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【摘要】:教学细节是教学现场中师生互动的产物。它形成于教学过程与教学情境中,具有临场性、随机性、偶发性,同时充满思辨与灵性。它是一种关注、一种体察、一种创意,充盈着灵动的智慧,洋溢着人性的光辉。只有恰当地处理好处于教学关节点、连接点上的教学细节,才能演绎课堂的精彩。
【关键词】:预约 捕捉 激活
教学细节是发生在课堂教学过程中的充满思辨与灵性的课堂场景。它是一种关注、一种体察、一种创意,充盈着灵动的智慧,洋溢着人性的光辉。只有恰当地处理好处于教学关节点、连接点上的教学细节,才能演绎课堂的精彩。
一、预设细节,让课堂充满灵性
在课堂上,生成的精彩细节表面上看是信手拈来,即兴所得,而实质上是寓于独具匠心的预设之中,它的背后是一种理念、一种思想。虽然我们无法预料课堂会生成些什么,但我们可以通过对教材、学生和环境的深刻理解与把握,对各种资源的有效整合与利用,精心设计教学情景的细节。这不是浅尝辄止的表面“作秀”,不是为刻意追求“亮点”而预设的“应景之作”,也不是挖空心思的故弄玄虚,而是对文本深刻理解和把握后自然而巧妙的情境创设。是每位数学教师钻研教材严谨治学的敬业精神的最好体现。
如一位教师在教学《简单的统计》时,他是这样做的:师述:我们掌握了一些简单的收集、整理和分析数握的方法,现在公路局的局长请我们当参谋,来统计黄公山路段机动车流量情况,咱们行吗?要统计小汽车、大客车、货车、摩托车的数量,并要填入老师颁发给每人一张统计表上,教师还交待好四种车辆的划分标准。师播放录像1分钟,学生看录像独立进行统计。之后,教师问:统计好了吗?学生一致回答太快了,来不及。师:你们有什么好办法吗?生1:把录像速度放慢;生2:录像播放四次;生3:要四个同学合作来数;师问:应该怎么合作呢?生3:四个同学每人统计一种车;师问:这样只需几分钟?那么,哪一种办法好呢?生4:生3用合作办法最好。教师也同意他的办法,他的办法录像只播放一次,只花了一分钟,时间用了最少。于是坐在一起的四个同学马上围在一起,商量合作的方法。当教师再播放录像之后,孩子们都兴奋的举起了小手。这时教师问:“这次你们是怎样统计出结果的?”生:“我们分工每人统计一种车辆。”教师又说:“现在我想了解一下,各组在统计车辆数量时的方法?先在自己组里交流,然后选一名同学把你们一组的方法在班级里汇报。”最后学生得出可以用做符号、画正字等方法来统计数量,师强调要根据具体情况来确定,不一定都要用画正字方法来统计数量。在这里,教师顺应学生合作的内在需求,学生在这个过程中既体会到合作的益处,又掌握了一些合作的方法。在后来安排的组内交流中,不同思想进行优化整合,把个人方法转化为共有的成果,共同体验成功的喜悦,使学生的生命活力得到发展。这个教学细节是教师课前精心预设的,精彩的教学细节构成了经典的教学,细节的设计是智慧与灵感的呈现,也是教者教学艺术的体现,更是教师精心预设的结果。
二、捕捉细节,让课堂充满智慧
课堂的细节不是教师都能事先预设和料想的,课堂的精彩往往生成于突如其来的细节。在具体的教学中需要我们的教师具有一双“发现”的慧眼,通过倾听与观察,及时敏锐地捕捉学生奇异的反应、闪光的思维、独特的思想,恰到好处地引发、催生、助长,引其“火暴”,促使生成别样的精彩。
如我在教学《100以内数的认识》时,教师要求学生小组合作,动手操作。用小棒表示出63的数。(每位学生只有20根小棒,此时小组学生纷纷动手、合作操作、摆了63根小棒)突然,生①举手报告:老师,刘智超不和我们合作,他还玩彩色笔!(刘智超不但没有生气,还趴在桌上窃笑。)
师:刘智超,有什么高兴事,说出来给同学们听听,好吗?
刘智超:老师,我已经摆好了,我不用与同学合作。
师好奇地问:是吗?把你的摆法给我们讲一讲?
