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摘 要：苏联教育家马卡连珂说过：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”那么作为教师如何对小学语文课堂中出现的意外情况进行随机调控？下面从以下几个方面加以分析，以做到教学机智的正确运用。
关键词：教育机智；因势利导；亲近学生；巧妙施教
在学校组织的一次公开课会上，我听了五年级《杨氏之子》一文，虽然做课者在古诗文教学中体现出了新理念，但也暴露出了语文课堂上缺少教学机智。由于学生第一次接触文言文，在朗读上断句把握不准。年轻的语文老师范读时，读的是字正腔圆，抑扬顿挫。师范读后问学生：”你觉得老师读的和刚才这位同学读的有什么不一样？”一生站起来脱口而出：“刚才同学的朗读和老师一比，简直是天壤之别啊！”这一说完全出乎教师的意料，被评的学生满脸羞惭地坐在那儿，老师则呆立那儿，在黑板前“挂”了好几秒钟，很不自然的进入了下一个环节的教学。这课例不禁引发了我对于语文课堂教学机智的一些思考。
教师在教育教学实践中，都可能遇到许多难以预料的事情。因为我们面对的是一群具有复杂心理活动的学生，他们在接受教育的过程中，不可避免地暴露出许多必须特殊对待的问题，有时是突然发生且必须当即果断解决的。教师如果缺少应变能力，不能灵活地智慧地处理这些意外情况，就很可能造成师生间的僵局，进而影响师生感情，造成教育上的被动和失败。正如前苏联著名教育家苏纳波林所说：“教师缺少了所谓的教育机智，无论他怎样研究教育理论，永远也不能成为一个优秀的实践的教师。” 下面就结合我的教学经历以及书中学到的教学机智与大家分享
1 善于随机应变
教师在施教过程中，对随时可能发生的意外能够及时准确判断，快速作出决定，化解矛盾。例如，我在教学《画家和牧童》这课的生字“挤”时，我让同桌做挤的动作来理解这个字，没料到别的同学做完马上停止了活动，唯有一对同桌大概挤了十秒左右，我就盯着他两看，越看越生气本想冲他两吼一嗓子，但旁边坐着一位听课家长。“大家看看他两挤的动作对不对”。同学们的目光终于制止了这一行为。相反，如果我把课停下来，责令该生站起来，劈头盖脸教训他一顿，不但会伤其自尊，而且会给师生教与学的情绪带来消极影响。因此，当教师的应该善于随机应变，这是教育机智的一种重要表现。
2 善于对症下药
教师能从学生实际出发，采取灵活的教育方式方法，有的放矢地对学生进行教育。如赵某某同学是我班的钉子户，上课不听讲，而且骚扰的周围的同学不得安宁，几位老师苦口婆心的教育简直就是瞎子戴眼镜——白搭。在一次早锻炼时间，同学们都在安安静静地跑操，只有他一人在队伍里上蹿下跳，我把他叫到我身旁，让他跟在我后面跑，解散后，我又和他玩跳绳游戏，从这以后我只要有时间就和他玩，在玩的过程中，我总他说，现在痛痛快快的玩，上课认真听讲好吗？渐渐地，我发现他有一些转变，现在升入二年级状况有了很大改观。正是由于我对学生的了解，善于从学生的具体特点出发，巧妙地采用了有针对性的教育措施，才使该生改正了不良习惯。
3 巧用得体小幽默，亲近学生
好几年没参加学校的公开课比赛，面对济济一堂的听众，教师和学生都免不了紧张。刚开始课堂气氛比较沉闷，在讲生字“坡”时，我忽然想起一个有关“坡”的笑话：有一个老师刚接一个新班。他为了方便记忆学生名字，就亲自给同学发本。他拿起一个本叫道“白肚皮”没人回应，他又接着发，直到剩最后一个，她又叫道“白肚皮”这时一个学生站起来说：“老师，我不叫白肚皮，叫白月坡”。话音刚落，学生哈哈大笑起来，我把“白肚皮、白月坡”写在黑板让他们分析为什么会闹出这样的笑话，学生纷纷举手回答问题，课堂气氛异常活跃。这样学生在兴趣盎然的气氛中顺利完成了教学任务。
4 借机施教，化解尴尬
