论文部分内容阅读
人是有情感的高级动物，人们的一切活动都伴随着情感因素，学生的学习活动同样伴随着情感，在课堂教学中教师只有发挥积极的情感效应，才能使课堂丰富多彩，充满生机与活力。我在小学语文教学的讲台上已打拼了有几个年头，在这个过程中我也是苦心钻研，上下求索，但也未得要领。直到有一次在课堂上，一个口才相对来说比较笨拙的学生，在非常兴奋时滔滔不绝，讲出了一大串流畅精彩的话语，可有些原本口才颇好的学生，由于感情淡漠，却无动于衷，说出的话反而显得呆板单调，令人感到味同嚼蜡，这种情形使我想到：情感处在沸腾状态的学生，他的语言会像火山一样，喷出炙热的岩浆，会象喷泉一样，升起美丽的水柱。我终于明白，我们常常埋怨学生不会说话，不会写作文，是因为我们没有打好学生生活的底子，语言的底子，情感的底子。因此，我在教学中采用了情感教学，收到了很好的教学效果。那么，语文课究竟如何实施情感教学，学生的情感从何而来？我的体会是：
一、从生活中来——蓄积学生的情感
情感源于生活，源于对生活的观察、体验、理解和顿悟。从谢眺的“大江流日夜，客心悲未央”，到李白的“请君试看东流水，别意与之谁短长”，再到李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”；从陆游的“死去原知万事空，但悲不见九州同”，到文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，再到鲁迅的“寄意寒心荃不察，我以我血荐轩辕”等名句无一不是生活的涌泉因情而泻，由感而发。那么如何蓄积学生的情感呢？
1、创设情境。如我在教学《梅花魂》时，设计了这样的开篇：首先让学生听一首生活中他们十分喜爱的歌曲《我的中国心》，然后我就启发谈话：张明敏的一首《我的中国心》唱遍了全中国，多少人为之感动得热泪盈眶。于是张明敏成了歌迷心中的偶像，受到所有中国人的喜爱。同学们，你们想知道这是为什么吗？这样的开篇入境动情，一下子抓住了学生的心。
2、读书蓄念。蓄念是指学生通过读书获得多种情感信息，产生与人共享的欲望，就像一个人有了满腹的委屈，或是满心的欢喜，总想一吐为快，不吐不快一样。教材中的课文都来自作者对生活的观察、感悟、理解及独特的发现，其中也包含着作者强烈的感情。因此，我十分注意引导学生与文本对话，捕捉情感。如在教学《梅花魂》时，我通过入境动情的开篇变“要我读书为我要读书”，在学生倾听《我的中国心》歌词的基础上，带着思考题默读课文，然后有感情地朗读重要语段、精彩片段，再让学生朗读自己喜爱的片段和语句。此外，为了持续学生的读书兴趣，我还作了一首《读<梅花魂>有感》的诗，供学生朗读，并以此帮助学生理解课文内容，感悟、体验语言文字流露的情感，学生获取多种情感信息，与作者产生情感上的共鸣，就能受到蓄念的效果。
二、到生活中去——燃烧学生的激情
学生在读书的过程中获取的信息与体验毕竟是有限的，必须把学生带到生活中去，用学生已有的生活经验作为有效的学习资源，拓展时空，放大信息。让学生点击获取的信息，从而与他们的生活发生碰撞、联想、结合，燃烧其激情。我的具体做法是：
