中出现了怎样的画面时，课堂上出现了“百花齐放”的场面。
生1：幽静的树林里射进了第一缕阳光，小鸟在霞光里鸣唱……
生2：小动物们在晨曦中醒来了，他们看到一切都那么清新，忙着呼吸新鲜空气，心情舒畅……
生3：我仿佛听见了姑娘们清脆的笑声……
这样的情景能够放宽学生的思维空间，能让学生自由畅想，也是学生“心理自由”的需要。
二、生生对话，自主交流
在课堂上，学生之间的对话无处不在，一个人发表了自己的看法，对其他人来说就是一种吸收。很多时候，学生的对话是一种讨论和辩论。为此，教师要善于营造每个学生都积极参与、自主选择的、开放的学习环境，引导学生有价值的讨论。
1.建立民主、平等的生生关系。对话应在民主、平等的基础上进行，没有民主、平等就没有对话。但事实上，许多优等生对后进生存在歧视。如何消除这种歧视，建立真正的民主、平等关系，需要教师在平时能多关爱后进生，可以说部分学生对后进生的歧视有很大一部分原因是由教师存在的偏见引起的。教师应多给予这些学生鼓励。对全体学生一视同仁。通过合作中后进生的表现作为考核四人小组、随机合作组和优等生的重要依据之一，把后进生从边缘人拉回主人翁地位上来。
2.加强默契，明确分工。合作学习是一种集体学习，学生在学习过程中会不自觉地发现他人优势，学习悦纳他人、完善自己，学会与他人合作。教师必须协调合作，经常开展以合作组为单位的活动，增强组内集体荣誉感，让他们更快地融入到集体中去。如欣赏《单簧管波尔卡》，我请学生以小组讨论的形式谈谈对乐曲的感受时，让学生采取“任务分割，结果整合”的方式，做到人人参与，学生可以从速度、力度、节奏、旋律等多方面讨论、交流，并指派一名学生纪录大家的发言，然后代表小组在全班进行交流，这样使学生遇到困难时互相帮助、协同对话、共同成功。
三、人境对话，和谐交流
音乐虽是一门听觉、时间的艺术，但有一个优美的环境去烘托，就更能激起学生欣赏音乐的兴趣，教学环境的优化对体验感受、创造表现起到积极的影响。在音乐欣赏教学前，根据音乐的主旨理念，适当布置视觉环境，让学生置身于具体情景中去体验、感受音乐，从而引发美的联想和愉悦的情感，在情境交融中唤起发自内心的对话。