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摘要：区域活动是幼儿园教育教学重要组成部分，通过美工、语言、建构、益智、科学等方面环境的创设和材料投放，推动幼儿根据自己兴趣和选择进行相对应区域活动，在对区域活动的材料进行操作、摆弄、探索过程中，将会提升幼儿动手、动脑的能力，也将有效满足不同幼儿个体的兴趣和发展。为此本文根据自己的教学经验为基础，探索幼儿园区域活动游戏化策略，希望能够进一步提升区域活动开展的质量，以此达到全面促进幼儿多项能力的和谐、健康发展。
关键词：幼儿园;区域活动;游戏化;方法研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-045
随着新课程改革不断深入的背景下，区域活动作为一种新型的教育方式，受到了幼儿普遍喜爱。区域活动主要是师幼共同收集材料创设，幼儿自由操作，儿童自我发展的活动。在为幼儿提供宽松化、和谐化的区域环境中，促使幼儿在丰富材料的操作、摆弄、探索的过程中，实现做中学、学中乐、乐中长的成长过程，这样不仅更加符合幼儿身心发展规律，而且还能够实现学的轻松、学的愉快的目的。但是在实践区域活动也是非常考虑幼师教学的基本功，也许一时疏忽大意，幼儿的区域教育活动将会变成乱糟糟的局面，如：幼儿你追我赶、幼儿之间玩具争抢、幼儿之间相互告状等，这自然失去了区域活动教育的意义，甚至严重点区域活动的摆放，真正成为了形式化工程，没有发挥出真正的教育作用。为此本文将根据自己的教学经验和实践基础上，谈论自己对游戏化区域教育活动的方式方法，希望能够快速推动幼师能力的快速成长，从而达到提升自己的教学组织能力和启迪教育能力目的。
一、幼儿园区域活动存在的问题
在幼儿园区域活动的教育开展中最为普遍化的问题主要分为两个方面：第一方面，幼儿对投放的材料不感兴趣。由于区域活动的材料投入没有考虑多数幼儿的年龄特点，那么這也自然导致幼儿的参与性低或者由于动手能力较差的缘故，在进行区域活动上无法顺利进行，在产生挫败感之后，幼儿自然对区域活动的各种材料没有了参与兴趣。第二方面，幼儿与环境的互动性不够。在区域活动的开展中，对于幼儿而言，开放性的区域环境将会增强幼儿与游戏材料的互动性，以及在区域活动中有效培养幼儿的创新意识。但是实际开展过程中区域活动环境相对封闭，这无法有效维持幼儿的参与兴趣，也无法真正推动幼儿创新意识的发展。
二、幼儿园区域活动游戏化策略研究
1.建立良好的游戏环境与条件
区域游戏作为一种开放性的教学方式，对于游戏环境和条件都相对较高，所以科学的游戏环境是区域游戏活动开展的先决条件，同时也对整个游戏的顺利开展、幼儿自主选择、创意发挥和游戏预期效果的实现都起到决定性的基础作用，所以幼师应该重视科学合理的游戏环境与条件的设计，最大化推动幼儿体验身临其境的感知，有效模拟社会生活，这样才能提升区域游戏活动的教育有效性。但是丰富化、多元化的游戏资源，单凭幼儿园资源是不够的，所以幼师应该采取因地制宜的方式，整合园内外的资料，实现区域游戏环境的建构。例如，可以借助幼儿园的花坛、空地制作鲜花区域和蔬菜角，以及发动家长与幼儿准备区域游戏的前期材料，这样的收集、创设材料、情景过程，不仅提升家园教育的互动性，形成了教育合力，也将大大激发幼儿参与的主动性，进而也将更好地丰富幼儿的生活经验，加强幼儿对区域游戏化活动的参与的积极性与期待值。
2.增强幼儿与材料互动性
