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摘 要：小学学生处于学习的基础阶段，这一阶段的学生往往求知欲较为旺盛。因此，这一阶段也是塑造学生各方面良好素养最好的时期。传统的数学教学，教师多采用公式化的“满堂灌”形式教学，然而，新课程标准改革下，要求学生思维更加灵活，真正的理解数学，解决数学问题。这已不再是传统死记硬背、生搬硬套能解决的了。因此，小学的数学教学我们提出要基于核心素养视角下开展数学教学，锻炼学生学习数学的思维，从而增强数学学科核心素养。
关键词：小学数学;核心素养;教学方式
引言
改革开放以后，经过多年的发展，教育教学取得了很大的进步。尤其在新课程标准改革下，要求教学要尤其注重学科的核心素养培养。小学的数学教学是教学中的基础性科目，以当下的小学数学教学实际情况来看，需要解决的问题，是要切实提高数学课堂教学的灵活性，提高数学教学课堂质量，从而通过改革课堂教学方式来塑造小学生的数学核心素养，这对学生今后进行更深层次的数学学习具有至关重要的影响。因此，小学的数学教师要改变传统的教学方式，创新教学手段，切实提高学生的数学学习能力从而塑造良好的数学核心素养。
1在核心素养视角下开展小学数学教学的意义
小学教育是义务教育的初始阶段，也是学习进程的起步阶段。数学这一科目属于小学生进行学习的基础科目。优化小学数学教学课堂，提高小学数学核心素养，要求教师及时更新教学观念，确定教学目标，完善教学内容，把握教学过程。小学数学一直是小学教育的重难点，因为数学学科具有其独特的复杂性，数学学习极其考验学生的思维能力，要求学生能够灵活运用理论知识进行分析和解决数学题。因此，传统教师“手把手”教学难以提高学生的数学学习能力，所谓“授人以鱼不如授人以渔”，教师在数学教学中，最重要的作用便是教方法，培养学生的数学思维。因此，新型的数学课堂强调在核心素养视角下开展数学教学，在教学过程中，教师要更多的交给学生来主动学习、主动思考，切忌将结果全盘托出，切忌“满堂灌”的教学方式，要将更多的时间和空间留给学生进行设问、提问，并试着独立分析解决问题。这样的教学方式，能够有效锻炼学生的思维，提高学习数学的能力，从而综合培养其数学学科核心素养，为学生长久进行学习打下坚实的基础。
2 在核心素养视角下开展小学数学教学的具体措施
2.1问题启发，注重引导
针对小学这一年龄阶段学生整体的特点来看，学生知识储备量较少，正处于大量接受新知识的时期。因此，要想以核心素養为视角开展教学，教师首先要做的是引导学生发现数学中存在的问题，发现了问题，才能有后续的探索、分析，得出最终的结论。因此，在实际的数学教学中，教师要注重引导，带领学生去主动发现教学活动中隐藏的数学问题，同时巧妙设置相应的教学活动，鼓励学生提出问题。传统的数学教学活动，往往是让学生跟着教师的思想展开教学活动，学生按部就班，学习效果较差。在以问题为中心的数学教学课堂中，教师要试着跟着学生的思想开展教学，以学生为主导，促使学生更加积极主动的去提出问题和寻找答案，激发他们建构知识体系的欲望，有效锻炼和发展学生的思维逻辑能力。通过这样的方式，使学生学习的过程更加简单，同时深刻学习体验，取得良好的教学效果。因此，在实际的教学中，教师要把握问题中心教学的重要性，积极提出问题或者引导学生提出问题，同时把握提出的问题的要具备一定的拓展性和探究价值，最大程度的提高每堂课问题探讨的有效性。使学生对新知识理解和掌握的过程转变成问题探讨的过程，在问题中理解和掌握相关的理论知识，达到良好的学习效果，培养学生的问题意识与探讨问题的逻辑思维，提高学生的数学学科素养，保证数学课堂教学的有效性。
2.2利用信息技术，转变学习方式
