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长期以来，受应试教育的影响，很多教师在实践中不注重知、情、意三者的辩证统一，往往偏重认知因素，忽视情意因素。其结果，一堂课中老师口若悬河，滔滔不绝，一个劲儿的向接受知识的“容器”——学生灌输知识，学生却麻木呆滞，盲目的听，机械的动。毫无情感交流可说，根本无法满足学生的求知欲，无法满足学生自身发展的需要，更谈不上良好的人际关系的建立。非但学生的主体人格得不到尊重，发展学生的主体性也在这里成为空话。
久而久之，学生的情感麻木，性格异常，意志脆弱，出现了诸如孤僻、忧虑、自卑、固执等心理障碍，学生应有的朝气蓬勃及能力的全面发展等也受到抑制。
从教育心理的角度来分析，学生的主动性、积极性主要来自情感因素，在教学活动中认知因素和情感因素的辩证统一直接影响教学效果，情感因素在教学活动中起着动力、调节、维持作用，缺乏情感因素的教学活动是枯燥无味的、是没有生气的、有如塘中没有鱼的漪波。
时代不断前进，教育改革不断深化，素质教育的大潮更是冲击着大门。为此，我们学校大胆地进行教改实验，推行了中学数学“合作教学”模式。
经过几年的实验，我们已经初步验证：这种教学模式能充分发挥学生的主体能动性，激发学生积极参与教学活动的兴趣，能更有效地开发学生潜能，全面提高学生的整体水平，培养和提高学生的人际交往能力和合作意识。
一、合作教学模式的教学思想
1、教学的基本指导思想：合作教学思想。
第一、在学生观上，把学生当作活生生的、有情感的、有性格的主体，尊重学生的主体人格，注重学生学、说、算、评等能力的全面发展，让学生的身心发展拥有一片自由的空间。
第二、在师生观上，不仅要让课堂成为传道授业解惑地地方，更要让课堂成为师生之间、学生之间交流情感的地方，因为情感因素是确保学生主体作用有效发挥的重要保证。要让学生以小集体的形式去说、去议、去评，老师不可搞“独裁专政”，对学生的见解不可不予理会，更不可一棒打死，要求老师站在和学生平等的地位，以真诚的态度对待学生，给予学生以温情和支持。
第三、在教书育人观上，教师的一切行为的出发点应该是学生的整体素质的进步和提高，着眼于每个学生的未来，关照学生的整个生活世界，包括求知、做人、生存以及建立情感等，促进学生的真正健康地成长。
第四、在教学方法论上，注重智能并举一统，知情和谐，创设有利于学生主体性及其素质全面发展的课堂教学情境，引导学生自学，指导学生讨论，使学生得以掌握知识和形成能力。
2、教学的基本观念。根据合作教学理论，协同教学理论和目标教学理论的基本原则，以发展学生的主体性，优化学生的心理素质，发掘学生的潜能，提高学生的整体素质为目标。
通过实施合作教学，改革全统的教学模式和方法，使学生真正成为课堂教学的主体。教师应着眼于全体学生的进步和提高，废个人竞争而实行合作竞争，培养学生的合作意识。同时成绩的统计以小组为单位，一来可以消除学困生的自卑感，二来可以增强学生的自尊心和自信心。
3、教学的基本原则：力求合作学习小组的活动模式得到充分体现，突出合作这个根本特征。
师生之间的相互信任，相互尊重，在人格上师生完全平等，这都是孕育合作意识，实施合作行为的重要条件。在师生关系上和教学关系上都强调亲密、和谐，形同伙伴，以“合作”为手段，以“个性化民主”为目的，以“合作组”为单位，在排除一切强制措施的教学情境中，充分发挥学生的主体性、积极性和独立性；同时努力培养学生的互助精神是合作教学得以顺利进行取得效果的奠基石。平时多开展一些活动，多提供一些学生互相帮助的机会，并对学生互助行为及时给予真诚的评价和充分肯定，让学生在一种互助的氛围中强化合作意识，不断实施合作行为。
二、合作教学模式的操作系统
1、使合作竞争和个体化行为兼容并存，并以合作行为为其基本特征的教学组织形式。