1、话题引路。如我在上《桂林山水》一课时，我说：“桂林山水固然美丽可爱，但南京也有山有水，我们生活在这片土地上，是这片土地和人民养育我长大，给了我们许多的欢乐。同学们，你们是否觉得南京也是美丽可爱的呢？这样的话题拨动了学生的琴弦，课堂上一下子说开了锅，有的说，南京的山很美，山上树木郁郁葱葱，遮天蔽日，满山都是绿色；有的说，南京的水很美，清澈透明；还有的说，南京日勤劳、善良、好客，是透明把南京建设得美丽动人，迎来了四方的客人。其中有一位同学是这样说的：“读完了《桂林山水》，我的眼前出现了一条清亮的小河，这就是秦淮河，南京人的母亲河，她从我家门前蜿蜒流过，她轻轻地唱，悠悠地流，给我带来了许许多多的欢乐”。“好，太好了！”，我鼓励他继续说下去，“她象弯弯曲曲的绿线，常常流到我的梦里来：我们几个孩子，用采来的苇叶，精心制作一个绿色的小舟，几叶小舟组成一支探险的舰队，一字儿放入河中”。同学们沉浸在这位同学的梦里，许久，课堂上才响起热烈的掌声。
2、对话帮助。生活使人亢奋，使人狂欢。有时生活中的某些现象，会突然触动学生的神经，点燃他们灵感的火花，迫使他们亟不可待地把它表达出来。如我上《黄河的主人》一课，学生没有见过黄河，既没有艄公的经历，也没有乘羊皮筏子的体验，如何把学生带到生活中去呢？我设计了这样的对话：“们的生活中有没有类似艄公一样的人和事呢？”“喜爱的人中，虽然他与艄公的工作不同，但他们的精神是不是相同呢”？问题出现后，班级呈暂时的宁静。不久，有个学生突然说出这样一句话：“老师，你不就是艄公吗！是你把我们从现实的此岸，摆渡到理想的彼岸。”
课后，我问这位学生，怎么会有艄公联想到老师？他回答说：“当我看到第一个话题时，我似乎想到了什么，当我看完第二个话题时，我又似乎想到了什么，当我看到你用期待的眼神望着我们的时候，我突然就想到了老师你。这个时候我便结合四年级学过的一篇课文《老师，你好！》开头的一句话：在昨天与今天之间铺设大道，在现实与理想之间架设金桥，于是我就这么说了。我想，也许这就是他对老师有特别的感情，因而“情至痴时语自奇”吧。
有人说，情感是生活的盐，没有它，人生将淡而无味。我认为，激情是语文课堂教学的催化剂，有了它，将催化出鲜活课堂，催生出奇迹。语文课需要真挚的情感，需要激动，需要狂热，需要一种深沉的东西打动学生枯寂的心灵，触发他们语言的泉涌，使他们迫不及待的去喷吐，去挥洒，去呐喊讴歌，去写心灵深处最新最美的文字。
作者单位：南京师范大学附属中学江宁分校（小学部）
一、从生活中来——蓄积学生的情感
情感源于生活，源于对生活的观察、体验、理解和顿悟。从谢眺的“大江流日夜，客心悲未央”，到李白的“请君试看东流水，别意与之谁短长”，再到李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”；从陆游的“死去原知万事空，但悲不见九州同”，到文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，再到鲁迅的“寄意寒心荃不察，我以我血荐轩辕”等名句无一不是生活的涌泉因情而泻，由感而发。那么如何蓄积学生的情感呢？
1、创设情境。如我在教学《梅花魂》时，设计了这样的开篇：首先让学生听一首生活中他们十分喜爱的歌曲《我的中国心》，然后我就启发谈话：张明敏的一首《我的中国心》唱遍了全中国，多少人为之感动得热泪盈眶。于是张明敏成了歌迷心中的偶像，受到所有中国人的喜爱。同学们，你们想知道这是为什么吗？这样的开篇入境动情，一下子抓住了学生的心。
