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摘要：随着素质教育和新课改的双重推进，学生的课堂主体地位越来越高，教师逐渐将课堂的主动权交还给学生。在小学语文阅读教学过程中，教师会选择提问来强化课堂教学，但是目前大部分语文教师的提问教学依旧停留在形式阶段，而且大部分问题设计是以教师为主导，忽略了学生独立思维的培养，所以教师需要不断优化阅读教学提问，保证问题的开放性和明确性。基于此，文章就小学语文课堂阅读教学提问技能展开相关研究与探讨。
关键词：小学语文; 阅读教学; 提问技能
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-26-227
小学生受年龄的影响，表达能力比较低，阅读作为小学语文教学重点环节，对培养小学生的理解认知与社交表达有着积极作用，所以很多语文教师会将教学重心放在阅读教学上。提问是检验阅读教学成效的方法之一，教师通过提问可以与学生形成良好的沟通，帮助教师及时了解学生的阅读学习情况，除此之外，当学生在课堂上无法集中注意听讲时，教师可以利用课堂提问活跃课堂氛围。总而言之，对于小学语文教师来说提高阅读教学提问技巧，不仅可以帮助学生提高阅读能力，还可以提高语文教学水平。
1 小学语文课堂阅读教学提问现状及存在的问题
1.1 教师提问较频繁
在传统语文阅读教学过程中，很多语文教师会在课堂上频繁地提问，很多教师曲解了提问式教学的意义，将其停留在了形式主义。阅读教学提问在于质量，而不是数量。如果教师提问的问题太多，不仅会让学生产生问题疲劳，甚至会让学生长期处于紧张状态，这样既不能保证课堂效率，又会使学生产生负面情绪。所以教师在提问时，不要为了提问而提问，而是要设计针对性的问题，学生通过思考问题可以获得实质性的知识和进步。
1.2 问题设计较低效
很多语文教师在课堂上一般会提问是非型问题，这类型问题统称为低效问题，这种问题对学生的发散思维没有任何帮助，也无法帮助教师掌握学生的学习情况。受课时和教学压力的影响，鲜少有教师将精力花费在问题设计上，这就导致了低效问题高产，课堂效率降低。教师的提问太过低效，学生根本不需要动脑筋，只有设计一些启发性的问题，才能拓展学生的思维能力。
1.3 问题答案较死板
受应试教育的影响，很多教师为了帮助学生取得好成绩，考入好的中学，在日常学习和作业训练中会向学生灌输“标准答案”意识，导致学生在课堂上回答阅读教学提问时，过度追求答案的标准性，忽略了自主思维。语文不同于数学，尤其是阅读理解的语言表达，不同的学生词汇量不同、表达方式不同，不可能每个学生的答案都是一样的，所以教师在学生回答问题时，应该引导学生发散思维，用自己的语言和思维分析并回答问题。
2 小学语文课堂阅读教学提问技能
2.1 设计层次化问题
教师在语文阅读教学提问过程中，应该根据教学进度、学生学习能力设计层次化问题，尽量将问题的覆盖面辐射到整个班级，保证每个学生都有回答问题的机会。例如在阅读《少年闰土》时，学生在阅读完之后，教师可以先提问记忆型问题：“闰土这个名字的由来是什么？”通过浅显的问题引发全班学生的共鸣，让学生回忆闰土是个什么样的人？闰土的外貌又是怎样？然后再进一步提高问题层次，设计分析类问题引导学生深入了解闰土人物特点，比如教师可以提问：“闰土给作者讲了哪几件稀奇的事情？”学生在对闰土有了了解之后，教师最后可以设计一个开放性总结问题：“为什么作者唯独对闰土这位朋友印象深刻？”这类型问题教师可以安排小组讨论回答，看看哪个小组的答案最贴近实际，并给予一定的表扬，从而起到激励作用。