现代化教育当中，信息技术越来越成为其中的重要角色。在教学当中，教师可以充分利用信息技术，让学生从“听数学”转变为“做数学”，即以探索者的角色，参与获取知识活动中包括发现、探索在内的全过程。在数学学科的研究探索中，往往需要反复实验才能发现规律，其次才是进行严格的逻辑论述和证明。但是在学校的数学教学中，数学知识往往是学生通过听讲获得的，几乎没有实践操作。学生学习数学的过程只是一个生硬的接受那些缺少发现过程的结论。然而一个只是被动吸收知识、记忆、反复练习强化数学学习过程，不是一个有意义的学习过程。真正有意义的学习过程，是学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验，尝试解决问题，同化新知识并建构新的认知结构的过程。所有的新知识只有通过学生进行再创造，并将其纳入原有的认知结构中，才能转化到学生的脑海中成为有效的知识。因此，教师通过现代信息技术在数学教学中创设一种积极的探索问题的情境，给学生的比较和抽象创造一种活动的空间和条件，能够让学生更加深刻的掌握抽象的数学概念。通过这样的方式，牢固学生对知识体系的架构，从而真正的提高学生的数学学科素养。
2.3注重课堂讨论，活跃学习氛围
小学生正处于好奇心旺盛，求知探索欲望强烈的年纪，教师要利用这一特点，营造出轻松自在的，开放的课堂氛围，巧妙的将知识点与学生感兴趣的话题相结合，将学生带入到学习的状态之中，引导学生克服对复杂陌生的数学知识体系的畏惧感，从而真正意义上达到最佳的学习状态。同时，教师要在开始讨论前做好引导，才能让学生在讨论中“有话可讲”。例如在讲授四年级课程《分数的基本性质》时，这样来引入课题：李华的妈妈买来一个披萨，需要分给三个人，李华说我吃得最少，只吃了这个披萨的1/3，妈妈吃了这个披萨的2/6，爷爷吃得最多，吃了这个披萨的3/9。妈妈却告诉李华，三个人吃的量实际是一样的。妈妈为什么这么说呢？让学生思考：“为什么这三个分数的分子，分母不一样，大小却是一样的呢？”这就让学生感到疑惑了，好奇心起来，积极性瞬间就高涨起来，老师和学生很容易地就进人了新课程的学习状态。这种方法，形象直观的唤起学生对数学新知识的兴趣，从而有助于培养学生的数学学习素养。
结束语
总而言之，响应新课程标准素质教育改革发展，小学的数学教学要把握以核心素养培育视角为基础开展教学的教学方式。改变以往的教学方式及理念，重视学科素养的培养。在学习过程中，注重选择合适的教学方式，同时在教学过程中，教师要不断设计多样化的教学手段，注重引导学生自主探索解决问题。通过这样的方式，不断锻炼学生的思维能力，增强数学学科素养，从而真正的提高小学数学教学的有效性。
参考文献
[1] 冯萍英. 让数学融入学生生活——核心素养视角下的小学数学教学[J]. 新课程（小学），2017（6）.
[2] 张明庆，肖广英. 浅析如何在小学数学教学中培养学生的核心素养[J]. 祖国，2019（1）：242-243.
[3] 黄传军. 核心素养视角下如何开展小学数学教学的思考[C]// 2019.
关键词：小学数学;核心素养;教学方式
引言
改革开放以后，经过多年的发展，教育教学取得了很大的进步。尤其在新课程标准改革下，要求教学要尤其注重学科的核心素养培养。小学的数学教学是教学中的基础性科目，以当下的小学数学教学实际情况来看，需要解决的问题，是要切实提高数学课堂教学的灵活性，提高数学教学课堂质量，从而通过改革课堂教学方式来塑造小学生的数学核心素养，这对学生今后进行更深层次的数学学习具有至关重要的影响。因此，小学的数学教师要改变传统的教学方式，创新教学手段，切实提高学生的数学学习能力从而塑造良好的数学核心素养。
1在核心素养视角下开展小学数学教学的意义
小学教育是义务教育的初始阶段，也是学习进程的起步阶段。数学这一科目属于小学生进行学习的基础科目。优化小学数学教学课堂，提高小学数学核心素养，要求教师及时更新教学观念，确定教学目标，完善教学内容，把握教学过程。小学数学一直是小学教育的重难点，因为数学学科具有其独特的复杂性，数学学习极其考验学生的思维能力，要求学生能够灵活运用理论知识进行分析和解决数学题。因此，传统教师“手把手”教学难以提高学生的数学学习能力，所谓“授人以鱼不如授人以渔”，教师在数学教学中，最重要的作用便是教方法，培养学生的数学思维。因此，新型的数学课堂强调在核心素养视角下开展数学教学，在教学过程中，教师要更多的交给学生来主动学习、主动思考，切忌将结果全盘托出，切忌“满堂灌”的教学方式，要将更多的时间和空间留给学生进行设问、提问，并试着独立分析解决问题。这样的教学方式，能够有效锻炼学生的思维，提高学习数学的能力，从而综合培养其数学学科核心素养，为学生长久进行学习打下坚实的基础。
2 在核心素养视角下开展小学数学教学的具体措施
2.1问题启发，注重引导