2、读书蓄念。蓄念是指学生通过读书获得多种情感信息，产生与人共享的欲望，就像一个人有了满腹的委屈，或是满心的欢喜，总想一吐为快，不吐不快一样。教材中的课文都来自作者对生活的观察、感悟、理解及独特的发现，其中也包含着作者强烈的感情。因此，我十分注意引导学生与文本对话，捕捉情感。如在教学《梅花魂》时，我通过入境动情的开篇变“要我读书为我要读书”，在学生倾听《我的中国心》歌词的基础上，带着思考题默读课文，然后有感情地朗读重要语段、精彩片段，再让学生朗读自己喜爱的片段和语句。此外，为了持续学生的读书兴趣，我还作了一首《读<梅花魂>有感》的诗，供学生朗读，并以此帮助学生理解课文内容，感悟、体验语言文字流露的情感，学生获取多种情感信息，与作者产生情感上的共鸣，就能受到蓄念的效果。
二、到生活中去——燃烧学生的激情
学生在读书的过程中获取的信息与体验毕竟是有限的，必须把学生带到生活中去，用学生已有的生活经验作为有效的学习资源，拓展时空，放大信息。让学生点击获取的信息，从而与他们的生活发生碰撞、联想、结合，燃烧其激情。我的具体做法是：
1、话题引路。如我在上《桂林山水》一课时，我说：“桂林山水固然美丽可爱，但南京也有山有水，我们生活在这片土地上，是这片土地和人民养育我长大，给了我们许多的欢乐。同学们，你们是否觉得南京也是美丽可爱的呢？这样的话题拨动了学生的琴弦，课堂上一下子说开了锅，有的说，南京的山很美，山上树木郁郁葱葱，遮天蔽日，满山都是绿色；有的说，南京的水很美，清澈透明；还有的说，南京日勤劳、善良、好客，是透明把南京建设得美丽动人，迎来了四方的客人。其中有一位同学是这样说的：“读完了《桂林山水》，我的眼前出现了一条清亮的小河，这就是秦淮河，南京人的母亲河，她从我家门前蜿蜒流过，她轻轻地唱，悠悠地流，给我带来了许许多多的欢乐”。“好，太好了！”，我鼓励他继续说下去，“她象弯弯曲曲的绿线，常常流到我的梦里来：我们几个孩子，用采来的苇叶，精心制作一个绿色的小舟，几叶小舟组成一支探险的舰队，一字儿放入河中”。同学们沉浸在这位同学的梦里，许久，课堂上才响起热烈的掌声。
2、对话帮助。生活使人亢奋，使人狂欢。有时生活中的某些现象，会突然触动学生的神经，点燃他们灵感的火花，迫使他们亟不可待地把它表达出来。如我上《黄河的主人》一课，学生没有见过黄河，既没有艄公的经历，也没有乘羊皮筏子的体验，如何把学生带到生活中去呢？我设计了这样的对话：“们的生活中有没有类似艄公一样的人和事呢？”“喜爱的人中，虽然他与艄公的工作不同，但他们的精神是不是相同呢”？问题出现后，班级呈暂时的宁静。不久，有个学生突然说出这样一句话：“老师，你不就是艄公吗！是你把我们从现实的此岸，摆渡到理想的彼岸。”
课后，我问这位学生，怎么会有艄公联想到老师？他回答说：“当我看到第一个话题时，我似乎想到了什么，当我看完第二个话题时，我又似乎想到了什么，当我看到你用期待的眼神望着我们的时候，我突然就想到了老师你。这个时候我便结合四年级学过的一篇课文《老师，你好！》开头的一句话：在昨天与今天之间铺设大道，在现实与理想之间架设金桥，于是我就这么说了。我想，也许这就是他对老师有特别的感情，因而“情至痴时语自奇”吧。
有人说，情感是生活的盐，没有它，人生将淡而无味。我认为，激情是语文课堂教学的催化剂，有了它，将催化出鲜活课堂，催生出奇迹。语文课需要真挚的情感，需要激动，需要狂热，需要一种深沉的东西打动学生枯寂的心灵，触发他们语言的泉涌，使他们迫不及待的去喷吐，去挥洒，去呐喊讴歌，去写心灵深处最新最美的文字。
作者单位：南京师范大学附属中学江宁分校（小学部）