苏霍姆林斯基曾说过这样发人深省的话：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂上教师要根据学生的学习状态等，及时地改变原定的教学方案，从而顺应学情，达到规定的教学目标。 我校一名优秀教师谈到自己上《卖火柴的小女孩》时，原教学思路是引导学生抓住小女孩五次擦然火柴后出现幻景来理解内容。但是，当学生讨论到小女孩擦然火柴看到奶奶时，一位女同学站起来说：“课文为什么说奶奶是唯一疼爱她的亲人，我想应该是妈妈最疼爱自己的女儿了，妈妈哪里去了呢？”问题的提出，出乎老师的意料，因为课文对妈妈的描写很少，只在课文开始部分“小女孩穿着妈妈的拖鞋”时出现了一次。至此，课堂有些失序。但她马上意识到：“妈妈”的问题闪现着学生的思维火花，千万不能放过这个机会。于是教师抛开了预设的思路，引导学生关注这一“题外”话题，“是呀，小姑娘的妈妈哪去了？小女孩为什么看不到妈妈呢？”同学们在教师的引导下，展开合理的想象， “小女孩刚出生不久，妈妈就病死了。”“妈妈因不忍受爸爸的虐待而远走他乡”等等。大家的想象都道出了这个社会的黑暗。课堂上暂时的失序，但学生在讨论中对课文的理解更深透了，从某种意义上讲，课堂因失序变得更精彩了。
总之，教师在教育教学过程中应密切关注学生的思想状态，学会巧妙地运用教育机智，用敏锐的眼光捕捉富有生命气息的瞬间，紧紧抓住教育教学过程中一个个脱离预设的，稍纵即逝的“细节”。让教育更有活力。
（责任编辑 张晓燕）
Abstract： Soviet educator marca even cosette said：“one of the essential features of education skill is must have the ability to improvise。” So as a teacher how to appear in the language classroom teaching in primary schools of unexpected stochastic control？ Analyzed from the following several aspects below，in order to achieve teaching wit the correct application。
Key words：Education wit；Improve the occasion；Close to the students；Skillful instruction
关键词：教育机智；因势利导；亲近学生；巧妙施教
在学校组织的一次公开课会上，我听了五年级《杨氏之子》一文，虽然做课者在古诗文教学中体现出了新理念，但也暴露出了语文课堂上缺少教学机智。由于学生第一次接触文言文，在朗读上断句把握不准。年轻的语文老师范读时，读的是字正腔圆，抑扬顿挫。师范读后问学生：”你觉得老师读的和刚才这位同学读的有什么不一样？”一生站起来脱口而出：“刚才同学的朗读和老师一比，简直是天壤之别啊！”这一说完全出乎教师的意料，被评的学生满脸羞惭地坐在那儿，老师则呆立那儿，在黑板前“挂”了好几秒钟，很不自然的进入了下一个环节的教学。这课例不禁引发了我对于语文课堂教学机智的一些思考。
教师在教育教学实践中，都可能遇到许多难以预料的事情。因为我们面对的是一群具有复杂心理活动的学生，他们在接受教育的过程中，不可避免地暴露出许多必须特殊对待的问题，有时是突然发生且必须当即果断解决的。教师如果缺少应变能力，不能灵活地智慧地处理这些意外情况，就很可能造成师生间的僵局，进而影响师生感情，造成教育上的被动和失败。正如前苏联著名教育家苏纳波林所说：“教师缺少了所谓的教育机智，无论他怎样研究教育理论，永远也不能成为一个优秀的实践的教师。” 下面就结合我的教学经历以及书中学到的教学机智与大家分享
1 善于随机应变
教师在施教过程中，对随时可能发生的意外能够及时准确判断，快速作出决定，化解矛盾。例如，我在教学《画家和牧童》这课的生字“挤”时，我让同桌做挤的动作来理解这个字，没料到别的同学做完马上停止了活动，唯有一对同桌大概挤了十秒左右，我就盯着他两看，越看越生气本想冲他两吼一嗓子，但旁边坐着一位听课家长。“大家看看他两挤的动作对不对”。同学们的目光终于制止了这一行为。相反，如果我把课停下来，责令该生站起来，劈头盖脸教训他一顿，不但会伤其自尊，而且会给师生教与学的情绪带来消极影响。因此，当教师的应该善于随机应变，这是教育机智的一种重要表现。