（1）合作教学小组。将全班学生按性别、成绩、学习能力、家庭背景及个性特征等分成若干个小组，每个小组由4人组成，并挑选一名成绩与能力强的学生做组长。分组时注意组内成员的互补性，组间成员的平等性，即组内异质，组间同质，这就为组内的合作学习积极交往和组间的公平竞争奠定基础。
（2）具体操作与活动。
①课堂交往和课堂合作。课堂上，教师面向各个合作学习小组呈现教学目标及其问题，由各个小组采取四人围坐的形式，共同自学教材，讨论问题，交流见解，做到“一个人的问题即四个人的问题，一人知即四人知”。然后每个小组选一个代表回答发言，各个小组各抒己见，交流见解，记作小组的集体成绩。
②课外交往和课外合作。在课外组长组织本组成员进行问题讨论，比较答案，纠正作业中的错误，或由组长组织进行小组性的知识检测，形成对集体负责的观念，培养集体荣誉感。
③合作组活动。合作组的活动主要有两个：一是弄清和总结本周所学的知识，联成知识网，力求每个成员单元过关，并要求预习下周的新知识；二是在家长或教师的组织指导下，开展一些创造性、娱乐性和趣味性的活动，如知识竞赛活动、野外拾趣活动、科技发明活动等。
2、以发展学生的主体性，优化学生的心理素质，学生合作意识为特色的课堂教学程序。
（1）合作设计：这是教学准备阶段，是课堂教学的前提工作。一是知识目标合作讨论的设计，应紧扣教材，既要把握难易程度，让学生自学和讨论能够解决，又要能引发学生对问题思考的积极性；二是合作方式的设计，可分为组内成员合作、小组与小组合作、老师与小组合作等方式。针对不同的情况采取不同的合作方式去解决。
（2）目标呈现：这是思维的启动阶段。教学目标是教师立足于学生而制定的课时目标，也是为学生设计的一个学习目标，其内容包括教学重点、难点、讨论点以及探讨习题和变式练习。首先把它展示给学生，有利于学生更主动、更积极、更有针对性的去学，去问，去听。
在这里要注意的是问题的设计应从学生思维能力培养的角度去精心设计，力求少、精、渗透性强，练习的设计要能够巩固本堂课的知识，难易适度，习题要精选且有针对性，要能激发学生积极参与。 （3）自读互议：这是思维能力的养成和发展阶段。这一环节学生按呈现的目标自读教材，认真仔细剖析教材的重点、难点、疑点，特别注意指导学生掌握正确的有效地看教材的方法，以提高阅读的效率。力求学生对知识本质属性的掌握和理解。
小组讨论是一种小集体研究解决问题形成技能的活动。每个小组成员应掌握如何针对一个问题展开讨论，如何总结讨论的结果。它必须有老师的指导，而且这个小组讨论活动应具有一定的深度，经过教师全面调控，不能让它流于形式，抓不住问题本质的讨论活动。期间，教师巡视全班，掌握学生自学讨论的情况，发现问题，给予知识或方法上的帮助。
（4）讲授：这是思维能力行成的过渡阶段，是连接学生自学与练习的纽带，起着关键性的作用。老师的讲解要揭示教材的内在规律和本质特征，抓住中心，重点突破那些众多知识中最起作用，最有价值，能起母体效应的知识。只有这样，学生才能凭借母体知识去学习、去研究、去探索，才能形成自学能力。老师在讲授新课时，要注意讲解精炼，或诱导，或点拨，或归纳，不可不管难易讲个漫天花，应留一定的余地给学生自己去思考，去实践。
（5）这是练习：这是信息反馈阶段，是新课知识得到进一步巩固和扩展阶段。练习要有层次性、灵活性和同步性，应做到基础知识和能力发展并举，采取由组长主持，实行互批互改和组长批改相结合的作业批改方式，教师给予指导和抽查，以提高作业批改的针对性、时效性和反馈性。练习的方式可分为个人练习和共同练习两种，后者更有利于培养学生的能力和合作意识，也不经常用。
（6）反馈补救：反馈信息对学生来说，可以从自己练习中获取学习效果，及时纠正自己不良的学习行为，改进学习方法，调节思维方式；对教师来说可以从练习中获取教学效果如何，灵活调整教学，及时对学生的学习加以指导，给学生以正确的指导和针对性的补救。补救的方式有以下几种：一、小组总结，组内成员自己评估研究；二、教师小结，纳入知识体系；三、分层小结，练一层评析一层；四、复述，练习转化；五、单元测试。
