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摘要:大学生英语自主学习过程中,教师的作用并没有削弱。相反,教师应该改变传统角色,为学生积极创造有利的自主学习环境。
关键词：大学生 英语 自主学习
自主学习(Autonomous Learning)是近年来外语教学研究领域的一个热门话题,国外许多学者纷纷在各种刊物上发表自己的看法,有的(如Holec, 1981;Bond,1988;Little,1991)还出专著大力推动自主学习;国内也有相关的论文发表。对自主学习的称谓有许多种,较常见的有“学习者自主”(Learner Autonomy)和“自主学习”(Autonomous Learning),另外还有“独立学习”(Independent Learning)、“语言意识”(Language Awareness)、“自导学习”(Selfdirected Learning)、“自我导入学习”(Selfaccess Learning)等。对于自主学习的定义也不尽相同。Holec是第一个将自主学习引入外语教学领域的人,他(1981:3)认为自主学习是“学习者对自己学习负责的能力”(the ability to take charge of one’s own learning)。这种能力体现在以下五个方面:第一,确定学习目标;第二,决定学习内容和进度;第三,选择学习策略;第四,监控学习过程;第五,评价学习结果。许多研究者都认同Holec关于自主学习是一种能力的观点。如D. Little(1991:4)把自主学习界定为“进行客观的、评判性反思的能力,做出决策的能力以及采取独立行动的能力”。Nunan(1995)对自主学习的定义是“能够确定自己目标并创造学习机会(的能力)”。Littlewood(1999)则将自主学习定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”。
然而,我们必须意识到,在大学英语教学阶段,自主学习更确切的是相对于依赖教师指导而言的一定程度上的独立。学习者学习英语的意识首先来自于他们对家长、学校和社会的感知和认同。学习者为自己学习行为负责的态度,是对外界权威性强制的依赖逐渐减弱的过程中不断强化的自我责任感。这个过程表现为学习者对外界尤其是教师的依赖性的减弱而对自主学习行为负责的积极努力;而学习者在提高能力与自我意识的同时,又对改变了的外界产生新的不同程度的依赖。
可见,有效的英语课堂自主学习是学习者、教师、任务与环境等多因素的动态协调过程,是师生、生生互动中产生的语言知识构建过程与自主性发展过程。它既突破了注入式教学重语言点传输与被动积累的唯知主义狭隘,也超越了经典交际法偏重语言意义与交际功能、忽略系统学习形式与结构的弊端。自主式教学模式中的课堂活动是认知与情感的融合、形式与意义的统一、知识获取与学习能力培养的并重。
Little(1995)曾指出,学习者的自主性很大程度上依赖于教师的自主性,而教师角色变换的意识则是教师自主性的基础。由此可见,树立一个崭新的教师角色观与培养学生的自主学习能力息息相关。而传统的教师角色定位却严重影响了学生的大学英语学习。在传统英语教学的模式中,教师是“绝对权威”。调查发现,只有29.4%的学生对“课堂上,教师是权威”这一观点持反对态度。教师需要代替学生确定学习目标、选择学习材料、安排学习时间和学习进度、监控和评价学生。长此以往,学生很容易产生惰性,对老师产生严重的依赖感,缺乏应有的主动性、创造性和独立性。
为了适应新时代的要求,教师必须转变传统角色,成为学生自主学习的倡导者、培训者和信息提供者。
首先,英语教师应当是自主学习的积极倡导者。他们应利用各种机会向学生介绍自主学习的重要性和必要性,帮助学生转变学习观念,使所有学生意识到学习成功的关键在于学习者本人(目前有60.4%的学生认同此观点),并在学习中减少对教师的依赖,学会主动承担学习责任,实现向自主学习的转变。
其次,英语教师应当是培训者。由于不少学生缺乏相关的自主学习技巧,因此,对学生实行学习技巧的传授和培训很有必要。可以开办介绍学习方法的讲座,请学生和老师座谈英语学习的方法和体会。例如,笔者所在的延边大学从2004年开始开设了大学英语自主学习平台。教师应该在学生使用此平台的初期,对学生进行培训指导,学生掌握基本知识后便可完全由学生本人负责掌握学习进度。老师可在适当时候根据电脑记录了解学生的自主学习情况。另外,老师还应该对学生进行学习策略等的培训,找到恰当的学习动机和适合学生自身特点的学习方法。
