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摘 要：化学实验是一门科学严谨、操作要求高的学科，初中生刚开始接触实验，在启蒙意识中，化学实验是一件极其新鲜的事物，严谨科学的操作、良好的实验心理素质对于实验活动的正常展开，特别是学科知识的有效掌握是不可缺少的。本文主要围绕学生在实验中常见的心理问题进行探讨。
关键词：实验；问题；成因；对策
化学是一门基础课程，化学实验室化学知识组成的重要部分。在纷繁复杂的实验中，多一点经验的积累，多一点实践的探索必然对教学将起到事半功倍的效果。本文主要针对在分组实验中学生通常存在的一些心理问题，将从以下四个方面予以剖析，并作出相应的对策研究。
一、实验意识不高的成因及对策
在实验条件不是十分完善的大部分初级中学，一旦學生实验启动起来，学生刚刚萌发的一番好奇心将无情地遭遇现实的尴尬。其原因主要是：学校在实验管理制度上执行乏力。化学实验未能引起足够重视，专业任课教师配备成问题。解决对策：
（1）教师要善于发现并提出问题，通过正常的渠道及时反映，如果能策划出基于校情针对问题的可行性操作方案。
（2）教师要勇于站在实验教学的制高点，高屋建瓴，导好每一组实验。
（3）呵护学生好奇心，激发兴趣的同时，对初学者进行实验起始教育，实验室规范学习及特有的操作规则要求为潜心实验提供保障。
二、实验效率不足成因及其对策
学生的许多实验流于形式，实验效率不足，对知识的真正掌握程度不够，教师的衡量标准与科学评价欠妥。
1.主要原因
（1）教师时刻不忘转变教学观念这句口头禅，因为没有它我们就没品味，跟不上潮流，而至于到底如何去转变观念，想的人少，尝试的不多，能实践的更鲜有。
（2）心不够静，思考不多。没有认真仔细地观察实验现象，没有实事求是地进行实验现象的原始描述记录和客观数据的收集与整理，缺少小组内同学相互之间的探究与合作，缺乏问题意识。
（3）实验匆匆，争取第一个完成，获取一种成就感。
2.解决对策
（1）发挥教师的核心指导作用，现场辅导采取总与分相结合的方式。立足课堂，观察全体，总体把握，要善于关注小组直至个别学生，帮助发现问题，引导思路，解决出路。
（2）教师尝试多作一些实验现场记录，一则记下当场不能解决之疑难，留下第一手宝贵的问题以备研究，另则为日后实验的改进完善提供素材，为教学提供强有力的借鉴。
三、安全意识不到位成因及对策
大大咧咧、不懂装懂的学生大有人在，比如酒精灯盖灭不如吹灭，想想也是，万一塑料灯帽烧掉得不偿失；实验药品用量极不规范，药品多多益善，制取氧气时KMnO4多装一点；酸碱盐的性质实验时，什么都来一点，做个大杂烩；实验卫生不够，不管废液与否，清洗仪器时动作麻利一冲了事。
1.主要原因
（1）学生本人一直难以进入实验状态，或者在实验进行中经常性地开小差，听不进教师的要求，与同学配合不默契。
（2）不能明确地认识“什么一定要这样做”等规范操作的必要性，安全观念淡薄。
（3）侥幸的心理从中作崇。自耍小聪明，当面规范，背后却搞恶作剧。
2.解决对策
（1）从点滴抓起，加强安全教育。比如像水电等常规性的知识教育也不可或缺。
（2）药品管理规范。不能尽学生所兴，毫无节制，尤其毒品使用务必慎之又慎，绝对禁止药品随意带出实验室。
（3）实施负强化心理教育。实验中取消厌恶刺激或降低厌恶刺激的强度，使实验者行为或反应概率提高的事故教育，及时展示一些非规范操作引起的破损仪器，分析原因，通报一些安全事故，引以为戒。
四、信心不足成因及对策
