摘要:目前案例教学在高中新课程教学中的应用领域越来越广,使用几率越来越高,自然成为高中地理教学中常用的手段之一。它主要通过对一个具体的地理教学情境的描述,引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳。这种开放式的动态的教学方法也就成为高中地理新课程教学中的亮点。
　　关键词:案例教学;高中地理新课程;亮点
　　一、案例教学
　　案例教学就是通过对一个具体的地理教学情境的描述,引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法。这种方法不仅能传授学生知识,还能教会学生如何学习。
　　从高中地理教学内容看,引入的案例都源于实际的生产、生活,并与不断发展的社会现实相结合,具有很强的实践性。借助典型的事件,提出可供学生思考、分析、探索的一系列地理问题,并在师生互动和学生积极参与的前提下,让学生通过合作去观察、体验、判断和推理,以此完成教学目标。案例教学不仅丰富了学生对所学理论和知识的感性认识,拓宽知识面,而且还能培养学生参与活动的积极性,开发智力,提高实际操作能力。
　　二、案例教学与传统教学的区别
　　高中地理新课程改革要求课程体系走出目标单一、过程僵化、方式机械的“生产模式”,让每一个学生的个性获得充分的发展,培养出丰富多彩的人格。这也是我国素质教育课程体系的根本要求。
　　高中地理案例教学在教学基本要素上与传统教学是有着本质区别的,而这一区别也正是符合我国素质教育课程体系根本要求的。
　　(1)教材:传统教学使用的教材是全国统一的,各个知识内容是一成不变的。而新课程采用的案例教学可依据特定教育情境和实际教育活动过程,参与地区之间的差异,灵活地选择学生易于接受理解的内容。
　　(2)授课方式:传统教学法强调教师讲、学生听,课堂讲授是教学的重点和中心。而案例教学法强调师生共同参与对实际案例的讨论、分析。案例构成了课堂讨论的基础,组织好案例讨论成为了课堂教学的中心环节。
　　(3)教师的角色和责任:在传统教学中,教师的角色就在于把自己知道的书本知识全面细致地传授给学生,所以要求教师要熟练教材,表述清楚。在案例教学法中,教师的角色是指导者和推动者,组织领导案例教学的全过程,这就要求在课堂教学前针对性地选择案例,设计好讨论的过程。
　　(4)学生的角色和责任:在传统课堂教学中,学生的角色是听讲者和知识的接受者,学生完全处于被动的地位。在案例教学中,是“以学生发展为中心”的,学生成了主角,他们必须扮演一个积极的参与者的角色。
　　三、高中地理案例教学的优点
　　(1)高中地理新课程中提供了大量的典型案例,学生通过案例教学得到的知识虽然不一定能用准确的语言或文字表达出来,但学会了如何去思考、分析和解决问题,并能把新获得的知识与能力与原有的知识、能力叠加在一起,联系在一起,变成学生内在的知识和能力。
　　(2)案例教学通过恰当的事例,特别是学生所在地区相关的事例,可大大缩短理论与实践的差距。学生借助案例,就能设身处地地从实际的场景出发,结合自己的知识和经验,解决可能遇到的问题,很有可能在不断的思考与探索中,迸发出新的解决问题的方式与方法。
　　(3)案例教学中,学生有着较大的自主权。他们需要通过收集资料、组织环境资料、分析地理资料来回答高中地理案例中的问题,获得认知的知识,培养收集和处理信息能力,同时也提高了其思维表达、沟通合作的能力,丰富了情感,拓宽了探索性、研究性学习的渠道,增强其面对困难的自信心,加强地理能力的培养。
　　(4)案例教学是以学生为中心的。在课堂上比较注重学生兴趣、个性和能力的培养,这就要求他们必须积极发言,讲出自己的思考过程和结论,并与他人展开争辩,从自己与他人的正确决策和选择中学习,也可以从承受的错误中学习。特别是学生感兴趣的热点地理问题更能激起学生极大的热情,使学生从“灌输式”的教学、被动地接受知识中摆脱出来。
　　案例教学在高中地理新课程中的类型也很多。按内容分,可分为自热案例和人文案例两类;按形式分,可分为文字材料案例和地理图像案例两种;按情境分,又分为语言情境案例和实际情境案例。教师可根据授课的需要,结合高中地理新课程的要求采用不同类型的案例进行教学,可借助不同的教学方法,充分地展现案例教学的风采,让学生在一种充满启发性、趣味性、科学性的气氛中完成教学三维目标。
　　但我们也必须承认,案例教学在高中地理新课程中的运用还处于起步阶段,还有很多细节有待完善。但随着教学改革的深入,它在教学中的应用会逐渐发展成熟,并充分发挥其应有的作用,再配合及时的教学反思和总结,更会促进高中地理新课程的改革。
　　(作者单位:陕西省宝鸡市金台高级中学)