3、合作教学模式在教学中应与多媒体教学相结合进行。多媒体在教学上给我们提供了很大的方便，可以扩大课堂容量，扩展板书空间，有利于更好地发挥学生的全体能动性，引发学生的学习兴趣，使学生能快速积极的投入课堂教学。
三、合作教学模式的优越性
1、有利于学生智力因素的培养，比如注意力、记忆力、想象力、思维力观察力等。
2、有利于对学生非智力因素的培养，比如唤起学生的学习动机，激发学生的兴趣，沟通学生之间的情感，锻炼学生的意志，保障学生的个性发展。
3、能有效地让学生形成多种能力，比如预习能力、自学能力、听课能力、讨论能力、语言表达能力等。
4、对培养学生之间互助协作的精神和对合作学习小组的责任感，以及形成相互鼓励，共同进步的共识有显著的作用。
5、能减轻学生的心理负担，增强学生的心理素质，有利于学生心理健康的发展。
四、合作教学模式中需探讨的问题
1、在合作教学模式中，作业采取由组长主持，学生互批互改和自批自改相结合的形式。作业是学生对当天新课的知识内容进一步巩固，起着至关重要的作用，而采取这种方式批改作业，教师很难直接且全面了解学生的作业情况，再加上学生批改质量难以得到保障，往往会使作业这一重要环节流于形式，对整个教学模式的顺利实施造成不可估量的影响。针对这种情况，应该采取什么措施才能既让这一环节按要求进行，又能提高学生的检查能力和纠错能力？
2、自读互议这一环节包含了两个方面：一是学生自己阅读教材，学习新课知识；二是各个学习小组成员展开讨论，解决遇到的问题。由此可知，这一环节的重要性和高难度性不得不使我们去注意和重视它了。到底学生应该怎样阅读教材？各个小组又如何去开展讨论？那么教师应该如何指导学生自学和讨论，才能使这一环节顺利过渡到下一环节，才能让学生的自学能力和讲解能力更好的发展？
3、课外交往和课内合作主要是指在课外时间由组长组织的小组活动。或讲解学习中的疑难问题，或者比较答案，纠正练习中的错误，或者进行小组性的知识检测，或开展一些生动有趣的活动。因为，这些活动是在合作学习小组组长的监督下进行的，是全组成员自发性组织的，在这种情况下，如何做才能确保这个实验因子到位？
久而久之，学生的情感麻木，性格异常，意志脆弱，出现了诸如孤僻、忧虑、自卑、固执等心理障碍，学生应有的朝气蓬勃及能力的全面发展等也受到抑制。
从教育心理的角度来分析，学生的主动性、积极性主要来自情感因素，在教学活动中认知因素和情感因素的辩证统一直接影响教学效果，情感因素在教学活动中起着动力、调节、维持作用，缺乏情感因素的教学活动是枯燥无味的、是没有生气的、有如塘中没有鱼的漪波。
时代不断前进，教育改革不断深化，素质教育的大潮更是冲击着大门。为此，我们学校大胆地进行教改实验，推行了中学数学“合作教学”模式。
经过几年的实验，我们已经初步验证：这种教学模式能充分发挥学生的主体能动性，激发学生积极参与教学活动的兴趣，能更有效地开发学生潜能，全面提高学生的整体水平，培养和提高学生的人际交往能力和合作意识。
一、合作教学模式的教学思想
1、教学的基本指导思想：合作教学思想。
第一、在学生观上，把学生当作活生生的、有情感的、有性格的主体，尊重学生的主体人格，注重学生学、说、算、评等能力的全面发展，让学生的身心发展拥有一片自由的空间。
第二、在师生观上，不仅要让课堂成为传道授业解惑地地方，更要让课堂成为师生之间、学生之间交流情感的地方，因为情感因素是确保学生主体作用有效发挥的重要保证。要让学生以小集体的形式去说、去议、去评，老师不可搞“独裁专政”，对学生的见解不可不予理会，更不可一棒打死，要求老师站在和学生平等的地位，以真诚的态度对待学生，给予学生以温情和支持。
第三、在教书育人观上，教师的一切行为的出发点应该是学生的整体素质的进步和提高，着眼于每个学生的未来，关照学生的整个生活世界，包括求知、做人、生存以及建立情感等，促进学生的真正健康地成长。