刘智超:我用一根彩笔表示十,用一根小棒表示一,6根彩色笔和3根小棒合起来就是63。
师:这样摆,行吗?(同学们议论开了……)
师:刘智超摆法真有创意,他运用了假设的方法,那么,你们能否用手中仅有的两种彩色小棒表示出95的数。
生②我用红色的小棒1根表示十,绿色的小棒1根表示一,9根红色的小棒与5根绿色的小棒合起来就是95。
……
这节课,教师能及时捕捉课堂的生成点,刘智超独特思路,是教师课前没有预设到的,教师是以赏识的态度,巧妙点拨,使课堂教学生成一步一步地走向深入,教学中正是由于教师巧妙抓住了课堂的这一“意外”,促成了课堂资源的动态生成,才使得学生的创造潜能得以有效的开发。
三、挖掘细节,让课堂充满思辨
教学细节是教学现场中师生互动的产物。它形成于教学过程与教学情境中,具有临场性、随机性、偶发性。教师不但要能“慧眼”捕捉教学细节,更要激活教学过程中临时出现的教学细节,将自己的教学理念、教学机智和文化底蕴透过教学细节折射出来,使看似平常、简单的细节充盈起来、丰富起来,让课堂展现精彩,让数学课堂呈现一道亮丽的风景线。
例如,学习了“分数大小的比较”后,设计了这样一道题目:在1/4 和1/3 之间写出一个分数。学生经过合作讨论后进行了汇报交流。
生1:将1/4和1/3通分,变成3/12和4/12,然后再变成6/24和8/24,它们中间就有一个分数7/24,如果分子和分母再同时扩大,还可以找到更多的分数。
生2:将1/4和1/3的分子和分母同时扩大2倍,变成了2/8和2/6,这样就有一个分数2/7也符合要求。
正在这时,有一位学生提出疑问:“是不是只要把分子、分母分别相加就可以了?”教师觉得这是一个既富挑战性又有探索价值的疑惑,于是引导学生展开探究,先让大家举出其他例子来验证,如1/5和1/7,1/7和1/8等等,学生屡试不爽。教师就问学生:是不是所有这类题目都有这个规律呢?你能用什么方法来证明吗?学生经过讨论找到了证明的方法:先在1/5和1/6之间写出1/5.5,然后把分子和分母同时扩大2倍就得到了2/11,即所有这类分数都可以取两个分母和的一半为暂时的分母,分子仍为1,然后再同时扩大2倍,得到的分数肯定符合要求。
教学细节不仅可以使课堂具体、丰富而充实。而且可以使课堂充满着变化和灵动,充满着诗意和创造,使课堂从静态转变为动态,从情境演变为情节,从情节中导出戏剧。教学细节能够不断营造和创设良好的教学氛围,诱发和推进课堂教学的高潮,开掘出教学的深层意蕴。
【关键词】:预约 捕捉 激活
教学细节是发生在课堂教学过程中的充满思辨与灵性的课堂场景。它是一种关注、一种体察、一种创意,充盈着灵动的智慧,洋溢着人性的光辉。只有恰当地处理好处于教学关节点、连接点上的教学细节,才能演绎课堂的精彩。
一、预设细节,让课堂充满灵性
在课堂上,生成的精彩细节表面上看是信手拈来,即兴所得,而实质上是寓于独具匠心的预设之中,它的背后是一种理念、一种思想。虽然我们无法预料课堂会生成些什么,但我们可以通过对教材、学生和环境的深刻理解与把握,对各种资源的有效整合与利用,精心设计教学情景的细节。这不是浅尝辄止的表面“作秀”,不是为刻意追求“亮点”而预设的“应景之作”,也不是挖空心思的故弄玄虚,而是对文本深刻理解和把握后自然而巧妙的情境创设。是每位数学教师钻研教材严谨治学的敬业精神的最好体现。
如一位教师在教学《简单的统计》时,他是这样做的:师述:我们掌握了一些简单的收集、整理和分析数握的方法,现在公路局的局长请我们当参谋,来统计黄公山路段机动车流量情况,咱们行吗?要统计小汽车、大客车、货车、摩托车的数量,并要填入老师颁发给每人一张统计表上,教师还交待好四种车辆的划分标准。师播放录像1分钟,学生看录像独立进行统计。之后,教师问:统计好了吗?学生一致回答太快了,来不及。师:你们有什么好办法吗?生1:把录像速度放慢;生2:录像播放四次;生3:要四个同学合作来数;师问:应该怎么合作呢?生3:四个同学每人统计一种车;师问:这样只需几分钟?那么,哪一种办法好呢?生4:生3用合作办法最好。教师也同意他的办法,他的办法录像只播放一次,只花了一分钟,时间用了最少。于是坐在一起的四个同学马上围在一起,商量合作的方法。