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摘要：地理实践力是高中地理核心素养的重要内容，然而，在以往的教学过程中并没有得到足够的重视，成为了培养学生地理核心素养的薄弱环节。本文基于问题式教学的路径方法分析高中地理课堂中地理实践力培养存在的问题，并试图找到地理实践力的培养路径，更好的指导地理教学。
关键词：问题式教学;地理实践力;课堂教学
根据《普通高中地理课程标准（2017版）》提出的培养学生核心素养的基本要求，地理实践力作为地理核心素养的重要组成部分，是拓展学生地理学习能力的重要方式。地理实践力是指人们在考察、调查和模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和关键品质，在地理教学中如何实现地理实践力的培养对学生核心素养的形成至关重要。课堂教学是培养学生核心素养的主要阵地，然而由于課堂教学场地、场景、教具等条件的限制，对地理实践力培养的效果不佳。如何在课堂中渗透学生地理实践力的培养，提高学生的地理实践力，进而综合提高学生的地理核心素养，成为了亟待解决的问题。问题式教学是地理教学中的重要
教学方法，本文探索如何运用问题式教学落实地理实践力的培养。
―、问题式教学和区域认知
1. 问题式教学概述
问题式教学是指通过创设符合学生认知问题情境，依据一定的地理背景知识，提出相关设问，使学生能够主动地调动已知知识，解决新的地理问题，在这个过程中提高地理实践力，培养地理学习的主动性和创造性[1]。不同于传统的教师讲授学生只能被动接受的填鸭式的课堂模式，问题式教学强调学生学习的主体地位，不仅提高了学习的参与度，更有利于学生学以致用，将所学知识更好的指导地理实践。
2. 地理实践力概述
普通高中地理课程标准（2017年版）明确了地理实践力的相关概念，地理实践力是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力，地理实践力有助于提升人们的行动意识和行动能力[2]。即地理实践力分为能力和品质两方面的内容，是指学生在进行地理考察、社会调查和室内外模拟实验后所培养出的实践能力和基本品质。具体表现为：地理活动的组织管理能力，调查和考察能力、问题分析和表达能力、归纳和应用能力等多方面的能力[3]，除此之外，在实践过程中有助于形成的自主学习意识、好的习惯和坚韧的意志等品质。培养学生的地理实践力有助于学生真实的感知地理情境，增强环保意识，形成人地和谐的价值观。
二、基于问题式教学的区域认知培养案例研究
1. 精选案例，融入地理实践力培养目标
（1）创设情境，激发学习兴趣
流域的综合开发和治理向来是实现区域发展的重要途径。美国田纳西河流域综合开发的成功案例，为世界提供了宝贵的经验价值。我们国家河流众多，对流域进行合理开发显得至关重要。结合相关图表资料（见表1），分析田纳西河流域的自然背景。并了解田纳西河流域早期的开发方向及产生的后果。
（ 2 ）提出设问，引发主动思考
通过了解田纳西河流域的开发背景及现状，向学生提问： 田纳西河流域地形特点是什么？对流域开发有何影响？根据流域的气候特征，田纳西河水量的季节变化有何特点？通过引导学生主动思考以上基本问题，掌握运用地理资料分析实践活动的能力。首先设问内容要能够引发学生的学习兴趣，其二，问题设置要有一定的针对性，其三，结合学生的实际情况，设置问题的难易程度。
（3） 问题研究，进行教学
高中生的地理分析能力有限，需要教师不断地引导。通过设置问题，引导学生进一步思考，田纳西河流域梯级开发之后给人们生产生活带来了哪些影响。如：田纳西河水量的变化对航运会有什么影响？怎样才能改善田纳西河的航运条件？帮助学生拓宽思路，联系生活实际，解决了哪些生产生活中面临的问题。在整个教学过程中，教师启发引导，学生通过探究合作、主动思考完成学习目标。
（4） 总结评价，建立知识框架
总结评价既是通过本堂课的回顾，提取主干知识加以强化，又需要对课堂上学生的参与度进行评价。传统课堂往往忽视后者的重要性。比如，学生总结影响河流水能资源的因素以及河流航运价值的因素，教师要给予课堂表现积极，课堂参与度较高的同学及时的肯定，营造良好的自主学习氛围。
（5） 迁移运用，提升地理实践力
迁移运用能力是对知识的迁移应用，也是体现地理实践力的重要环节。知识的学习不能仅停留在课堂上，更是为了能够学以致用，提高学科综合素养。因此，在课堂最后给学生布置任务：通过小组合作，搜索长江流域综合开发的条件、措施及带来的影响，比较其与田纳西河流域的不同之处。培养学生查阅信息、梳理信息及知识迁移能力。
三、结语
地理实践力是培养学生地理综合素养的重要目标之一。借助问题式教学方法，能够更好地调动学生的主动性，锻炼学生运用地理知识解决实际问题的能力。本文依据问题式教学方法，探索地理实践力在课堂教学中的实现路径，以期能够为地理教学提供参考。
参考文献：
[1]周蔼琴，吴刚.基于问题式教学的区域认知培养探索——以“美国农业地区专业化”为例[J].中学地理教学参考，2020（06）：42-44.
[2]中华人民共和国教育部制定.《普通高中地理课程标准（2017年版）》[M].北京人民教育出版社.2018.
