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小学科学实验课目的是培养学生科学的思维方法和自主的探究能力，因此，在教学过程中，老师不仅要让学生掌握丰富的基础理论知识，更重要的是要培养他們敢于探索、勇于创新的精神。
多年来的教学实践，使我深深地认识到，要培养学生们自主探究能力，就应当改变以往旧的教育理念，树立以“学生为主体”，让学生亲自动手，享受实验过程，并根据学生好奇心强、思维活跃等特点，及时地把学生的兴趣和注意力吸引到教学中，这样才能收到事半功倍的效果。下面结合自身的教学实践谈点粗浅的认识。
一、课前的准备
实验器材是科学实验课教学的基础，也是开展好科学探究活动的前提条件，因此，实验器材的准备是科学课堂教学的关键。教学中很多实验材料我们学校没有，为了培养学生动手操作能力和探究能力，老师就应想方设法给学生们创造条件。平时处处留心，把生活中不要的物品积攒起来，自己动手，制作教具，让学生们积极参与实验，从中体验实验的乐趣，进而培养他们科学的探究精神。
例如：在《探究暗盒里的电路》这一课，我们学校没有暗盒，这就需要老师动手自己制作，为了便于操作，我想制作大一点的暗盒，就从家里找来10个鞋盒子，又拿来很多没有生锈的铁钉。导线也没有，我就把家里坏了的电褥子拿来拆开，把里面的导线取出，然后开始制作。在暗盒里插A、B、C、D、E、F六个接线柱，它们之间可能连接着导线，也可能连着电池或小灯泡。在制作过程中，也遇到很多困难，放电池时由于电池较重，两个接线柱之间总是松动，实验时电池经常掉下来，经过反复琢磨，我用胶带把电池盒固定好，这样就做好了10个暗盒。在课上实验效果很好。
二、课上的放手
学生做实验之前，让他们明确实验的目的是什么，任务是什么，然后明确怎样操作，具体的操作步骤，最后放手给他们，要相信他们的能力和可塑性，只有这样，才能使他们的注意力集中到所要做的事上，才能使他们深入细致地去观察去做。
如在上面提到的《探究暗盒里的电路》这一课，刚开始我让他们检测的是A、B、C、D四个接线柱，让学生去探究哪两个接线柱之间可能连接着导线、电池或小灯泡，学生们明确实验目的和实验步骤后，10个小组立即开始操作（每个小组5人），看他们做好了分工，A、B、C、D四个接线柱有六种连接方法，即AB、AC、AD、BC、BD、CD，每人先测一段，最后组长多测一段。实验开始了，每组都在有条不紊地进行着。如果两个接线柱之间连接导线，小灯泡亮度就不变；如果连接电池，小灯泡亮度就会增强；如果连接小灯泡，小灯泡就会变暗。他们很快就检测出哪两个接线柱之间连接导线、哪两个接线柱之间连接电池、哪两个接线柱之间连接小灯泡。
这么顺利就完成了实验任务，学生们有些沾沾自喜，为了培养他们挑战精神，我又加大了实验难度，增加了两个接线柱，变成检测六个接线柱之间哪两个接线柱之间连接导线、哪两个接线柱之间连接电池、哪两个接线柱之间连接小灯泡。这就需要学生们思维缜密，把每两个接线柱之间的连接都想到。我首先让他们说出六个接线柱，每两个连接在一起，一共有几种连接方法，学生们有的说8种，有的说10种，有的说15种，经过老师的点拨，最后得出正确答案是15种连接方法，即：AB、AC、AD、AE、AF、BC、BD、BE、BF、CD、CE、CF、DE、DF、EF。接着我又放手让他们自己分工，开始操作。我发现每组都分工明确，有条不紊的进行，实验结果很快就出来了。
看到他们独立完成实验，获得实验结果时兴高采烈的样子，我觉得应该放手把课堂还给学生。