在幼儿区域活动中操作材料是幼儿学习知识的重要载体。区域活动的目标实现可以渗透到所投放的材料中，同时要通过情境的方式来呈现，让幼儿获得某方面能力的发展。首先幼师不能照搬教材或者网络的游戏模式，进行区域材料的选择与设计，同时也不是区域材料越加丰富越好，因为过多材料的投放也会引起幼儿注意力分散，无法有效达到良好的教育效果。那么幼师应该根据自己班级幼儿身心发展规律和性格特点上，进行科学合理的选择材料、丰富材料、投入材料，这样才能真正增强幼儿与材料之间具有良好互动性。例如，在设计小班幼儿数学区域活动中，幼师可以通过自制点数配对萝卜等数学类游戏材料，以及准备上图形这只等图形类材料。同时，也要兼顾其他幼儿对数学有一定基础，那么幼师还有设计出一些有一般性难度的游戏材料，如：数学棋类游戏、魔方游戏等，这样给了幼儿更多的选择。再如，在大班区域游戏教育活动中，可以设计难度较高的材料实验，如：膨胀的气球，并且为这个实验准备了小苏打、醋、杯子一些实验器材，但是考虑到幼儿对材料与实验步骤的陌生感，那么教师可以将游戏步骤图先提出来，组织幼儿做一个小游戏，推动幼儿明白实验操作方式，掌握在游戏里将小苏打、醋和杯子等实验器材的正确使用方法穿插其中，然后让幼儿根据操作提示一步一步将实验完成，保证膨胀气球这个实验可以顺利开展。因此想要更好地提升幼儿与区域环境、区域材料的互动性、探索性行为的发生，必然是根据幼儿认知特点和知识接受水平上，去丰富、去设计各类区域材料，这样才能有效激发幼儿的主动参与性，从而实现促进幼儿多项能力有效提升的目的。
3.区域游戏与行为教育整合
区域游戏产生的目的是为了实现更好地教育，所以在游戏过程中我们要关注幼儿的互动交流和个性发挥，但也不能彻底放手，造成幼儿散漫性、无规则的玩闹，因此适当的规则与纪律不仅保证区域活动有秩序开展，更是培养幼儿良好规范行为养成的重要途径。因此幼师在开展区域游戏活动过程中，应当将各种区域游戏规则和纪律渗透到幼儿的言行举止上，引导幼儿认识到遵守纪律的重要性，帮助幼儿形成节制有序的生活习惯，这样不仅有效避免了个别幼儿的不良行为带来的集体化消极反应，也将助力幼师更好地引导幼儿、启迪幼儿的个性化发展，从而在顺利、秩序的区域环境中，真正帮助幼儿获得多方面能力的和谐化发展。
三、结语
总而言之，在幼儿区域活动游戏的教育过程中，幼师要提高自己的教育站位，增强自我的责任意识，根据幼儿现实中身心发展的规律上，才能创编出更加趣味化、游戏化的区域活动，从而达到全面促进幼儿多项能力的长期性、和谐化发展。
参考文献
[1]陈莹莹.合理组织区域游戏促进幼儿社会性发展[J].亚太教育，2019（12）：150.
[2]丁海东.幼儿园区域环境的游戏性缺失与回归[J].学前教育研究，2019（12）：77-80.
[3]赵艳.自主性区域游戏中幼儿深度学习的引发与思考[J].基础教育研究. 2018（13）.
关键词：幼儿园;区域活动;游戏化;方法研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-045
随着新课程改革不断深入的背景下，区域活动作为一种新型的教育方式，受到了幼儿普遍喜爱。区域活动主要是师幼共同收集材料创设，幼儿自由操作，儿童自我发展的活动。在为幼儿提供宽松化、和谐化的区域环境中，促使幼儿在丰富材料的操作、摆弄、探索的过程中，实现做中学、学中乐、乐中长的成长过程，这样不仅更加符合幼儿身心发展规律，而且还能够实现学的轻松、学的愉快的目的。但是在实践区域活动也是非常考虑幼师教学的基本功，也许一时疏忽大意，幼儿的区域教育活动将会变成乱糟糟的局面，如：幼儿你追我赶、幼儿之间玩具争抢、幼儿之间相互告状等，这自然失去了区域活动教育的意义，甚至严重点区域活动的摆放，真正成为了形式化工程，没有发挥出真正的教育作用。为此本文将根据自己的教学经验和实践基础上，谈论自己对游戏化区域教育活动的方式方法，希望能够快速推动幼师能力的快速成长，从而达到提升自己的教学组织能力和启迪教育能力目的。
一、幼儿园区域活动存在的问题
在幼儿园区域活动的教育开展中最为普遍化的问题主要分为两个方面：第一方面，幼儿对投放的材料不感兴趣。由于区域活动的材料投入没有考虑多数幼儿的年龄特点，那么這也自然导致幼儿的参与性低或者由于动手能力较差的缘故，在进行区域活动上无法顺利进行，在产生挫败感之后，幼儿自然对区域活动的各种材料没有了参与兴趣。第二方面，幼儿与环境的互动性不够。在区域活动的开展中，对于幼儿而言，开放性的区域环境将会增强幼儿与游戏材料的互动性，以及在区域活动中有效培养幼儿的创新意识。但是实际开展过程中区域活动环境相对封闭，这无法有效维持幼儿的参与兴趣，也无法真正推动幼儿创新意识的发展。