当教师再播放录像之后,孩子们都兴奋的举起了小手。这时教师问:“这次你们是怎样统计出结果的?”生:“我们分工每人统计一种车辆。”教师又说:“现在我想了解一下,各组在统计车辆数量时的方法?先在自己组里交流,然后选一名同学把你们一组的方法在班级里汇报。”最后学生得出可以用做符号、画正字等方法来统计数量,师强调要根据具体情况来确定,不一定都要用画正字方法来统计数量。在这里,教师顺应学生合作的内在需求,学生在这个过程中既体会到合作的益处,又掌握了一些合作的方法。在后来安排的组内交流中,不同思想进行优化整合,把个人方法转化为共有的成果,共同体验成功的喜悦,使学生的生命活力得到发展。这个教学细节是教师课前精心预设的,精彩的教学细节构成了经典的教学,细节的设计是智慧与灵感的呈现,也是教者教学艺术的体现,更是教师精心预设的结果。
二、捕捉细节,让课堂充满智慧
课堂的细节不是教师都能事先预设和料想的,课堂的精彩往往生成于突如其来的细节。在具体的教学中需要我们的教师具有一双“发现”的慧眼,通过倾听与观察,及时敏锐地捕捉学生奇异的反应、闪光的思维、独特的思想,恰到好处地引发、催生、助长,引其“火暴”,促使生成别样的精彩。
如我在教学《100以内数的认识》时,教师要求学生小组合作,动手操作。用小棒表示出63的数。(每位学生只有20根小棒,此时小组学生纷纷动手、合作操作、摆了63根小棒)突然,生①举手报告:老师,刘智超不和我们合作,他还玩彩色笔!(刘智超不但没有生气,还趴在桌上窃笑。)
师:刘智超,有什么高兴事,说出来给同学们听听,好吗?
刘智超:老师,我已经摆好了,我不用与同学合作。
师好奇地问:是吗?把你的摆法给我们讲一讲?
刘智超:我用一根彩笔表示十,用一根小棒表示一,6根彩色笔和3根小棒合起来就是63。
师:这样摆,行吗?(同学们议论开了……)
师:刘智超摆法真有创意,他运用了假设的方法,那么,你们能否用手中仅有的两种彩色小棒表示出95的数。
生②我用红色的小棒1根表示十,绿色的小棒1根表示一,9根红色的小棒与5根绿色的小棒合起来就是95。
……
这节课,教师能及时捕捉课堂的生成点,刘智超独特思路,是教师课前没有预设到的,教师是以赏识的态度,巧妙点拨,使课堂教学生成一步一步地走向深入,教学中正是由于教师巧妙抓住了课堂的这一“意外”,促成了课堂资源的动态生成,才使得学生的创造潜能得以有效的开发。
三、挖掘细节,让课堂充满思辨
教学细节是教学现场中师生互动的产物。它形成于教学过程与教学情境中,具有临场性、随机性、偶发性。教师不但要能“慧眼”捕捉教学细节,更要激活教学过程中临时出现的教学细节,将自己的教学理念、教学机智和文化底蕴透过教学细节折射出来,使看似平常、简单的细节充盈起来、丰富起来,让课堂展现精彩,让数学课堂呈现一道亮丽的风景线。
例如,学习了“分数大小的比较”后,设计了这样一道题目:在1/4 和1/3 之间写出一个分数。学生经过合作讨论后进行了汇报交流。
生1:将1/4和1/3通分,变成3/12和4/12,然后再变成6/24和8/24,它们中间就有一个分数7/24,如果分子和分母再同时扩大,还可以找到更多的分数。
生2:将1/4和1/3的分子和分母同时扩大2倍,变成了2/8和2/6,这样就有一个分数2/7也符合要求。
正在这时,有一位学生提出疑问:“是不是只要把分子、分母分别相加就可以了?”教师觉得这是一个既富挑战性又有探索价值的疑惑,于是引导学生展开探究,先让大家举出其他例子来验证,如1/5和1/7,1/7和1/8等等,学生屡试不爽。教师就问学生:是不是所有这类题目都有这个规律呢?你能用什么方法来证明吗?学生经过讨论找到了证明的方法:先在1/5和1/6之间写出1/5.5,然后把分子和分母同时扩大2倍就得到了2/11,即所有这类分数都可以取两个分母和的一半为暂时的分母,分子仍为1,然后再同时扩大2倍,得到的分数肯定符合要求。
教学细节不仅可以使课堂具体、丰富而充实。而且可以使课堂充满着变化和灵动,充满着诗意和创造,使课堂从静态转变为动态,从情境演变为情节,从情节中导出戏剧。教学细节能够不断营造和创设良好的教学氛围,诱发和推进课堂教学的高潮,开掘出教学的深层意蕴。