并不是每次实验都这么顺利，有时也会出现差错，达不到预期的结果，面对这种情况，教师应该冷静下来，既不要指责学生，使他们失去进一步探究的兴趣和信心，又不要急于纠正。与其他小组的结论不同，正好是给学生们提供反思认识的好机会，学生在探究中经历失败并不是坏事，如果老师能用赏识的眼光积极评价学生的探究精神，并耐心引导学生进行自主反思，认真分析失败的原因，反复实验，重新成功，学生会收益很大。如：在上《简单电路》一课时，让学生用电池，小灯泡，开关，导线连接一个闭合电路，有的小组出现小灯泡不亮的情况，这时老师不要急于帮助学生查找线路故障，要激励学生互相讨论、进行分析，找出哪些因素可能导致小灯泡不亮，这时有的学生说小灯泡的灯丝可能断了吧，有的说可能电池没电了吧，有的又说可能线路某处没接好断路了，还有的说两节电池接反了，或者开关连接不对或开关接线处松动，或者连接灯泡的两根导线接到一起短路了等等。然后老师让他们按照刚才所说的各种情况进行检查。看到他们积极认真地检查每一种情况，最后终于找到问题所在，小灯泡终于亮了。通过耐心的查找，学生们收益非浅。因为在此过程中既培养了学生耐心细致实验精神地又培养了学生科学严谨的做事态度，所以，在小学科学教育中，教师要引导学生养成善于总结反思的学习习惯，正确看待“失败”，使之成为获得锻炼和发展的契机，通过总结反思，使学生们在成败中皆受益。
三、课后的思考
现阶段，有些学校对科学课不重视，把科学课说成小科课，没有专业的老师。让其他学科的教师代上科学课。科学课知识面很广，既有物理知识、化学知识，又有生物知识，同时还有天文地理知识，涉及面很广。不是每位老师都能胜任的。所以应该加强对科学教师的培训和指导，多提供给他们学习机会。有的学校虽然开设科学课，但大部分时间被语文数学占用。一学期没上过几节科学课，所以有些学校应该彻底改变观念，重视科学课。
同时还存在一个问题就是教学资源的缺少，老师很想让学生动手操作，培养学生们的动手能力，但没有实验仪器，实验课也难以进行，虽然有些教具老师动手可以制作出来，但有些精密的仪器还是在老师能力范围之外。要想提高科学课的教学质量，培养学生的自主探究能力，学校就要投入资金来购买必要的教学设备，积极支持各种形式的科学活动，这样的科学课才能够达到新课程规定的要求，学生才能够真正地培养科学的学习态度。
总之，在科学教学中，教师要始终坚持以学生为主体，服务好学生，让他们感受到科学的乐趣，在玩中学，在学中做，在做中得。
多年来的教学实践，使我深深地认识到，要培养学生们自主探究能力，就应当改变以往旧的教育理念，树立以“学生为主体”，让学生亲自动手，享受实验过程，并根据学生好奇心强、思维活跃等特点，及时地把学生的兴趣和注意力吸引到教学中，这样才能收到事半功倍的效果。下面结合自身的教学实践谈点粗浅的认识。
一、课前的准备
实验器材是科学实验课教学的基础，也是开展好科学探究活动的前提条件，因此，实验器材的准备是科学课堂教学的关键。教学中很多实验材料我们学校没有，为了培养学生动手操作能力和探究能力，老师就应想方设法给学生们创造条件。平时处处留心，把生活中不要的物品积攒起来，自己动手，制作教具，让学生们积极参与实验，从中体验实验的乐趣，进而培养他们科学的探究精神。
例如：在《探究暗盒里的电路》这一课，我们学校没有暗盒，这就需要老师动手自己制作，为了便于操作，我想制作大一点的暗盒，就从家里找来10个鞋盒子，又拿来很多没有生锈的铁钉。导线也没有，我就把家里坏了的电褥子拿来拆开，把里面的导线取出，然后开始制作。在暗盒里插A、B、C、D、E、F六个接线柱，它们之间可能连接着导线，也可能连着电池或小灯泡。在制作过程中，也遇到很多困难，放电池时由于电池较重，两个接线柱之间总是松动，实验时电池经常掉下来，经过反复琢磨，我用胶带把电池盒固定好，这样就做好了10个暗盒。在课上实验效果很好。
二、课上的放手
学生做实验之前，让他们明确实验的目的是什么，任务是什么，然后明确怎样操作，具体的操作步骤，最后放手给他们，要相信他们的能力和可塑性，只有这样，才能使他们的注意力集中到所要做的事上，才能使他们深入细致地去观察去做。