2 善于对症下药
教师能从学生实际出发，采取灵活的教育方式方法，有的放矢地对学生进行教育。如赵某某同学是我班的钉子户，上课不听讲，而且骚扰的周围的同学不得安宁，几位老师苦口婆心的教育简直就是瞎子戴眼镜——白搭。在一次早锻炼时间，同学们都在安安静静地跑操，只有他一人在队伍里上蹿下跳，我把他叫到我身旁，让他跟在我后面跑，解散后，我又和他玩跳绳游戏，从这以后我只要有时间就和他玩，在玩的过程中，我总他说，现在痛痛快快的玩，上课认真听讲好吗？渐渐地，我发现他有一些转变，现在升入二年级状况有了很大改观。正是由于我对学生的了解，善于从学生的具体特点出发，巧妙地采用了有针对性的教育措施，才使该生改正了不良习惯。
3 巧用得体小幽默，亲近学生
好几年没参加学校的公开课比赛，面对济济一堂的听众，教师和学生都免不了紧张。刚开始课堂气氛比较沉闷，在讲生字“坡”时，我忽然想起一个有关“坡”的笑话：有一个老师刚接一个新班。他为了方便记忆学生名字，就亲自给同学发本。他拿起一个本叫道“白肚皮”没人回应，他又接着发，直到剩最后一个，她又叫道“白肚皮”这时一个学生站起来说：“老师，我不叫白肚皮，叫白月坡”。话音刚落，学生哈哈大笑起来，我把“白肚皮、白月坡”写在黑板让他们分析为什么会闹出这样的笑话，学生纷纷举手回答问题，课堂气氛异常活跃。这样学生在兴趣盎然的气氛中顺利完成了教学任务。
4 借机施教，化解尴尬
苏霍姆林斯基曾说过这样发人深省的话：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂上教师要根据学生的学习状态等，及时地改变原定的教学方案，从而顺应学情，达到规定的教学目标。 我校一名优秀教师谈到自己上《卖火柴的小女孩》时，原教学思路是引导学生抓住小女孩五次擦然火柴后出现幻景来理解内容。但是，当学生讨论到小女孩擦然火柴看到奶奶时，一位女同学站起来说：“课文为什么说奶奶是唯一疼爱她的亲人，我想应该是妈妈最疼爱自己的女儿了，妈妈哪里去了呢？”问题的提出，出乎老师的意料，因为课文对妈妈的描写很少，只在课文开始部分“小女孩穿着妈妈的拖鞋”时出现了一次。至此，课堂有些失序。但她马上意识到：“妈妈”的问题闪现着学生的思维火花，千万不能放过这个机会。于是教师抛开了预设的思路，引导学生关注这一“题外”话题，“是呀，小姑娘的妈妈哪去了？小女孩为什么看不到妈妈呢？”同学们在教师的引导下，展开合理的想象， “小女孩刚出生不久，妈妈就病死了。”“妈妈因不忍受爸爸的虐待而远走他乡”等等。大家的想象都道出了这个社会的黑暗。课堂上暂时的失序，但学生在讨论中对课文的理解更深透了，从某种意义上讲，课堂因失序变得更精彩了。
总之，教师在教育教学过程中应密切关注学生的思想状态，学会巧妙地运用教育机智，用敏锐的眼光捕捉富有生命气息的瞬间，紧紧抓住教育教学过程中一个个脱离预设的，稍纵即逝的“细节”。让教育更有活力。
（责任编辑 张晓燕）
Abstract： Soviet educator marca even cosette said：“one of the essential features of education skill is must have the ability to improvise。” So as a teacher how to appear in the language classroom teaching in primary schools of unexpected stochastic control？ Analyzed from the following several aspects below，in order to achieve teaching wit the correct application。
Key words：Education wit；Improve the occasion；Close to the students；Skillful instruction