二、幼儿园区域活动游戏化策略研究
1.建立良好的游戏环境与条件
区域游戏作为一种开放性的教学方式，对于游戏环境和条件都相对较高，所以科学的游戏环境是区域游戏活动开展的先决条件，同时也对整个游戏的顺利开展、幼儿自主选择、创意发挥和游戏预期效果的实现都起到决定性的基础作用，所以幼师应该重视科学合理的游戏环境与条件的设计，最大化推动幼儿体验身临其境的感知，有效模拟社会生活，这样才能提升区域游戏活动的教育有效性。但是丰富化、多元化的游戏资源，单凭幼儿园资源是不够的，所以幼师应该采取因地制宜的方式，整合园内外的资料，实现区域游戏环境的建构。例如，可以借助幼儿园的花坛、空地制作鲜花区域和蔬菜角，以及发动家长与幼儿准备区域游戏的前期材料，这样的收集、创设材料、情景过程，不仅提升家园教育的互动性，形成了教育合力，也将大大激发幼儿参与的主动性，进而也将更好地丰富幼儿的生活经验，加强幼儿对区域游戏化活动的参与的积极性与期待值。
2.增强幼儿与材料互动性
在幼儿区域活动中操作材料是幼儿学习知识的重要载体。区域活动的目标实现可以渗透到所投放的材料中，同时要通过情境的方式来呈现，让幼儿获得某方面能力的发展。首先幼师不能照搬教材或者网络的游戏模式，进行区域材料的选择与设计，同时也不是区域材料越加丰富越好，因为过多材料的投放也会引起幼儿注意力分散，无法有效达到良好的教育效果。那么幼师应该根据自己班级幼儿身心发展规律和性格特点上，进行科学合理的选择材料、丰富材料、投入材料，这样才能真正增强幼儿与材料之间具有良好互动性。例如，在设计小班幼儿数学区域活动中，幼师可以通过自制点数配对萝卜等数学类游戏材料，以及准备上图形这只等图形类材料。同时，也要兼顾其他幼儿对数学有一定基础，那么幼师还有设计出一些有一般性难度的游戏材料，如：数学棋类游戏、魔方游戏等，这样给了幼儿更多的选择。再如，在大班区域游戏教育活动中，可以设计难度较高的材料实验，如：膨胀的气球，并且为这个实验准备了小苏打、醋、杯子一些实验器材，但是考虑到幼儿对材料与实验步骤的陌生感，那么教师可以将游戏步骤图先提出来，组织幼儿做一个小游戏，推动幼儿明白实验操作方式，掌握在游戏里将小苏打、醋和杯子等实验器材的正确使用方法穿插其中，然后让幼儿根据操作提示一步一步将实验完成，保证膨胀气球这个实验可以顺利开展。因此想要更好地提升幼儿与区域环境、区域材料的互动性、探索性行为的发生，必然是根据幼儿认知特点和知识接受水平上，去丰富、去设计各类区域材料，这样才能有效激发幼儿的主动参与性，从而实现促进幼儿多项能力有效提升的目的。
3.区域游戏与行为教育整合
区域游戏产生的目的是为了实现更好地教育，所以在游戏过程中我们要关注幼儿的互动交流和个性发挥，但也不能彻底放手，造成幼儿散漫性、无规则的玩闹，因此适当的规则与纪律不仅保证区域活动有秩序开展，更是培养幼儿良好规范行为养成的重要途径。因此幼师在开展区域游戏活动过程中，应当将各种区域游戏规则和纪律渗透到幼儿的言行举止上，引导幼儿认识到遵守纪律的重要性，帮助幼儿形成节制有序的生活习惯，这样不仅有效避免了个别幼儿的不良行为带来的集体化消极反应，也将助力幼师更好地引导幼儿、启迪幼儿的个性化发展，从而在顺利、秩序的区域环境中，真正帮助幼儿获得多方面能力的和谐化发展。
三、结语
总而言之，在幼儿区域活动游戏的教育过程中，幼师要提高自己的教育站位，增强自我的责任意识，根据幼儿现实中身心发展的规律上，才能创编出更加趣味化、游戏化的区域活动，从而达到全面促进幼儿多项能力的长期性、和谐化发展。
参考文献
[1]陈莹莹.合理组织区域游戏促进幼儿社会性发展[J].亚太教育，2019（12）：150.
[2]丁海东.幼儿园区域环境的游戏性缺失与回归[J].学前教育研究，2019（12）：77-80.
[3]赵艳.自主性区域游戏中幼儿深度学习的引发与思考[J].基础教育研究. 2018（13）.