最后,教师还要做信息提供者。在自主学习的环境下,从学生的角度出发,教师在学生选择、确定、学习和利用学习资料过程中起着举足轻重的作用。自主学习提倡学生自己选择学习材料,确定学习内容,但这并不等于老师可以对此放任不管。教师能利用自身优势,对学生学习材料的选择起到引导的作用。因为教师具有较高的语言学习认知理论水平,能针对学生的个体差异,如语言水平、学习风格、兴趣动机和智力因素等,从宏观上把握学习资料的难易度和适宜性,避免学生走弯路,减少学习的挫败感,增强学习英语的信心,激发自主学习意识。
另外,教师要积极改善教学手段,营造自主学习的氛围。
自20世纪90年代后期,随着信息技术突飞猛进的发展和信息技术的发展,我国的多媒体和网络技术日趋成熟,并被越来越多地投入到教育、教学活动中,这导致了计算机辅助教学模式由个别化教学模式向多媒体课堂演示教学模式的转变。这也是教育者们为了改变计算机教学的低效率现象所进行的探索。在课堂演示模式下,计算机可同时与教师、学生进行交流,加强了师生之间的联系,既有利于发挥学生的主导作用,又能提高学生的学习效果。多媒体技术使得计算机可表现的信息更加丰富,如声音、动画等都可使用,增强了课件的表现力,同时刺激学生的多种感官参与学习,提高了教学的效率和教学质量。另外,许多多媒体制作平台也投入使用,增加了课件制作的方法和途径,教师可以很方便地制作课件。教师可以充分利用这些条件,改变教学手段,营造自主学习的氛围。
自主学习环境对学生的学习具有重要影响。调查发现,27.2%的学生认为“英语学习的成效主要取决于英语学习环境”。因此,营造并改善大学英语自主学习环境就成为提高大学生英语自主学习能力的重要措施之一。2004年,教育部选择了180所高等院校作为大学英语教学改革的试点院校,其中一项重要举措就是设立大学英语自主学习中心,利用多媒体和网络信息技术,营造自主学习环境。笔者所在的延边大学也被确定为试点院校之一,并安装使用了高等教育出版社提供的大学英语自主学习软件。此软件安装之后,引起了学生和教师的极大关注,激发了学生进行大学英语自主学习的热情,并取得了显著的成就。
在看到已经取得的成绩的同时,我们也必须清醒地意识到,对多媒体和网络信息技术还有很大的利用空间,自主学习环境还有待于进一步改善。另外,对大学英语自主学习中心的管理、维护等还存在着一些问题,这些都需要进一步解决。
除了进行硬件建设以外,还要进行相应的软件建设。目前,许多院校采用了多种版本的大学英语教材,这些教材一般都配有网络版或多媒体版软件。在购入教材时,应该同时购买、安装相关软件,便于学生进行自主学习。
另外,学生还应该学会利用互联网等其它现代化方式进行大学英语自主学习。从调查结果看,学生对通过网络学习英语的认识不足,只有19.3%的学生对“通过互联网学习(英语)”非常感兴趣。教师应该培养学生正确利用网络的观念,拓宽学生学习英语的途径。
总之,强调提高大学生英语自主学习能力,并不是说老师可以放弃自己的责任,任由学生随意发展。也不表明英语老师的作用减小了,对老师的要求降低了。相反,要真正全面提高大学生的英语自主学习能力,老师要做的工作比以往更多了。正因如此,全体英语教师更应积极地从思想上、行动上,创造良好的自主学习环境,为全面提高大学生英语自主学习能力做出一份贡献。
参考文献
潘亚玲,外语学习策略与方法,外语教学与研究出版社,北京,2006.2
程晓堂,郑敏,英语学习策略,外语教学与研究出版社,北京,2005.10
J.布罗菲(著),陆怡如(译),激发学习动机,华东师范大学出版社,2005.9
庞继贤,范捷平,自主性语言学习:开放与管理,杭州,浙江大学出版社,2005.3
黄文源,英语新课程教学模式与教学策略,上海教育出版社,2004.10
应慧兰,新编大学英语,外语教学与研究出版社,2000.8
Phil Benson, Teaching and Researching Autonomy in Language Learning, Foreign Language Teaching and Research Press, 2005.12
David Gardner & Lindsay Miller, Establishing Self-access from Theory to Practice, Shanghai Foreign Language Education Press, 2002.11
彭晓兰,彭先成,少数民族地区非英语专业学生自主学习现状的调查及可行性分析,Sino-US English Teaching,2004.11,Vol.1, No.11