如在上面提到的《探究暗盒里的电路》这一课，刚开始我让他们检测的是A、B、C、D四个接线柱，让学生去探究哪两个接线柱之间可能连接着导线、电池或小灯泡，学生们明确实验目的和实验步骤后，10个小组立即开始操作（每个小组5人），看他们做好了分工，A、B、C、D四个接线柱有六种连接方法，即AB、AC、AD、BC、BD、CD，每人先测一段，最后组长多测一段。实验开始了，每组都在有条不紊地进行着。如果两个接线柱之间连接导线，小灯泡亮度就不变；如果连接电池，小灯泡亮度就会增强；如果连接小灯泡，小灯泡就会变暗。他们很快就检测出哪两个接线柱之间连接导线、哪两个接线柱之间连接电池、哪两个接线柱之间连接小灯泡。
这么顺利就完成了实验任务，学生们有些沾沾自喜，为了培养他们挑战精神，我又加大了实验难度，增加了两个接线柱，变成检测六个接线柱之间哪两个接线柱之间连接导线、哪两个接线柱之间连接电池、哪两个接线柱之间连接小灯泡。这就需要学生们思维缜密，把每两个接线柱之间的连接都想到。我首先让他们说出六个接线柱，每两个连接在一起，一共有几种连接方法，学生们有的说8种，有的说10种，有的说15种，经过老师的点拨，最后得出正确答案是15种连接方法，即：AB、AC、AD、AE、AF、BC、BD、BE、BF、CD、CE、CF、DE、DF、EF。接着我又放手让他们自己分工，开始操作。我发现每组都分工明确，有条不紊的进行，实验结果很快就出来了。
看到他们独立完成实验，获得实验结果时兴高采烈的样子，我觉得应该放手把课堂还给学生。
并不是每次实验都这么顺利，有时也会出现差错，达不到预期的结果，面对这种情况，教师应该冷静下来，既不要指责学生，使他们失去进一步探究的兴趣和信心，又不要急于纠正。与其他小组的结论不同，正好是给学生们提供反思认识的好机会，学生在探究中经历失败并不是坏事，如果老师能用赏识的眼光积极评价学生的探究精神，并耐心引导学生进行自主反思，认真分析失败的原因，反复实验，重新成功，学生会收益很大。如：在上《简单电路》一课时，让学生用电池，小灯泡，开关，导线连接一个闭合电路，有的小组出现小灯泡不亮的情况，这时老师不要急于帮助学生查找线路故障，要激励学生互相讨论、进行分析，找出哪些因素可能导致小灯泡不亮，这时有的学生说小灯泡的灯丝可能断了吧，有的说可能电池没电了吧，有的又说可能线路某处没接好断路了，还有的说两节电池接反了，或者开关连接不对或开关接线处松动，或者连接灯泡的两根导线接到一起短路了等等。然后老师让他们按照刚才所说的各种情况进行检查。看到他们积极认真地检查每一种情况，最后终于找到问题所在，小灯泡终于亮了。通过耐心的查找，学生们收益非浅。因为在此过程中既培养了学生耐心细致实验精神地又培养了学生科学严谨的做事态度，所以，在小学科学教育中，教师要引导学生养成善于总结反思的学习习惯，正确看待“失败”，使之成为获得锻炼和发展的契机，通过总结反思，使学生们在成败中皆受益。
三、课后的思考
现阶段，有些学校对科学课不重视，把科学课说成小科课，没有专业的老师。让其他学科的教师代上科学课。科学课知识面很广，既有物理知识、化学知识，又有生物知识，同时还有天文地理知识，涉及面很广。不是每位老师都能胜任的。所以应该加强对科学教师的培训和指导，多提供给他们学习机会。有的学校虽然开设科学课，但大部分时间被语文数学占用。一学期没上过几节科学课，所以有些学校应该彻底改变观念，重视科学课。
同时还存在一个问题就是教学资源的缺少，老师很想让学生动手操作，培养学生们的动手能力，但没有实验仪器，实验课也难以进行，虽然有些教具老师动手可以制作出来，但有些精密的仪器还是在老师能力范围之外。要想提高科学课的教学质量，培养学生的自主探究能力，学校就要投入资金来购买必要的教学设备，积极支持各种形式的科学活动，这样的科学课才能够达到新课程规定的要求，学生才能够真正地培养科学的学习态度。
总之，在科学教学中，教师要始终坚持以学生为主体，服务好学生，让他们感受到科学的乐趣，在玩中学，在学中做，在做中得。