在以往开展探索性主题时，由于科学教育的严谨性、广泛性，所以开展探索性活动存在着一定难度。例如，渗透科学教育的教学内容选择相对严谨，设计时只考虑集体教学或者个别化区域操作材料环节中的科学教育渗透。针对这个困惑，我们尝试用“微项目”的方法开展科学探索课程，运用科学游戏化教学融合科学探索内容。在此实践过程中，我们发现通过“微项目”的方式开展科学探索主题，幼儿学习科学更具严谨性、趣味性与情境性。在这样的“微项目”探索性活动中，幼儿在游戏的准备阶段、实施阶段、完善阶段都在学习科学，不断自主探索和发现。开展微项目“小豆豆，发芽吧”的探索活动，幼儿通过开放式问题、科学游戏化教学，激发自身探索兴趣，尝试科学记录探索结果，积累经验。
　　一、问题的提出
　　《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿的科学教育是科学的启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望。”幼儿的科学学习，是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。可见，幼儿的科学探索兴趣尤为重要，它是自主探究走向深入探究的动力和条件。在这样的“微项目”探索活动中，不断自主探索和发现，学习发现问题和解决问题。
　　二、探索性主题“小豆豆，发芽吧”的阐述
　　我们围绕“豆豆发芽”这一线索开展探索性课程，体验探究过程，发展探究能力。课程的开展与幼儿的日常生活经验相联系，把严谨、枯燥的科学活动与幼儿再熟悉不过的日常经验结合在一起，从幼儿的经验积累出发，运用科学游戏化教学探究。
　　分析了中班幼儿现年龄段科学探究能力后，我们将主题“小豆豆，发芽吧”整个微项目分为了“项目”准备阶段、“项目”实施阶段和“项目”完善阶段。每个阶段对科学游戏化教学联系游戏内容进行了讨论、梳理，体现出我们在游戏进程中对科学游戏化教学的运用和在游戏中体验探索的快乐。
　　三、“小豆豆，发芽吧”项目渗透游戏化的科学教学策略
　　（一）“小豆豆，发芽吧”准备阶段捕捉科学探究契机
　　1.科学教学预设在前
　　开展“小豆豆，发芽吧”项目前，对该项目中含有科学探究的内容进行了预设，通过谈话、观察、发现等方法进行游戏化科学探究。比如，从豆豆的品种、外形特征，种养的环境、方法、工具等环节，利用游戏化的形式进行科学探究。
　　2.科学游戏化教学的体验
　　在设计科学游戏时，我们在内容的预设、环境创设、家园合作、材料准备等方面做了准备。
　　①看：豆豆的形状、颜色、大小等特征。
　　在确定“小豆豆，发芽吧”项目后，首先，幼儿回忆生活中吃过的豆豆有哪些，并能完整地描述；其次，通过家园合作，带各种各样的豆豆放在自然角供大家观察。在这一过程中，幼儿对自己感兴趣的事物刨根问底，迫不及待想知道结果，体现幼儿喜欢探究，具有初步的探究能力。
　　②做：动手动脑探索豆豆的种植，并乐在其中。
　　大家开始为自己找寻答案。师幼收集各种种植盆子、泥土、铲子等。工具全部到位后，大家商讨怎么种植，有个别幼儿提议再增加一种材料：沙子。材料增加完后，大家开始动手探索。
　　第一次种植还算成功，孩子们兴致高涨，静待豆豆变化。通过这个种植活动，幼儿以园林工作者的角色进入，既有趣又有爱。
　　③记：对豆豆生长变化进行图画式记录。
　　为了更好地观察豆豆的生长变化，教师提供豆豆生长记录足迹册子，记录豆豆生长变化的点点滴滴。在这一过程中，幼儿通过亲身体验探索的结果，能感知和发现豆豆的生长变化，相互碰撞出不同的观点。
　　④论：豆豆种养的环境和方法，相互碰撞观点。
