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摘要：核心素养是现阶段各个学科开展的基础和目标，各个学科都有着独特的核心需求。其中英语学科是小学教学中的重难点学科，对于大多数学生而言，它的学习是一个巨大的挑战。因此，基于核心素养开展英语教学至关重要。写作是英语学科的有机组成部分，它的开展和进行是学生情感的表达，核心素养在写作环节的渗透能有效帮助学生积累一定的兴趣和积极性，帮助学生从写作的根本内容和意义出发。本文将重点从写作教学开展的作用出发，提出基于核心素养下有效开展小学英语写作教学的策略。
关键词：核心素养;小学英语;写作教学;开展策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-049
小学英语的核心素养是指学生通过英语的学习和自身实践，获得相关的基础知识、技能、情感、观念和品质等，从而能够适应终身发展和获得社会发展所需要的品格和能力，其主要包括语言、思维、文化和学习四大能力。写作教学开展的作用
（一）有利于促进学生的创造和想象
小学生正处于创造和想象成长的黄金阶段，各个科目的教学必须为创造力和想象力的发展提供一定的平台和基础。写作不同于教学的其他环节，比如听力、阅读和词汇等。这些部分由于学生能力和知识储备的不足，学生必须在教师的引导和辅助下学习。而写作环节的开展完全将学生放在了主体地位上，学生在写作环节会呈现出自己独立的问题和对知识点的错误运用等现象，教师必须根据学生的写作内容去做出指导和纠正，从而在绝大程度上尊重了学生的个体差异和能力水平。并且，针对写作环节，学生可以充分发挥自己的创造和想象，包括写作中的人物、场景、内容和事件等，这都具有随机性和多样性。
（二）有利于促进对基础知识的运用
写作也是学生对于基础知识运用的场景，比如单词和语法等。学生在写作中会自主运用单词和语法去充实自己的文章，准确表达出自己的想法。由于学生的年龄较小和知识水平较低，学生在运用于写作的过程中会出现许多的问题，比如错误理解词汇的意思、词性和用法等教师可以从这个切入点出发，思考是自己的教学问题还是学生的学习问题而导致出现了运用的错误，从而有效做出一定的教学调整。综上，写作部分是基础知识运用和反馈的平台。
（三）有利于促进阅读的教学和开展
我国的英语教学常常将阅读与写作两个部分结合开展，即构成读写结合模式，这个模式的确定和切实开展都明确了阅读和习作两部分结合开展的作用和意义。其中，写作环节为阅读环节提供了落实的平台，即学生可以将自己阅读中的词汇、语法、句子和实例等内容利用在自己的写作中去，从而增加了文章的内容，保证了文章的质量。
基于核心素养下有效开展小学英语写作教学的策略
1.在精彩生活中觅得素材
在提笔写作时，学生总会陷入一种怪圈，明明“腹有诗书”，记了不少单词和词组，在写的时候好像忘得一干二净，不知从何下手。这其实是学生脱离实际，对知识死记硬背的结果，虽然知道单词或词组的意义，但没有真正放在生活语境下进行思量和实践，加之小学生的词汇积累量本来就少，在用时便力不从心。因此，在开展小学英语写作教学时，教师要有意识地引导学生回归生活，在生活中学习掌握知识，从生活中收集积累写作素材，只有这样，才能保持知识的持续积累和更新，才能真正帮助学生堂握英语写作的要领。
2.在范水模山中寻得要领
任何语言学习都是从模仿开始的。语言是“约定俗成”之物，本身具有一定的结构性、习惯性和文化性，既有规律可循，又受一定规则限制，学生只有通过模仿，掌握其中的规律和脉络，才能真正掌握精髓，达到内化于心的效果。特别是小学英语写作教学，学生缺乏天然的语境熏陶和必要的语言积累，只有通过不断的仿写，一点一滴地积累写作要领、手法，才能将彼此分离的词汇、句型和语法完美地融合在一起，产生合乎自身学情的佳作。
3.在勤写勤练中锤炼能力
能力的养成并非一蹴而就，而要经过长期的反复实践和训练，在不断积累经验、掌握方法、提升技能中得到发展，这种发展只有向前，没有终点。而英语是一门实践性学科，写作教学更是一种实践性学习活动，无法凭空生出，不是磨嘴皮所能成就的，需要教师围绕既定内容和目标，设置各种任务情境，引导学生勤学苦练，锤炼能力和品质，在长期坚持中获得“润物无声的效果。
