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摘 要：一直以来，在小学数学教学中，比较重视对数学原理、数学概念等知识的讲解，缺乏对学习态度和价值观念的引导，使得学生缺乏情感教育。小学生正处于情感发展的高峰期，对情感比较敏感，如果能够在教学中渗透情感教育，能够使小学生在情感的带动下，加深对数学知识的理解，并获得正确的价值观。本文将主要探讨如何在小学数学课堂教学中渗透情感教育。
关键词：情感教育;小学数学;教学;渗透
随着社会的飞速发展，社会对于人才的需求也发生了改变，因此，为了适应社会发展的客观需求，教育方式也发生了变革。一提到情感教育，很多人联想到的就是语文课、思想品德课，但这种观点是片面的，数学课上也必须要有情感教育。作为一名小学数学教师，我们在日常上课的过程中，不仅仅只是硬性地将知识塞进学生脑子里，在传授知识的过程中應渗入情感教育[1]。
一、小学数学课堂教学中情感教育渗透的必要性
目前，在部分课堂上进行的是认知教育，而情感教育则处于空缺状态，学生对于知识的接受比较生硬，尤其像数学这种逻辑性较强的学科，学生的学习就容易出现困难。而将情感教育与认知教育两者联系起来，令它们相互渗透、相辅相成，则能帮助学生更好地接受知识。小学数学课堂上适当的情感教育可以帮助学生更好地理解抽象的数学知识，能使乏味的学习变得更加生动形象，师生间的关系也会更融洽，有助于教师课堂教学，更有助于学生提高学习效率。
二、小学数学课堂教学中情感教育渗透的策略
（一）营造浓厚的情感氛围，唤醒学生潜在的能力
小学数学教师在讲授不同知识的过程中，不能一味地讲解知识，而要把枯燥、乏味的数学转变为形象、直观的内容，营造出学生喜欢的良好情感氛围，用来调节课堂气氛，彻底打破课堂教学沉闷、单调的被动情况，对教学情景进行特定的创设，可以有效地激发学生情感，实现情感与情景的交融，真正起到导学的效果[2]。
在教学“两位数减一位数”退位减法中，一开始我便带领学生走进这样一场情景之中：老师有一位好朋友叫猩猩博士，他可有学问啦！他家呀，就住在森林王国里。森林里有一棵神奇的果树，果树上长满了智慧果，等会儿谁表现得好，老师就摘一个送他。博士就住在森林深处的聪明屋里，你们想不想去他家做客呀？去他家可不容易，一路上会遇到很多难题……充满情感色彩的语言和美丽画面的展示，使学生充满了强烈的好奇心和浓厚的求知欲望，唤起了他们学习数学的情感。接着，我带领学生集中注意力到屏幕上复习了有关的知识，将他们的情感极速地导入正确的思维轨道，收到了事半功倍的教学效果。
（二）采取趣味性的导入方式，调动学生的积极情感
课堂导入对于学生来说，所产生的效果是不同的。教师只有运用趣味性的输入法，实现情感教育与趣味教学的有效结合，才能实现两者的互相促进、互相补充、互相渗透。为此，在小学数学课堂教学中，教师要运用趣味性的导入方式，充分调动学生的积极情感，激发学生潜在的探究情感[3]。
例如，教师在讲“小数”的相关内容时，可以通过有趣的问题情景导入，激发学生的思考热情。教师可以在黑板上分别写1、10、100这三个数，让学生开动脑思考这三个数在何种情况下能够相等。此时，学生会非常的好奇，这三个数分别是另一个数的倍数，或是十分之一，这三个不一样大的数字怎么会相等呢？这时，有的同学会说，可以在这三个数后面分别加上单位，如长度单位1米=10分米=100厘米。此时，教师可以再次提问，那如果长度单位相同的情况下，这三个数会不会变成等式呢？这样便引出知识点“小数”的知识。教师在知识点讲解完毕之后，学生就会明白如何让这三个数变成等式了，即1米=1.0米=1.00米，厘米和分米为单位也是同样的表示方法。通过这样的趣味导入法，教师可以提升学生对所学知识的兴趣，学生会带着浓厚的兴趣及探究欲望开展学习，从而提高学习效率，增加课堂教学的有效性。