第四、在教学方法论上，注重智能并举一统，知情和谐，创设有利于学生主体性及其素质全面发展的课堂教学情境，引导学生自学，指导学生讨论，使学生得以掌握知识和形成能力。
2、教学的基本观念。根据合作教学理论，协同教学理论和目标教学理论的基本原则，以发展学生的主体性，优化学生的心理素质，发掘学生的潜能，提高学生的整体素质为目标。
通过实施合作教学，改革全统的教学模式和方法，使学生真正成为课堂教学的主体。教师应着眼于全体学生的进步和提高，废个人竞争而实行合作竞争，培养学生的合作意识。同时成绩的统计以小组为单位，一来可以消除学困生的自卑感，二来可以增强学生的自尊心和自信心。
3、教学的基本原则：力求合作学习小组的活动模式得到充分体现，突出合作这个根本特征。
师生之间的相互信任，相互尊重，在人格上师生完全平等，这都是孕育合作意识，实施合作行为的重要条件。在师生关系上和教学关系上都强调亲密、和谐，形同伙伴，以“合作”为手段，以“个性化民主”为目的，以“合作组”为单位，在排除一切强制措施的教学情境中，充分发挥学生的主体性、积极性和独立性；同时努力培养学生的互助精神是合作教学得以顺利进行取得效果的奠基石。平时多开展一些活动，多提供一些学生互相帮助的机会，并对学生互助行为及时给予真诚的评价和充分肯定，让学生在一种互助的氛围中强化合作意识，不断实施合作行为。
二、合作教学模式的操作系统
1、使合作竞争和个体化行为兼容并存，并以合作行为为其基本特征的教学组织形式。
（1）合作教学小组。将全班学生按性别、成绩、学习能力、家庭背景及个性特征等分成若干个小组，每个小组由4人组成，并挑选一名成绩与能力强的学生做组长。分组时注意组内成员的互补性，组间成员的平等性，即组内异质，组间同质，这就为组内的合作学习积极交往和组间的公平竞争奠定基础。
（2）具体操作与活动。
①课堂交往和课堂合作。课堂上，教师面向各个合作学习小组呈现教学目标及其问题，由各个小组采取四人围坐的形式，共同自学教材，讨论问题，交流见解，做到“一个人的问题即四个人的问题，一人知即四人知”。然后每个小组选一个代表回答发言，各个小组各抒己见，交流见解，记作小组的集体成绩。
②课外交往和课外合作。在课外组长组织本组成员进行问题讨论，比较答案，纠正作业中的错误，或由组长组织进行小组性的知识检测，形成对集体负责的观念，培养集体荣誉感。
③合作组活动。合作组的活动主要有两个：一是弄清和总结本周所学的知识，联成知识网，力求每个成员单元过关，并要求预习下周的新知识；二是在家长或教师的组织指导下，开展一些创造性、娱乐性和趣味性的活动，如知识竞赛活动、野外拾趣活动、科技发明活动等。
2、以发展学生的主体性，优化学生的心理素质，学生合作意识为特色的课堂教学程序。
（1）合作设计：这是教学准备阶段，是课堂教学的前提工作。一是知识目标合作讨论的设计，应紧扣教材，既要把握难易程度，让学生自学和讨论能够解决，又要能引发学生对问题思考的积极性；二是合作方式的设计，可分为组内成员合作、小组与小组合作、老师与小组合作等方式。针对不同的情况采取不同的合作方式去解决。
（2）目标呈现：这是思维的启动阶段。教学目标是教师立足于学生而制定的课时目标，也是为学生设计的一个学习目标，其内容包括教学重点、难点、讨论点以及探讨习题和变式练习。首先把它展示给学生，有利于学生更主动、更积极、更有针对性的去学，去问，去听。
在这里要注意的是问题的设计应从学生思维能力培养的角度去精心设计，力求少、精、渗透性强，练习的设计要能够巩固本堂课的知识，难易适度，习题要精选且有针对性，要能激发学生积极参与。 （3）自读互议：这是思维能力的养成和发展阶段。这一环节学生按呈现的目标自读教材，认真仔细剖析教材的重点、难点、疑点，特别注意指导学生掌握正确的有效地看教材的方法，以提高阅读的效率。力求学生对知识本质属性的掌握和理解。