4.调整教学方案，给予有效指导
针对较为常见的提示性教学环节相对匮乏的教学问题，英语教师应依据教学实情及时调整教学方案，给予学生有效指导，以避免部分学生由于畏惧写作而出现应付写作训练的情况。以My holiday写作训练为例，针对部分学生在训练过程中敷衍了事，甚至只字未写的情况，首先，教师需切实分析其根本原因，即写作要求缺乏提示性内容，致使学生虽假日活动精彩，却不知如何表达。鉴于此，在实践训练中，教师应依据实情对教学设计施以科学的调整措施。例如，在布置写作主题时，教师可通过穿插假日活动清单来引导学生相互交流自己的假期体验，清单可具体设计what，with whom， How， Where，When，had some lessons ，did the housework， had a picnic ，watched a film等项目内容，从而让学生明确写作内容，合理运用假日写作素材。此外，教师还可通过以下措施给予学生一定的写作提示：第一，布置任务时，围绕信息卡、表格、问题、目标句型、图片、例句、关键词等内容将写作信息要点充分展现出来，从而在向学生提供有效、丰富写作素材的同时，切实提高写作训练效率;第二，在互動交流中穿插提示性信息。在实际教学中，教师可引导学生依据提示性信息积极交流、分享自己的想法、真实经历，从而让学生积累更具应用价值的写作素材，有效提高学生的写作水平。
结语
写作能力是学生英语语言系统的重要组成部分，也是发展学生综合语用能力不可或缺的一环。小学英语教师要切实转变“轻重”观念，将写作教学与听、说、读训练教学同等对待，综合运用生活情境、仿写范写、勤写勤练等途径，孜孜不倦，循循善诱，帮助小学生形成基本的写作能力，养成良好的写作习惯。
参考文献
[1]许芸洁.核心素养背景下小学英语写作教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：241.
[2]唐小燕.小学英语写作教学的三个“金点子”[J].江西教育，2020（27）：74.
[3]周盛.小学英语写作教学常见问题与应对措施[J].求知导刊，2020（38）：35-36.
关键词：核心素养;小学英语;写作教学;开展策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-049
小学英语的核心素养是指学生通过英语的学习和自身实践，获得相关的基础知识、技能、情感、观念和品质等，从而能够适应终身发展和获得社会发展所需要的品格和能力，其主要包括语言、思维、文化和学习四大能力。写作教学开展的作用
（一）有利于促进学生的创造和想象
小学生正处于创造和想象成长的黄金阶段，各个科目的教学必须为创造力和想象力的发展提供一定的平台和基础。写作不同于教学的其他环节，比如听力、阅读和词汇等。这些部分由于学生能力和知识储备的不足，学生必须在教师的引导和辅助下学习。而写作环节的开展完全将学生放在了主体地位上，学生在写作环节会呈现出自己独立的问题和对知识点的错误运用等现象，教师必须根据学生的写作内容去做出指导和纠正，从而在绝大程度上尊重了学生的个体差异和能力水平。并且，针对写作环节，学生可以充分发挥自己的创造和想象，包括写作中的人物、场景、内容和事件等，这都具有随机性和多样性。
（二）有利于促进对基础知识的运用
写作也是学生对于基础知识运用的场景，比如单词和语法等。学生在写作中会自主运用单词和语法去充实自己的文章，准确表达出自己的想法。由于学生的年龄较小和知识水平较低，学生在运用于写作的过程中会出现许多的问题，比如错误理解词汇的意思、词性和用法等教师可以从这个切入点出发，思考是自己的教学问题还是学生的学习问题而导致出现了运用的错误，从而有效做出一定的教学调整。综上，写作部分是基础知识运用和反馈的平台。
（三）有利于促进阅读的教学和开展