徐锦芬,彭仁忠,吴卫平,非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析,外语教学与研究,2004年第1期,
谭红,浅谈大学生英语自主学习中教师的角色,四川外语学院学报,2001.5,第17卷第3期,104-105
David Little The Common European Framework and the European Language Portfolio: involving learners and their judgments in the assessment process,Language Testing 2005 22(2), 325-336
关键词：大学生 英语 自主学习
自主学习(Autonomous Learning)是近年来外语教学研究领域的一个热门话题,国外许多学者纷纷在各种刊物上发表自己的看法,有的(如Holec, 1981;Bond,1988;Little,1991)还出专著大力推动自主学习;国内也有相关的论文发表。对自主学习的称谓有许多种,较常见的有“学习者自主”(Learner Autonomy)和“自主学习”(Autonomous Learning),另外还有“独立学习”(Independent Learning)、“语言意识”(Language Awareness)、“自导学习”(Selfdirected Learning)、“自我导入学习”(Selfaccess Learning)等。对于自主学习的定义也不尽相同。Holec是第一个将自主学习引入外语教学领域的人,他(1981:3)认为自主学习是“学习者对自己学习负责的能力”(the ability to take charge of one’s own learning)。这种能力体现在以下五个方面:第一,确定学习目标;第二,决定学习内容和进度;第三,选择学习策略;第四,监控学习过程;第五,评价学习结果。许多研究者都认同Holec关于自主学习是一种能力的观点。如D. Little(1991:4)把自主学习界定为“进行客观的、评判性反思的能力,做出决策的能力以及采取独立行动的能力”。Nunan(1995)对自主学习的定义是“能够确定自己目标并创造学习机会(的能力)”。Littlewood(1999)则将自主学习定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”。
然而,我们必须意识到,在大学英语教学阶段,自主学习更确切的是相对于依赖教师指导而言的一定程度上的独立。学习者学习英语的意识首先来自于他们对家长、学校和社会的感知和认同。学习者为自己学习行为负责的态度,是对外界权威性强制的依赖逐渐减弱的过程中不断强化的自我责任感。这个过程表现为学习者对外界尤其是教师的依赖性的减弱而对自主学习行为负责的积极努力;而学习者在提高能力与自我意识的同时,又对改变了的外界产生新的不同程度的依赖。
可见,有效的英语课堂自主学习是学习者、教师、任务与环境等多因素的动态协调过程,是师生、生生互动中产生的语言知识构建过程与自主性发展过程。它既突破了注入式教学重语言点传输与被动积累的唯知主义狭隘,也超越了经典交际法偏重语言意义与交际功能、忽略系统学习形式与结构的弊端。自主式教学模式中的课堂活动是认知与情感的融合、形式与意义的统一、知识获取与学习能力培养的并重。
Little(1995)曾指出,学习者的自主性很大程度上依赖于教师的自主性,而教师角色变换的意识则是教师自主性的基础。由此可见,树立一个崭新的教师角色观与培养学生的自主学习能力息息相关。而传统的教师角色定位却严重影响了学生的大学英语学习。在传统英语教学的模式中,教师是“绝对权威”。调查发现,只有29.4%的学生对“课堂上,教师是权威”这一观点持反对态度。教师需要代替学生确定学习目标、选择学习材料、安排学习时间和学习进度、监控和评价学生。长此以往,学生很容易产生惰性,对老师产生严重的依赖感,缺乏应有的主动性、创造性和独立性。
为了适应新时代的要求,教师必须转变传统角色,成为学生自主学习的倡导者、培训者和信息提供者。
首先,英语教师应当是自主学习的积极倡导者。他们应利用各种机会向学生介绍自主学习的重要性和必要性,帮助学生转变学习观念,使所有学生意识到学习成功的关键在于学习者本人(目前有60.4%的学生认同此观点),并在学习中减少对教师的依赖,学会主动承担学习责任,实现向自主学习的转变。