小组讨论是一种小集体研究解决问题形成技能的活动。每个小组成员应掌握如何针对一个问题展开讨论，如何总结讨论的结果。它必须有老师的指导，而且这个小组讨论活动应具有一定的深度，经过教师全面调控，不能让它流于形式，抓不住问题本质的讨论活动。期间，教师巡视全班，掌握学生自学讨论的情况，发现问题，给予知识或方法上的帮助。
（4）讲授：这是思维能力行成的过渡阶段，是连接学生自学与练习的纽带，起着关键性的作用。老师的讲解要揭示教材的内在规律和本质特征，抓住中心，重点突破那些众多知识中最起作用，最有价值，能起母体效应的知识。只有这样，学生才能凭借母体知识去学习、去研究、去探索，才能形成自学能力。老师在讲授新课时，要注意讲解精炼，或诱导，或点拨，或归纳，不可不管难易讲个漫天花，应留一定的余地给学生自己去思考，去实践。
（5）这是练习：这是信息反馈阶段，是新课知识得到进一步巩固和扩展阶段。练习要有层次性、灵活性和同步性，应做到基础知识和能力发展并举，采取由组长主持，实行互批互改和组长批改相结合的作业批改方式，教师给予指导和抽查，以提高作业批改的针对性、时效性和反馈性。练习的方式可分为个人练习和共同练习两种，后者更有利于培养学生的能力和合作意识，也不经常用。
（6）反馈补救：反馈信息对学生来说，可以从自己练习中获取学习效果，及时纠正自己不良的学习行为，改进学习方法，调节思维方式；对教师来说可以从练习中获取教学效果如何，灵活调整教学，及时对学生的学习加以指导，给学生以正确的指导和针对性的补救。补救的方式有以下几种：一、小组总结，组内成员自己评估研究；二、教师小结，纳入知识体系；三、分层小结，练一层评析一层；四、复述，练习转化；五、单元测试。
3、合作教学模式在教学中应与多媒体教学相结合进行。多媒体在教学上给我们提供了很大的方便，可以扩大课堂容量，扩展板书空间，有利于更好地发挥学生的全体能动性，引发学生的学习兴趣，使学生能快速积极的投入课堂教学。
三、合作教学模式的优越性
1、有利于学生智力因素的培养，比如注意力、记忆力、想象力、思维力观察力等。
2、有利于对学生非智力因素的培养，比如唤起学生的学习动机，激发学生的兴趣，沟通学生之间的情感，锻炼学生的意志，保障学生的个性发展。
3、能有效地让学生形成多种能力，比如预习能力、自学能力、听课能力、讨论能力、语言表达能力等。
4、对培养学生之间互助协作的精神和对合作学习小组的责任感，以及形成相互鼓励，共同进步的共识有显著的作用。
5、能减轻学生的心理负担，增强学生的心理素质，有利于学生心理健康的发展。
四、合作教学模式中需探讨的问题
1、在合作教学模式中，作业采取由组长主持，学生互批互改和自批自改相结合的形式。作业是学生对当天新课的知识内容进一步巩固，起着至关重要的作用，而采取这种方式批改作业，教师很难直接且全面了解学生的作业情况，再加上学生批改质量难以得到保障，往往会使作业这一重要环节流于形式，对整个教学模式的顺利实施造成不可估量的影响。针对这种情况，应该采取什么措施才能既让这一环节按要求进行，又能提高学生的检查能力和纠错能力？
2、自读互议这一环节包含了两个方面：一是学生自己阅读教材，学习新课知识；二是各个学习小组成员展开讨论，解决遇到的问题。由此可知，这一环节的重要性和高难度性不得不使我们去注意和重视它了。到底学生应该怎样阅读教材？各个小组又如何去开展讨论？那么教师应该如何指导学生自学和讨论，才能使这一环节顺利过渡到下一环节，才能让学生的自学能力和讲解能力更好的发展？
3、课外交往和课内合作主要是指在课外时间由组长组织的小组活动。或讲解学习中的疑难问题，或者比较答案，纠正练习中的错误，或者进行小组性的知识检测，或开展一些生动有趣的活动。因为，这些活动是在合作学习小组组长的监督下进行的，是全组成员自发性组织的，在这种情况下，如何做才能确保这个实验因子到位？