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摘 要 在初中英语阅读教学中，通过运用不同的阅读微技能，有意识的培养学生有效的阅读方法和技能，提高学生用英语获取信息、分析问题和解决问题的能力，为学生的终生学习和发展打下良好的基础。
关键词 英语 阅读教学 阅读微技能
阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，提高和培养学生的阅读能力是外语教学的重要目标。《英语课程标准》强调：英语教学主要任务是使学生形成有效的学习策略；发展学生综合语言运用能力；提高学生获取信息、分析问题和解决问题的能力，为他们终生学习和发展打下良好的基础，所以在英语阅读教学中教师不仅要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是要使学生在教学过程中掌握良好的阅读方法和技能，學会学习，成为有独立阅读能力的人，为其终生学习英语奠定良好的基础。
《新目标英语》（Go for it！），在教材编写中从八年级开始就有意识的加大了阅读量，尤其是从八下开始在每单元末增加了一篇较长的阅读材料。在每一篇阅读材料前，都有一个阅读策略（reading strategy ）的介绍，在阅读教学过程中，教师通常会采用略读（skimming），扫读（scanning），寻读（searching reading），详细阅读（intensive reading），等阅读策略。在教学实践中在使用这些阅读策略的同时可以引导学生根据不同的阅读内容采取不同的阅读微技能，能帮助学生理清阅读思路，对整个阅读内容形成概念框架，从而帮助学生深入透彻地理解阅读材料中较为复杂的细节和难点，以便学生更准确、更容易地理解和把握阅读材料，从而提高阅读课堂的趣味性，激发学生的阅读兴趣，让学生主动参与课堂学习，从而提高阅读课的有效性，以及学生的阅读能力和技巧。在这，结合教学实践来谈谈对阅读微技能运用的体会。
一、利用示意图法
利用简单的示意图，来理清文章的内容。在教学八上Unit 8 How was your school trip？ Section A 3a 的阅读中，在要求学生详细阅读文章后，完成Class 9在Blue Water Aquarium 的游览路线图。为了节省时间，事先在分发给学生的worksheet上打印了每个景点的简单图片，然后要求学生根据文中所描述的游览路线，用箭头按顺序连接起来，并在每个相应的箭头上填上相应的表示时间的词（用阅读材料中出现的表示时间的词）。通过这个简单的游览示意图，学生一下子就把Class9的游览活动理的很清楚了，而且能看着这个示意图复述School trip。
二、用主题句（Topic sentences）导读法
在阅读有些文章时，我们可以试着去找到每一段中的主题句（通常出现在每段的首句），这些句子体现了段落的主旨及作者的写作意图，是对本段内容的概括，找出主题句能帮助学生更快更好地理解、读懂文章。因此，在细读文本之前，教师可以引导学生用略读（skimming）的方法从观察寻找主题句入手，对文章内容作出推测和判断。
在执教八下Unit7 Would you mind keeping you voice down？ 的这篇阅读时，笔者在经过导入环节引出“etiquette”这一话题后，要求学生快速的通读全文，并找出每一段中的主题句。在引导下，学生很快就找到了每段首句的主题句，完成了下面阅读要求。
三、用思维导图法（mind mapping）又称心智图
通过阅读，把材料中的信息转换成由文字和图形等组成的图示，这样学生更容易理清文章的脉络和层级，使阅读材料中各个概念之间的关系，主题和细节关系变得简单明了，也更易于巩固和记忆。
在处理九年级Unit12 You are supposed to write quickly！这个阅读教材时，学生经过略读、仔细阅读后。可让学生用下面这个心智图来进一步分析文章的内容，使细节和主题的关系一目了然。
四、运用表格提炼法
利用表格对阅读材料中的信息进行归纳、提炼，对阅读内容做进一步的深度理解。
例如八上Unit9 When was he born？ SectionB 3a这是一篇介绍李云迪成长经历的阅读材料，学生仔细阅读文章后，可以把李云迪的各个时期的经历通过表格的形式列出来。
学生在以表格的形式对李云迪经历进行罗列时，就会留意文中各个细节的关系，并对文章留下更深的印象，便于把所获取的信息、知识内化。
总之，正确灵活地运用阅读策略和阅读微技能有利于提高学生的阅读能力，而高效的阅读能力需要长期的培养和训练，教师只有通过在日常的阅读教学中不断的运用和渗透各种策略和技能，才能不断的激发学生的阅读的兴趣，使学生读有方法，读有创造，读有个性，最终成为有独立阅读能力的人。
参考文献：
[1]孟宪云 “浅谈高中英语阅读课的教学策略”《中小学英语教学与研究》（中学篇）2008年第12期
[2]教育部《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年