其次,英语教师应当是培训者。由于不少学生缺乏相关的自主学习技巧,因此,对学生实行学习技巧的传授和培训很有必要。可以开办介绍学习方法的讲座,请学生和老师座谈英语学习的方法和体会。例如,笔者所在的延边大学从2004年开始开设了大学英语自主学习平台。教师应该在学生使用此平台的初期,对学生进行培训指导,学生掌握基本知识后便可完全由学生本人负责掌握学习进度。老师可在适当时候根据电脑记录了解学生的自主学习情况。另外,老师还应该对学生进行学习策略等的培训,找到恰当的学习动机和适合学生自身特点的学习方法。
最后,教师还要做信息提供者。在自主学习的环境下,从学生的角度出发,教师在学生选择、确定、学习和利用学习资料过程中起着举足轻重的作用。自主学习提倡学生自己选择学习材料,确定学习内容,但这并不等于老师可以对此放任不管。教师能利用自身优势,对学生学习材料的选择起到引导的作用。因为教师具有较高的语言学习认知理论水平,能针对学生的个体差异,如语言水平、学习风格、兴趣动机和智力因素等,从宏观上把握学习资料的难易度和适宜性,避免学生走弯路,减少学习的挫败感,增强学习英语的信心,激发自主学习意识。
另外,教师要积极改善教学手段,营造自主学习的氛围。
自20世纪90年代后期,随着信息技术突飞猛进的发展和信息技术的发展,我国的多媒体和网络技术日趋成熟,并被越来越多地投入到教育、教学活动中,这导致了计算机辅助教学模式由个别化教学模式向多媒体课堂演示教学模式的转变。这也是教育者们为了改变计算机教学的低效率现象所进行的探索。在课堂演示模式下,计算机可同时与教师、学生进行交流,加强了师生之间的联系,既有利于发挥学生的主导作用,又能提高学生的学习效果。多媒体技术使得计算机可表现的信息更加丰富,如声音、动画等都可使用,增强了课件的表现力,同时刺激学生的多种感官参与学习,提高了教学的效率和教学质量。另外,许多多媒体制作平台也投入使用,增加了课件制作的方法和途径,教师可以很方便地制作课件。教师可以充分利用这些条件,改变教学手段,营造自主学习的氛围。
自主学习环境对学生的学习具有重要影响。调查发现,27.2%的学生认为“英语学习的成效主要取决于英语学习环境”。因此,营造并改善大学英语自主学习环境就成为提高大学生英语自主学习能力的重要措施之一。2004年,教育部选择了180所高等院校作为大学英语教学改革的试点院校,其中一项重要举措就是设立大学英语自主学习中心,利用多媒体和网络信息技术,营造自主学习环境。笔者所在的延边大学也被确定为试点院校之一,并安装使用了高等教育出版社提供的大学英语自主学习软件。此软件安装之后,引起了学生和教师的极大关注,激发了学生进行大学英语自主学习的热情,并取得了显著的成就。
在看到已经取得的成绩的同时,我们也必须清醒地意识到,对多媒体和网络信息技术还有很大的利用空间,自主学习环境还有待于进一步改善。另外,对大学英语自主学习中心的管理、维护等还存在着一些问题,这些都需要进一步解决。
除了进行硬件建设以外,还要进行相应的软件建设。目前,许多院校采用了多种版本的大学英语教材,这些教材一般都配有网络版或多媒体版软件。在购入教材时,应该同时购买、安装相关软件,便于学生进行自主学习。
另外,学生还应该学会利用互联网等其它现代化方式进行大学英语自主学习。从调查结果看,学生对通过网络学习英语的认识不足,只有19.3%的学生对“通过互联网学习(英语)”非常感兴趣。教师应该培养学生正确利用网络的观念,拓宽学生学习英语的途径。
总之,强调提高大学生英语自主学习能力,并不是说老师可以放弃自己的责任,任由学生随意发展。也不表明英语老师的作用减小了,对老师的要求降低了。相反,要真正全面提高大学生的英语自主学习能力,老师要做的工作比以往更多了。正因如此,全体英语教师更应积极地从思想上、行动上,创造良好的自主学习环境,为全面提高大学生英语自主学习能力做出一份贡献。
参考文献
潘亚玲,外语学习策略与方法,外语教学与研究出版社,北京,2006.2
程晓堂,郑敏,英语学习策略,外语教学与研究出版社,北京,2005.10
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David Little The Common European Framework and the European Language Portfolio: involving learners and their judgments in the assessment process,Language Testing 2005 22(2), 325-336