2.2 设计包容性问题
小學生的认知能力虽然有限，但是他们的想象能力却比较丰富，教师在设计问题时，可以多设计一些包容性问题，而不是要求学生回答标准答案。阅读提问的包容性越强，学生回答问题的积极性则越高，越有利于学生开拓思维视野，从而形成良好的思维品格。例如在阅读《卖火柴的小女孩》时，教师可以先提问：“小女孩划火柴后看到了什么？”这类型基础性问题之后，可以设计一个包容性问题：“作者在写到小女孩死了的时候，为什么是面带笑容？”这个问题的答案比较多元化，可以说每个学生都有不同的答案，因为每个学生的生活阅历不同，自然会有不同的阅读感悟，但是教师要对学生不同的答案给予点拨与评价，让学生感受到被认可的喜悦，激发学生的回答兴趣和思维积极性。
2.3 把握阅读提问时机
在小学语文阅读教学中，教师要注意提问的时机，尤其是学生在接触新课文时会对旧的知识产生一定的冲击和影响，教师就需要合理设计问题，避免学生产生思维混乱。例如在阅读《伯牙绝弦》之前，对“知音”的理解是好朋友，教师可以在学生阅读完之后再让学生体会“知音”与“朋友”的区别，通过俞伯牙摔琴来了解知音更侧重于了解自己的人，如果在阅读前进行提问的话，反而会让学生产生一定混乱。在学生了解知音的定义后，教师再提问：“伯牙为何要摔琴？”通过这个问题深化课文主题，教师也可以让学生畅所欲言谈谈对“伯牙摔琴谢知音”的看法，如果换成自己会怎么做？教师在学生不同情感状态设计不同的问题，从而层层递进，提高语文阅读教学效率。
3 结束语
综上所述，现阶段小学语文阅读教学提问环节面临很多问题，而要想保证语文阅读教学效率，首先需要教师采取积极手段解决这些问题，设计包容性、开放性、发散性问题，针对不同教学课文设计层次化问题，激发学生回答问题积极性，提升语文课堂教学质量。
参考文献
[1]季春风.妙用提问提高小学语文课堂教学效果[J].黑龙江教育（理论与实践），2015（5）：46-47
[2]王桂娟.小学语文课堂提问的教学研究策略[J].神州（中旬刊），2014（3）：132-132
关键词：小学语文; 阅读教学; 提问技能
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-26-227
小学生受年龄的影响，表达能力比较低，阅读作为小学语文教学重点环节，对培养小学生的理解认知与社交表达有着积极作用，所以很多语文教师会将教学重心放在阅读教学上。提问是检验阅读教学成效的方法之一，教师通过提问可以与学生形成良好的沟通，帮助教师及时了解学生的阅读学习情况，除此之外，当学生在课堂上无法集中注意听讲时，教师可以利用课堂提问活跃课堂氛围。总而言之，对于小学语文教师来说提高阅读教学提问技巧，不仅可以帮助学生提高阅读能力，还可以提高语文教学水平。
1 小学语文课堂阅读教学提问现状及存在的问题
1.1 教师提问较频繁
在传统语文阅读教学过程中，很多语文教师会在课堂上频繁地提问，很多教师曲解了提问式教学的意义，将其停留在了形式主义。阅读教学提问在于质量，而不是数量。如果教师提问的问题太多，不仅会让学生产生问题疲劳，甚至会让学生长期处于紧张状态，这样既不能保证课堂效率，又会使学生产生负面情绪。所以教师在提问时，不要为了提问而提问，而是要设计针对性的问题，学生通过思考问题可以获得实质性的知识和进步。
1.2 问题设计较低效