教育家杜威在《人性与行为》一书中提到，观看、倾听、触摸、口尝都是在习惯控制下的活动，这些通过感觉器官进行的感知活动必定是受到习性限定的。学生不敢把玻璃管插入带孔橡皮塞，用胶头滴管取液时手却抖个不停，一听爆炸就吓得魂飞魄散。
1.主要原因
（1）学生学习程度欠佳，害怕实验失败并由此产生高焦虑或其它消极情绪，编造各种理由逃避实验。
（2）面临隐性危险必然存在的实验时，就会发现他们的行为对随后的结果没有任何影响，这种对反应结果的独立性的知觉，在认知上就成为未来无助的预期，并可以推广到再度实验中，同时产生了各种动机、认知和情绪缺陷，对实验无所适从。
（3）从众心理，克隆他组实验。
2.解决对策
（1）创造一种宽松的心理环境。学生怀着纯而又纯的学习愿望来到实验室，不可能一下子把自己的习惯、自己的印象、自己的感受远远地丢在教室门之外，因而允许学生犯一些不经意的小错误，必须依靠教师育人的艺术去心理引导。
（2）重视现在，尊重学生当下的心理世界，意味着强调学生现在的兴趣和能力，意味着关注学生实验中的欢乐与哀愁，所面临的疑惑与挑战。不放弃任何一点适宜教育的机会，教师为学生不懈努力提供源动力。
（3）独立合作精神的培养。协调小组学生之间的相互作用，使每个人都能对他人的观点公开地和公正地作出反应，适当赞许，予以正强化心理教育，鼓励他们用科学的头脑创美好的课堂。
总之，以上学生在实验当中易发的四个心理问题所作的初浅分析与对策研究尝试，虽然一些问题不带有普遍性，但从某个侧面来分析还是有必要的。积极引导学生健康的心理构建，让学生有更多的思维创新、参与探究、美感陶冶和敏感的心灵、丰富的体验、细腻的感受，这都是培养学生良好实验心理素质的现实途径，更是完整的化学实验教学所需要的。
参考文献
[1]章小波.化学实验中学生常见心理问题分析及对策研究[J].江西教育，2013，15.
[2]白丽华.初中化学实验教学中存在的问题与对策[J].新课程（下），2011，12.
[3]周芹.化学“学生实验课”现状调查及对策思考[J].教育实践与研究（中学版），2008，09.
关键词：实验；问题；成因；对策
化学是一门基础课程，化学实验室化学知识组成的重要部分。在纷繁复杂的实验中，多一点经验的积累，多一点实践的探索必然对教学将起到事半功倍的效果。本文主要针对在分组实验中学生通常存在的一些心理问题，将从以下四个方面予以剖析，并作出相应的对策研究。
一、实验意识不高的成因及对策
在实验条件不是十分完善的大部分初级中学，一旦學生实验启动起来，学生刚刚萌发的一番好奇心将无情地遭遇现实的尴尬。其原因主要是：学校在实验管理制度上执行乏力。化学实验未能引起足够重视，专业任课教师配备成问题。解决对策：
（1）教师要善于发现并提出问题，通过正常的渠道及时反映，如果能策划出基于校情针对问题的可行性操作方案。
（2）教师要勇于站在实验教学的制高点，高屋建瓴，导好每一组实验。
（3）呵护学生好奇心，激发兴趣的同时，对初学者进行实验起始教育，实验室规范学习及特有的操作规则要求为潜心实验提供保障。
二、实验效率不足成因及其对策
学生的许多实验流于形式，实验效率不足，对知识的真正掌握程度不够，教师的衡量标准与科学评价欠妥。
1.主要原因
（1）教师时刻不忘转变教学观念这句口头禅，因为没有它我们就没品味，跟不上潮流，而至于到底如何去转变观念，想的人少，尝试的不多，能实践的更鲜有。
（2）心不够静，思考不多。没有认真仔细地观察实验现象，没有实事求是地进行实验现象的原始描述记录和客观数据的收集与整理，缺少小组内同学相互之间的探究与合作，缺乏问题意识。
（3）实验匆匆，争取第一个完成，获取一种成就感。
2.解决对策