（三）用正确的评价方式鼓励学生
在数学的教学过程中，过去最常用的评价方法是通过考试来评价学生的优劣，在新课改的要求之下，教师应当改进自己的评价方法，建立多元化的评价系统。例如，在某一阶段，让学生对自己在课堂上和课外时间的学习状况进行评价，让学生能够自己总结自己的得失，认识到哪些地方做得不够好，说出两个优点两个缺点，学生只有自己认识到自己的不足，才会更深刻的改进和完善自己的学习，提高自己的学习效率[4]。
（四）利用教学活动和其他形式进行情感教育
情感教育不能只局限在课堂上，应与课外学习有机的结合，我们可以适当开展一些数学活动课和数学主题活动。例如，四年级学过简单的数据整理后，我们可以让学生调查自己家庭大约每个月的用水用电开支的数据，然后计算一个班，一个月，一年用水用电的数据，再结合其父母的收入情况，对学生进行节约用水用电的教育，体谅父母劳动的艰辛。另外根据学生的爱好开展各种活动，比如，知识竞赛，讲一些名人小时候的故事等等，相信这样会起到多重作用的。在数学教学中渗透情感教育也要结合学生年龄特点和教材内容，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，以达到数学知识和情感教育共同发展的目的。
结论
综上所述，教师利用以上方式渗透情感教育，用自己的真情真意感动学生的内心，投入大量的情感与学生建立深厚的情感，促使师生情感良好互动、协调发展，增强了学生对数学知识的良好情感，培养了学生的参与意识、创新意识，让学生形成了良好的心理品质和优秀素质，从而收获了良好的教学效果。
参考文献
[1] 汪小明，周欣.略议小学数学课堂教学中的情感教育渗透[J].中国校外教育，2019（33）：153-154.
[2] 张红梅.小学数学课堂中情感教育的渗透之我见[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：127.
[3] 闫芬花.浅谈情感教育在小学数学教学中的运用[J].课程教育研究，2019（36）：145.
[4] 周红丽.浅析小学数学教学中的情感融入[J].数学学习与研究，2019（12）：93.
关键词：情感教育;小学数学;教学;渗透
随着社会的飞速发展，社会对于人才的需求也发生了改变，因此，为了适应社会发展的客观需求，教育方式也发生了变革。一提到情感教育，很多人联想到的就是语文课、思想品德课，但这种观点是片面的，数学课上也必须要有情感教育。作为一名小学数学教师，我们在日常上课的过程中，不仅仅只是硬性地将知识塞进学生脑子里，在传授知识的过程中應渗入情感教育[1]。
一、小学数学课堂教学中情感教育渗透的必要性
目前，在部分课堂上进行的是认知教育，而情感教育则处于空缺状态，学生对于知识的接受比较生硬，尤其像数学这种逻辑性较强的学科，学生的学习就容易出现困难。而将情感教育与认知教育两者联系起来，令它们相互渗透、相辅相成，则能帮助学生更好地接受知识。小学数学课堂上适当的情感教育可以帮助学生更好地理解抽象的数学知识，能使乏味的学习变得更加生动形象，师生间的关系也会更融洽，有助于教师课堂教学，更有助于学生提高学习效率。
二、小学数学课堂教学中情感教育渗透的策略
（一）营造浓厚的情感氛围，唤醒学生潜在的能力
小学数学教师在讲授不同知识的过程中，不能一味地讲解知识，而要把枯燥、乏味的数学转变为形象、直观的内容，营造出学生喜欢的良好情感氛围，用来调节课堂气氛，彻底打破课堂教学沉闷、单调的被动情况，对教学情景进行特定的创设，可以有效地激发学生情感，实现情感与情景的交融，真正起到导学的效果[2]。