很多语文教师在课堂上一般会提问是非型问题，这类型问题统称为低效问题，这种问题对学生的发散思维没有任何帮助，也无法帮助教师掌握学生的学习情况。受课时和教学压力的影响，鲜少有教师将精力花费在问题设计上，这就导致了低效问题高产，课堂效率降低。教师的提问太过低效，学生根本不需要动脑筋，只有设计一些启发性的问题，才能拓展学生的思维能力。
1.3 问题答案较死板
受应试教育的影响，很多教师为了帮助学生取得好成绩，考入好的中学，在日常学习和作业训练中会向学生灌输“标准答案”意识，导致学生在课堂上回答阅读教学提问时，过度追求答案的标准性，忽略了自主思维。语文不同于数学，尤其是阅读理解的语言表达，不同的学生词汇量不同、表达方式不同，不可能每个学生的答案都是一样的，所以教师在学生回答问题时，应该引导学生发散思维，用自己的语言和思维分析并回答问题。
2 小学语文课堂阅读教学提问技能
2.1 设计层次化问题
教师在语文阅读教学提问过程中，应该根据教学进度、学生学习能力设计层次化问题，尽量将问题的覆盖面辐射到整个班级，保证每个学生都有回答问题的机会。例如在阅读《少年闰土》时，学生在阅读完之后，教师可以先提问记忆型问题：“闰土这个名字的由来是什么？”通过浅显的问题引发全班学生的共鸣，让学生回忆闰土是个什么样的人？闰土的外貌又是怎样？然后再进一步提高问题层次，设计分析类问题引导学生深入了解闰土人物特点，比如教师可以提问：“闰土给作者讲了哪几件稀奇的事情？”学生在对闰土有了了解之后，教师最后可以设计一个开放性总结问题：“为什么作者唯独对闰土这位朋友印象深刻？”这类型问题教师可以安排小组讨论回答，看看哪个小组的答案最贴近实际，并给予一定的表扬，从而起到激励作用。
2.2 设计包容性问题
小學生的认知能力虽然有限，但是他们的想象能力却比较丰富，教师在设计问题时，可以多设计一些包容性问题，而不是要求学生回答标准答案。阅读提问的包容性越强，学生回答问题的积极性则越高，越有利于学生开拓思维视野，从而形成良好的思维品格。例如在阅读《卖火柴的小女孩》时，教师可以先提问：“小女孩划火柴后看到了什么？”这类型基础性问题之后，可以设计一个包容性问题：“作者在写到小女孩死了的时候，为什么是面带笑容？”这个问题的答案比较多元化，可以说每个学生都有不同的答案，因为每个学生的生活阅历不同，自然会有不同的阅读感悟，但是教师要对学生不同的答案给予点拨与评价，让学生感受到被认可的喜悦，激发学生的回答兴趣和思维积极性。
2.3 把握阅读提问时机
在小学语文阅读教学中，教师要注意提问的时机，尤其是学生在接触新课文时会对旧的知识产生一定的冲击和影响，教师就需要合理设计问题，避免学生产生思维混乱。例如在阅读《伯牙绝弦》之前，对“知音”的理解是好朋友，教师可以在学生阅读完之后再让学生体会“知音”与“朋友”的区别，通过俞伯牙摔琴来了解知音更侧重于了解自己的人，如果在阅读前进行提问的话，反而会让学生产生一定混乱。在学生了解知音的定义后，教师再提问：“伯牙为何要摔琴？”通过这个问题深化课文主题，教师也可以让学生畅所欲言谈谈对“伯牙摔琴谢知音”的看法，如果换成自己会怎么做？教师在学生不同情感状态设计不同的问题，从而层层递进，提高语文阅读教学效率。
3 结束语
综上所述，现阶段小学语文阅读教学提问环节面临很多问题，而要想保证语文阅读教学效率，首先需要教师采取积极手段解决这些问题，设计包容性、开放性、发散性问题，针对不同教学课文设计层次化问题，激发学生回答问题积极性，提升语文课堂教学质量。
参考文献
[1]季春风.妙用提问提高小学语文课堂教学效果[J].黑龙江教育（理论与实践），2015（5）：46-47
[2]王桂娟.小学语文课堂提问的教学研究策略[J].神州（中旬刊），2014（3）：132-132