（1）发挥教师的核心指导作用，现场辅导采取总与分相结合的方式。立足课堂，观察全体，总体把握，要善于关注小组直至个别学生，帮助发现问题，引导思路，解决出路。
（2）教师尝试多作一些实验现场记录，一则记下当场不能解决之疑难，留下第一手宝贵的问题以备研究，另则为日后实验的改进完善提供素材，为教学提供强有力的借鉴。
三、安全意识不到位成因及对策
大大咧咧、不懂装懂的学生大有人在，比如酒精灯盖灭不如吹灭，想想也是，万一塑料灯帽烧掉得不偿失；实验药品用量极不规范，药品多多益善，制取氧气时KMnO4多装一点；酸碱盐的性质实验时，什么都来一点，做个大杂烩；实验卫生不够，不管废液与否，清洗仪器时动作麻利一冲了事。
1.主要原因
（1）学生本人一直难以进入实验状态，或者在实验进行中经常性地开小差，听不进教师的要求，与同学配合不默契。
（2）不能明确地认识“什么一定要这样做”等规范操作的必要性，安全观念淡薄。
（3）侥幸的心理从中作崇。自耍小聪明，当面规范，背后却搞恶作剧。
2.解决对策
（1）从点滴抓起，加强安全教育。比如像水电等常规性的知识教育也不可或缺。
（2）药品管理规范。不能尽学生所兴，毫无节制，尤其毒品使用务必慎之又慎，绝对禁止药品随意带出实验室。
（3）实施负强化心理教育。实验中取消厌恶刺激或降低厌恶刺激的强度，使实验者行为或反应概率提高的事故教育，及时展示一些非规范操作引起的破损仪器，分析原因，通报一些安全事故，引以为戒。
四、信心不足成因及对策
教育家杜威在《人性与行为》一书中提到，观看、倾听、触摸、口尝都是在习惯控制下的活动，这些通过感觉器官进行的感知活动必定是受到习性限定的。学生不敢把玻璃管插入带孔橡皮塞，用胶头滴管取液时手却抖个不停，一听爆炸就吓得魂飞魄散。
1.主要原因
（1）学生学习程度欠佳，害怕实验失败并由此产生高焦虑或其它消极情绪，编造各种理由逃避实验。
（2）面临隐性危险必然存在的实验时，就会发现他们的行为对随后的结果没有任何影响，这种对反应结果的独立性的知觉，在认知上就成为未来无助的预期，并可以推广到再度实验中，同时产生了各种动机、认知和情绪缺陷，对实验无所适从。
（3）从众心理，克隆他组实验。
2.解决对策
（1）创造一种宽松的心理环境。学生怀着纯而又纯的学习愿望来到实验室，不可能一下子把自己的习惯、自己的印象、自己的感受远远地丢在教室门之外，因而允许学生犯一些不经意的小错误，必须依靠教师育人的艺术去心理引导。
（2）重视现在，尊重学生当下的心理世界，意味着强调学生现在的兴趣和能力，意味着关注学生实验中的欢乐与哀愁，所面临的疑惑与挑战。不放弃任何一点适宜教育的机会，教师为学生不懈努力提供源动力。
（3）独立合作精神的培养。协调小组学生之间的相互作用，使每个人都能对他人的观点公开地和公正地作出反应，适当赞许，予以正强化心理教育，鼓励他们用科学的头脑创美好的课堂。
总之，以上学生在实验当中易发的四个心理问题所作的初浅分析与对策研究尝试，虽然一些问题不带有普遍性，但从某个侧面来分析还是有必要的。积极引导学生健康的心理构建，让学生有更多的思维创新、参与探究、美感陶冶和敏感的心灵、丰富的体验、细腻的感受，这都是培养学生良好实验心理素质的现实途径，更是完整的化学实验教学所需要的。
参考文献
[1]章小波.化学实验中学生常见心理问题分析及对策研究[J].江西教育，2013，15.
[2]白丽华.初中化学实验教学中存在的问题与对策[J].新课程（下），2011，12.
[3]周芹.化学“学生实验课”现状调查及对策思考[J].教育实践与研究（中学版），2008，09.