在教学“两位数减一位数”退位减法中，一开始我便带领学生走进这样一场情景之中：老师有一位好朋友叫猩猩博士，他可有学问啦！他家呀，就住在森林王国里。森林里有一棵神奇的果树，果树上长满了智慧果，等会儿谁表现得好，老师就摘一个送他。博士就住在森林深处的聪明屋里，你们想不想去他家做客呀？去他家可不容易，一路上会遇到很多难题……充满情感色彩的语言和美丽画面的展示，使学生充满了强烈的好奇心和浓厚的求知欲望，唤起了他们学习数学的情感。接着，我带领学生集中注意力到屏幕上复习了有关的知识，将他们的情感极速地导入正确的思维轨道，收到了事半功倍的教学效果。
（二）采取趣味性的导入方式，调动学生的积极情感
课堂导入对于学生来说，所产生的效果是不同的。教师只有运用趣味性的输入法，实现情感教育与趣味教学的有效结合，才能实现两者的互相促进、互相补充、互相渗透。为此，在小学数学课堂教学中，教师要运用趣味性的导入方式，充分调动学生的积极情感，激发学生潜在的探究情感[3]。
例如，教师在讲“小数”的相关内容时，可以通过有趣的问题情景导入，激发学生的思考热情。教师可以在黑板上分别写1、10、100这三个数，让学生开动脑思考这三个数在何种情况下能够相等。此时，学生会非常的好奇，这三个数分别是另一个数的倍数，或是十分之一，这三个不一样大的数字怎么会相等呢？这时，有的同学会说，可以在这三个数后面分别加上单位，如长度单位1米=10分米=100厘米。此时，教师可以再次提问，那如果长度单位相同的情况下，这三个数会不会变成等式呢？这样便引出知识点“小数”的知识。教师在知识点讲解完毕之后，学生就会明白如何让这三个数变成等式了，即1米=1.0米=1.00米，厘米和分米为单位也是同样的表示方法。通过这样的趣味导入法，教师可以提升学生对所学知识的兴趣，学生会带着浓厚的兴趣及探究欲望开展学习，从而提高学习效率，增加课堂教学的有效性。
（三）用正确的评价方式鼓励学生
在数学的教学过程中，过去最常用的评价方法是通过考试来评价学生的优劣，在新课改的要求之下，教师应当改进自己的评价方法，建立多元化的评价系统。例如，在某一阶段，让学生对自己在课堂上和课外时间的学习状况进行评价，让学生能够自己总结自己的得失，认识到哪些地方做得不够好，说出两个优点两个缺点，学生只有自己认识到自己的不足，才会更深刻的改进和完善自己的学习，提高自己的学习效率[4]。
（四）利用教学活动和其他形式进行情感教育
情感教育不能只局限在课堂上，应与课外学习有机的结合，我们可以适当开展一些数学活动课和数学主题活动。例如，四年级学过简单的数据整理后，我们可以让学生调查自己家庭大约每个月的用水用电开支的数据，然后计算一个班，一个月，一年用水用电的数据，再结合其父母的收入情况，对学生进行节约用水用电的教育，体谅父母劳动的艰辛。另外根据学生的爱好开展各种活动，比如，知识竞赛，讲一些名人小时候的故事等等，相信这样会起到多重作用的。在数学教学中渗透情感教育也要结合学生年龄特点和教材内容，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，以达到数学知识和情感教育共同发展的目的。
结论
综上所述，教师利用以上方式渗透情感教育，用自己的真情真意感动学生的内心，投入大量的情感与学生建立深厚的情感，促使师生情感良好互动、协调发展，增强了学生对数学知识的良好情感，培养了学生的参与意识、创新意识，让学生形成了良好的心理品质和优秀素质，从而收获了良好的教学效果。
参考文献
[1] 汪小明，周欣.略议小学数学课堂教学中的情感教育渗透[J].中国校外教育，2019（33）：153-154.
[2] 张红梅.小学数学课堂中情感教育的渗透之我见[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：127.
[3] 闫芬花.浅谈情感教育在小学数学教学中的运用[J].课程教育研究，2019（36）：145.
[4] 周红丽.浅析小学数学教学中的情感融入[J].数学学习与研究，2019（12）：93.