我国的英语教学常常将阅读与写作两个部分结合开展，即构成读写结合模式，这个模式的确定和切实开展都明确了阅读和习作两部分结合开展的作用和意义。其中，写作环节为阅读环节提供了落实的平台，即学生可以将自己阅读中的词汇、语法、句子和实例等内容利用在自己的写作中去，从而增加了文章的内容，保证了文章的质量。
基于核心素养下有效开展小学英语写作教学的策略
1.在精彩生活中觅得素材
在提笔写作时，学生总会陷入一种怪圈，明明“腹有诗书”，记了不少单词和词组，在写的时候好像忘得一干二净，不知从何下手。这其实是学生脱离实际，对知识死记硬背的结果，虽然知道单词或词组的意义，但没有真正放在生活语境下进行思量和实践，加之小学生的词汇积累量本来就少，在用时便力不从心。因此，在开展小学英语写作教学时，教师要有意识地引导学生回归生活，在生活中学习掌握知识，从生活中收集积累写作素材，只有这样，才能保持知识的持续积累和更新，才能真正帮助学生堂握英语写作的要领。
2.在范水模山中寻得要领
任何语言学习都是从模仿开始的。语言是“约定俗成”之物，本身具有一定的结构性、习惯性和文化性，既有规律可循，又受一定规则限制，学生只有通过模仿，掌握其中的规律和脉络，才能真正掌握精髓，达到内化于心的效果。特别是小学英语写作教学，学生缺乏天然的语境熏陶和必要的语言积累，只有通过不断的仿写，一点一滴地积累写作要领、手法，才能将彼此分离的词汇、句型和语法完美地融合在一起，产生合乎自身学情的佳作。
3.在勤写勤练中锤炼能力
能力的养成并非一蹴而就，而要经过长期的反复实践和训练，在不断积累经验、掌握方法、提升技能中得到发展，这种发展只有向前，没有终点。而英语是一门实践性学科，写作教学更是一种实践性学习活动，无法凭空生出，不是磨嘴皮所能成就的，需要教师围绕既定内容和目标，设置各种任务情境，引导学生勤学苦练，锤炼能力和品质，在长期坚持中获得“润物无声的效果。
4.调整教学方案，给予有效指导
针对较为常见的提示性教学环节相对匮乏的教学问题，英语教师应依据教学实情及时调整教学方案，给予学生有效指导，以避免部分学生由于畏惧写作而出现应付写作训练的情况。以My holiday写作训练为例，针对部分学生在训练过程中敷衍了事，甚至只字未写的情况，首先，教师需切实分析其根本原因，即写作要求缺乏提示性内容，致使学生虽假日活动精彩，却不知如何表达。鉴于此，在实践训练中，教师应依据实情对教学设计施以科学的调整措施。例如，在布置写作主题时，教师可通过穿插假日活动清单来引导学生相互交流自己的假期体验，清单可具体设计what，with whom， How， Where，When，had some lessons ，did the housework， had a picnic ，watched a film等项目内容，从而让学生明确写作内容，合理运用假日写作素材。此外，教师还可通过以下措施给予学生一定的写作提示：第一，布置任务时，围绕信息卡、表格、问题、目标句型、图片、例句、关键词等内容将写作信息要点充分展现出来，从而在向学生提供有效、丰富写作素材的同时，切实提高写作训练效率;第二，在互動交流中穿插提示性信息。在实际教学中，教师可引导学生依据提示性信息积极交流、分享自己的想法、真实经历，从而让学生积累更具应用价值的写作素材，有效提高学生的写作水平。
结语
写作能力是学生英语语言系统的重要组成部分，也是发展学生综合语用能力不可或缺的一环。小学英语教师要切实转变“轻重”观念，将写作教学与听、说、读训练教学同等对待，综合运用生活情境、仿写范写、勤写勤练等途径，孜孜不倦，循循善诱，帮助小学生形成基本的写作能力，养成良好的写作习惯。
参考文献
[1]许芸洁.核心素养背景下小学英语写作教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：241.
[2]唐小燕.小学英语写作教学的三个“金点子”[J].江西教育，2020（27）：74.
[3]周盛.小学英语写作教学常见问题与应对措施[J].求知导刊，2020（38）：35-36.