[3]陈燕.基于实践活动的高中生地理实践能力培养研究[D].华中师范大学，2012.
关键词：问题式教学;地理实践力;课堂教学
根据《普通高中地理课程标准（2017版）》提出的培养学生核心素养的基本要求，地理实践力作为地理核心素养的重要组成部分，是拓展学生地理学习能力的重要方式。地理实践力是指人们在考察、调查和模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和关键品质，在地理教学中如何实现地理实践力的培养对学生核心素养的形成至关重要。课堂教学是培养学生核心素养的主要阵地，然而由于課堂教学场地、场景、教具等条件的限制，对地理实践力培养的效果不佳。如何在课堂中渗透学生地理实践力的培养，提高学生的地理实践力，进而综合提高学生的地理核心素养，成为了亟待解决的问题。问题式教学是地理教学中的重要
教学方法，本文探索如何运用问题式教学落实地理实践力的培养。
―、问题式教学和区域认知
1. 问题式教学概述
问题式教学是指通过创设符合学生认知问题情境，依据一定的地理背景知识，提出相关设问，使学生能够主动地调动已知知识，解决新的地理问题，在这个过程中提高地理实践力，培养地理学习的主动性和创造性[1]。不同于传统的教师讲授学生只能被动接受的填鸭式的课堂模式，问题式教学强调学生学习的主体地位，不仅提高了学习的参与度，更有利于学生学以致用，将所学知识更好的指导地理实践。
2. 地理实践力概述
普通高中地理课程标准（2017年版）明确了地理实践力的相关概念，地理实践力是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力，地理实践力有助于提升人们的行动意识和行动能力[2]。即地理实践力分为能力和品质两方面的内容，是指学生在进行地理考察、社会调查和室内外模拟实验后所培养出的实践能力和基本品质。具体表现为：地理活动的组织管理能力，调查和考察能力、问题分析和表达能力、归纳和应用能力等多方面的能力[3]，除此之外，在实践过程中有助于形成的自主学习意识、好的习惯和坚韧的意志等品质。培养学生的地理实践力有助于学生真实的感知地理情境，增强环保意识，形成人地和谐的价值观。
二、基于问题式教学的区域认知培养案例研究
1. 精选案例，融入地理实践力培养目标
（1）创设情境，激发学习兴趣
流域的综合开发和治理向来是实现区域发展的重要途径。美国田纳西河流域综合开发的成功案例，为世界提供了宝贵的经验价值。我们国家河流众多，对流域进行合理开发显得至关重要。结合相关图表资料（见表1），分析田纳西河流域的自然背景。并了解田纳西河流域早期的开发方向及产生的后果。
（ 2 ）提出设问，引发主动思考
通过了解田纳西河流域的开发背景及现状，向学生提问： 田纳西河流域地形特点是什么？对流域开发有何影响？根据流域的气候特征，田纳西河水量的季节变化有何特点？通过引导学生主动思考以上基本问题，掌握运用地理资料分析实践活动的能力。首先设问内容要能够引发学生的学习兴趣，其二，问题设置要有一定的针对性，其三，结合学生的实际情况，设置问题的难易程度。
（3） 问题研究，进行教学
高中生的地理分析能力有限，需要教师不断地引导。通过设置问题，引导学生进一步思考，田纳西河流域梯级开发之后给人们生产生活带来了哪些影响。如：田纳西河水量的变化对航运会有什么影响？怎样才能改善田纳西河的航运条件？帮助学生拓宽思路，联系生活实际，解决了哪些生产生活中面临的问题。在整个教学过程中，教师启发引导，学生通过探究合作、主动思考完成学习目标。
（4） 总结评价，建立知识框架
总结评价既是通过本堂课的回顾，提取主干知识加以强化，又需要对课堂上学生的参与度进行评价。传统课堂往往忽视后者的重要性。比如，学生总结影响河流水能资源的因素以及河流航运价值的因素，教师要给予课堂表现积极，课堂参与度较高的同学及时的肯定，营造良好的自主学习氛围。
（5） 迁移运用，提升地理实践力
迁移运用能力是对知识的迁移应用，也是体现地理实践力的重要环节。知识的学习不能仅停留在课堂上，更是为了能够学以致用，提高学科综合素养。因此，在课堂最后给学生布置任务：通过小组合作，搜索长江流域综合开发的条件、措施及带来的影响，比较其与田纳西河流域的不同之处。培养学生查阅信息、梳理信息及知识迁移能力。
三、结语
地理实践力是培养学生地理综合素养的重要目标之一。借助问题式教学方法，能够更好地调动学生的主动性，锻炼学生运用地理知识解决实际问题的能力。本文依据问题式教学方法，探索地理实践力在课堂教学中的实现路径，以期能够为地理教学提供参考。
参考文献：
[1]周蔼琴，吴刚.基于问题式教学的区域认知培养探索——以“美国农业地区专业化”为例[J].中学地理教学参考，2020（06）：42-44.
[2]中华人民共和国教育部制定.《普通高中地理课程标准（2017年版）》[M].北京人民教育出版社.2018.
[3]陈燕.基于实践活动的高中生地理实践能力培养研究[D].华中师范大学，2012.