[3]梁露 “农村中学在英语课堂教学中如何通过小组合作学习进行整体教学”《中学生英语》华中师范大学 2010年第3期
关键词 英语 阅读教学 阅读微技能
阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，提高和培养学生的阅读能力是外语教学的重要目标。《英语课程标准》强调：英语教学主要任务是使学生形成有效的学习策略；发展学生综合语言运用能力；提高学生获取信息、分析问题和解决问题的能力，为他们终生学习和发展打下良好的基础，所以在英语阅读教学中教师不仅要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是要使学生在教学过程中掌握良好的阅读方法和技能，學会学习，成为有独立阅读能力的人，为其终生学习英语奠定良好的基础。
《新目标英语》（Go for it！），在教材编写中从八年级开始就有意识的加大了阅读量，尤其是从八下开始在每单元末增加了一篇较长的阅读材料。在每一篇阅读材料前，都有一个阅读策略（reading strategy ）的介绍，在阅读教学过程中，教师通常会采用略读（skimming），扫读（scanning），寻读（searching reading），详细阅读（intensive reading），等阅读策略。在教学实践中在使用这些阅读策略的同时可以引导学生根据不同的阅读内容采取不同的阅读微技能，能帮助学生理清阅读思路，对整个阅读内容形成概念框架，从而帮助学生深入透彻地理解阅读材料中较为复杂的细节和难点，以便学生更准确、更容易地理解和把握阅读材料，从而提高阅读课堂的趣味性，激发学生的阅读兴趣，让学生主动参与课堂学习，从而提高阅读课的有效性，以及学生的阅读能力和技巧。在这，结合教学实践来谈谈对阅读微技能运用的体会。
一、利用示意图法
利用简单的示意图，来理清文章的内容。在教学八上Unit 8 How was your school trip？ Section A 3a 的阅读中，在要求学生详细阅读文章后，完成Class 9在Blue Water Aquarium 的游览路线图。为了节省时间，事先在分发给学生的worksheet上打印了每个景点的简单图片，然后要求学生根据文中所描述的游览路线，用箭头按顺序连接起来，并在每个相应的箭头上填上相应的表示时间的词（用阅读材料中出现的表示时间的词）。通过这个简单的游览示意图，学生一下子就把Class9的游览活动理的很清楚了，而且能看着这个示意图复述School trip。
二、用主题句（Topic sentences）导读法
在阅读有些文章时，我们可以试着去找到每一段中的主题句（通常出现在每段的首句），这些句子体现了段落的主旨及作者的写作意图，是对本段内容的概括，找出主题句能帮助学生更快更好地理解、读懂文章。因此，在细读文本之前，教师可以引导学生用略读（skimming）的方法从观察寻找主题句入手，对文章内容作出推测和判断。
在执教八下Unit7 Would you mind keeping you voice down？ 的这篇阅读时，笔者在经过导入环节引出“etiquette”这一话题后，要求学生快速的通读全文，并找出每一段中的主题句。在引导下，学生很快就找到了每段首句的主题句，完成了下面阅读要求。
三、用思维导图法（mind mapping）又称心智图
通过阅读，把材料中的信息转换成由文字和图形等组成的图示，这样学生更容易理清文章的脉络和层级，使阅读材料中各个概念之间的关系，主题和细节关系变得简单明了，也更易于巩固和记忆。
在处理九年级Unit12 You are supposed to write quickly！这个阅读教材时，学生经过略读、仔细阅读后。可让学生用下面这个心智图来进一步分析文章的内容，使细节和主题的关系一目了然。
四、运用表格提炼法
利用表格对阅读材料中的信息进行归纳、提炼，对阅读内容做进一步的深度理解。
例如八上Unit9 When was he born？ SectionB 3a这是一篇介绍李云迪成长经历的阅读材料，学生仔细阅读文章后，可以把李云迪的各个时期的经历通过表格的形式列出来。
学生在以表格的形式对李云迪经历进行罗列时，就会留意文中各个细节的关系，并对文章留下更深的印象，便于把所获取的信息、知识内化。
总之，正确灵活地运用阅读策略和阅读微技能有利于提高学生的阅读能力，而高效的阅读能力需要长期的培养和训练，教师只有通过在日常的阅读教学中不断的运用和渗透各种策略和技能，才能不断的激发学生的阅读的兴趣，使学生读有方法，读有创造，读有个性，最终成为有独立阅读能力的人。
参考文献：
[1]孟宪云 “浅谈高中英语阅读课的教学策略”《中小学英语教学与研究》（中学篇）2008年第12期
[2]教育部《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年
[3]梁露 “农村中学在英语课堂教学中如何通过小组合作学习进行整体教学”《中学生英语》华中师范大学 2010年第3期