针对小学这一年龄阶段学生整体的特点来看，学生知识储备量较少，正处于大量接受新知识的时期。因此，要想以核心素養为视角开展教学，教师首先要做的是引导学生发现数学中存在的问题，发现了问题，才能有后续的探索、分析，得出最终的结论。因此，在实际的数学教学中，教师要注重引导，带领学生去主动发现教学活动中隐藏的数学问题，同时巧妙设置相应的教学活动，鼓励学生提出问题。传统的数学教学活动，往往是让学生跟着教师的思想展开教学活动，学生按部就班，学习效果较差。在以问题为中心的数学教学课堂中，教师要试着跟着学生的思想开展教学，以学生为主导，促使学生更加积极主动的去提出问题和寻找答案，激发他们建构知识体系的欲望，有效锻炼和发展学生的思维逻辑能力。通过这样的方式，使学生学习的过程更加简单，同时深刻学习体验，取得良好的教学效果。因此，在实际的教学中，教师要把握问题中心教学的重要性，积极提出问题或者引导学生提出问题，同时把握提出的问题的要具备一定的拓展性和探究价值，最大程度的提高每堂课问题探讨的有效性。使学生对新知识理解和掌握的过程转变成问题探讨的过程，在问题中理解和掌握相关的理论知识，达到良好的学习效果，培养学生的问题意识与探讨问题的逻辑思维，提高学生的数学学科素养，保证数学课堂教学的有效性。
2.2利用信息技术，转变学习方式
现代化教育当中，信息技术越来越成为其中的重要角色。在教学当中，教师可以充分利用信息技术，让学生从“听数学”转变为“做数学”，即以探索者的角色，参与获取知识活动中包括发现、探索在内的全过程。在数学学科的研究探索中，往往需要反复实验才能发现规律，其次才是进行严格的逻辑论述和证明。但是在学校的数学教学中，数学知识往往是学生通过听讲获得的，几乎没有实践操作。学生学习数学的过程只是一个生硬的接受那些缺少发现过程的结论。然而一个只是被动吸收知识、记忆、反复练习强化数学学习过程，不是一个有意义的学习过程。真正有意义的学习过程，是学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验，尝试解决问题，同化新知识并建构新的认知结构的过程。所有的新知识只有通过学生进行再创造，并将其纳入原有的认知结构中，才能转化到学生的脑海中成为有效的知识。因此，教师通过现代信息技术在数学教学中创设一种积极的探索问题的情境，给学生的比较和抽象创造一种活动的空间和条件，能够让学生更加深刻的掌握抽象的数学概念。通过这样的方式，牢固学生对知识体系的架构，从而真正的提高学生的数学学科素养。
2.3注重课堂讨论，活跃学习氛围
小学生正处于好奇心旺盛，求知探索欲望强烈的年纪，教师要利用这一特点，营造出轻松自在的，开放的课堂氛围，巧妙的将知识点与学生感兴趣的话题相结合，将学生带入到学习的状态之中，引导学生克服对复杂陌生的数学知识体系的畏惧感，从而真正意义上达到最佳的学习状态。同时，教师要在开始讨论前做好引导，才能让学生在讨论中“有话可讲”。例如在讲授四年级课程《分数的基本性质》时，这样来引入课题：李华的妈妈买来一个披萨，需要分给三个人，李华说我吃得最少，只吃了这个披萨的1/3，妈妈吃了这个披萨的2/6，爷爷吃得最多，吃了这个披萨的3/9。妈妈却告诉李华，三个人吃的量实际是一样的。妈妈为什么这么说呢？让学生思考：“为什么这三个分数的分子，分母不一样，大小却是一样的呢？”这就让学生感到疑惑了，好奇心起来，积极性瞬间就高涨起来，老师和学生很容易地就进人了新课程的学习状态。这种方法，形象直观的唤起学生对数学新知识的兴趣，从而有助于培养学生的数学学习素养。
结束语
总而言之，响应新课程标准素质教育改革发展，小学的数学教学要把握以核心素养培育视角为基础开展教学的教学方式。改变以往的教学方式及理念，重视学科素养的培养。在学习过程中，注重选择合适的教学方式，同时在教学过程中，教师要不断设计多样化的教学手段，注重引导学生自主探索解决问题。通过这样的方式，不断锻炼学生的思维能力，增强数学学科素养，从而真正的提高小学数学教学的有效性。
参考文献
[1] 冯萍英. 让数学融入学生生活——核心素养视角下的小学数学教学[J]. 新课程（小学），2017（6）.
[2] 张明庆，肖广英. 浅析如何在小学数学教学中培养学生的核心素养[J]. 祖国，2019（1）：242-243.
[3] 黄传军. 核心素养视角下如何开展小学数学教学的思考[C]// 2019.