　　在观察过程中，幼儿发现豆豆变化不一样，产生疑问。有的幼儿说：“水浇得太多，豆豆也不会长出来的。”有的幼儿说：“太阳太大，豆豆被晒死了。”每个幼儿都有自己的观点，各抒己见。
　　3.“小豆豆，发芽吧”项目第一阶段小结
　　“小豆豆，发芽吧”项目的第一阶段在充分准备与对“豆芽生长变化”的期待、对种养豆豆的研讨碰撞中发展，在各种尝试中使用材料发现问题、解决问题。在项目开展的第一阶段，我们从种植的材料、环境及种养的方法等方面拓展科学教育知识，积累豆豆对土壤的要求、水分的比例等经验。
　　（二）“小豆豆，发芽吧”项目实施阶段中渗透科学教育内容
　　“小豆豆，發芽吧”主题项目实施后，通过科学教育游戏化，让幼儿在游戏中不断激发探索的兴趣，体验探索过程，调动思维解决问题。
　　1.主题计划阶段———运用科学核心经验确立主题核心目标
　　①认识生活中常见的豆豆，愿意给自己认识的豆豆设计名片，并愿意探索豆豆的内部结构。通过观察、比较、操作，学习发现问题、分析和解决问题。
　　②积极参与豆豆的种植活动，愿意每天照顾豆豆，观察豆豆发芽的过程，并能表达自己的发现。
　　确定主题核心目标后，我们创设主题墙面，结合相关科学游戏，帮助幼儿通过趣味性的游戏探索发现。
　　2.“枯燥探索”阶段———运用科学游戏化教学方法突破探索瓶颈
　　通过两周的项目主题实施，引导幼儿对自己感兴趣的问题动手、动脑寻找答案。教师根据幼儿的年龄特点，科学探究的核心经验，结合幼儿已有的生活经验，采用有趣的教学游戏引领幼儿大胆探索。
　　3.“小豆豆，发芽吧”项目第二阶段小结
　　项目主题开展中，幼儿对豆豆的了解和认识通过自我探索更具有成就感。他们在快乐的游戏中观察发现，自我探索，提升探索能力。经过两个阶段的实施，幼儿收获很多，并用展板的形式呈现探索的足迹。
　　（三）“小豆豆，发芽吧”项目完善阶段拓展科学教育内容
　　“小豆豆，发芽吧”主题项目一大亮点就是与幼儿的日常生活经验相联系，把枯燥、无味的科学活动与幼儿的游戏结合。通过这个微项目主题活动中“豆豆成长足迹”“小农庄摘豆”“摘豆芽”等活动，运用科学游戏化教学进行趣味探索。
　　1.“豆豆成长足迹”记录表，激发探究兴趣
　　幼儿每天对自己种的豆豆细心照顾，浇水、除草、松土等，为了更好地将豆豆生长过程留住，我们设计了“豆豆成长足迹”记录表，幼儿可以把每天观察到的豆豆变化的现象进行记录并保存，留下成长的足迹。
　　2.小农庄“芒种探索”，实现游戏化科学教育
　　结合幼儿园小农庄课程，幼儿在小农庄里不断观察、发现、比较、探索，能感知和发现植物的生长变化，从视觉到触觉，都利用游戏化开展科学教育。
　　四、在“小豆豆，发芽吧”项目中渗透游戏化科学教育的思考
　　（一）科学游戏化教学，情境导引探索
　　科学是一种探索和解决的过程，应该创设有利于幼儿学习的真实探索情境，在具体的探索情境中学习与运用，才能真正体验探究，发展探究能力。在“小豆豆，发芽吧”微项目课程中，幼儿通过生活化的实践操作，借助游戏化的教学，亲近自然，学习科学，认识周围事物和现象。
　　（二）科学游戏化教学，在游戏中学习
　　游戏是幼儿最基本的活动。把严谨的科学知识与生动、有趣的游戏紧密结合，使幼儿自发地学习科学，获得科学与生活经验，充分发挥科学与游戏的相互作用。我们要捕捉探索性活动中的科学游戏化教学契机，在趣味中学科学。
　　（三）科学教育“项目”化，让科学游戏更精彩
　　通过做“微项目”的方式，师幼在不同阶段对游戏教学材料、内容进行了规划、梳理、小结和跟进。回顾总结，不断优化个别化区域。师幼在“微项目”探索课程开展中获得不同层面的提升，而这种方法也可以运用到其他的探索课程中，让课程游戏更精彩。